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摘要：隨著大學教學改革的不斷深化，通識教育已經是大學教育中最重要的組成部分之一，對于大學英語教育是否轉為通識教育的問題也引發了越來越激烈的討論。本文主要從教學目標、課程設置、教材內容等視角論述大學英語教學不是通識教育的論點，主要分析了大學英語教學不能取代通識教育的問題。

關鍵詞：大學；英語教學；通識教育

隨著社會的發展對各種高素質人才的需求越來越大，各大高校進行了教育改革工作，通識教育課程比重的加大已經成為目前高校課程改革的重點內容。在新的發展時期，大學英語教學應該放在什么位置逐漸成為各大高校進行改革的焦點，而大學英語教學與通識教育的關系也受到了越來越多的關注。本文主要從多個角度出發，探討了大學英語教學不是通識教育的論點，論述了大學英語與通識教育的關系，旨在為大學英語課程的改革提供必要的參考。

一、從教學目標視角論述

大學英語教學不是通識教育對于大學英語教學而言，其主要教學目標是提高學生綜合運用英語的能力，促進大學生英語聽說的能力，使大學生在今后的生活和工作中能更好的利用英語進行交際，提高自學的能力，實現綜合素質的全面提升，為滿足社會的需要奠定基礎。這一教學目標涵蓋了多個內容，通常分為一般、較高和更高三個具體的層次，每一個層次的聽力、口語表達、閱讀理解等能力都有十分詳細的目標要求。而通識教育的教學不是以培養學生的專業知識和技能為目標的，而是關于對學生思想道德素質的培養，關注的重點是學生在生活、道德、精神等方面的和諧發展，通過各方面的教學，達到促進學生全面素質有所提高的目的。

二、從課程設置視角論述

大學英語教學不是通識教育大學英語課程體系主要將必修課程與選修課程相結合起來，保證不同學科不同層次的學生實現英語聽說讀寫等技能的提高，其中的必修課程中綜合英語類、語言技能類和語言應用類以語言的訓練為主要任務，而語言文化類和專業英語類則是以文化內容和專業內容為主，進行延伸學習為主要任務。各高校將大學英語課程進行不同種類的設置，讓大學英語教學融入到通識教育當中，重點培養學生語言文化素質，這種在大學英語教學中加入各種文化內容的設置并不能說就是在進行通識英語教育。大學英語教學課程不僅對學生英語應用能力方面有所要求，還重視學生的文化素質和國際文化知識的學習。語言與文化是密切相關的，大學英語課程設置當中，要將跨文化意識的培養融入語言教學當中，將其作為語言教學最重要的組成部分。因此，認為結合各種文學或跨文化交際等能力培養的大學英語教學就是通識英語這是不成立的。

三、從教材內容視角論述

大學英語教學不是通識教育在大學英語教學當中，有關大學英語教材是比較多的，而這些教材的編寫宗旨也都不是以通識教育的內涵為基礎的，這些教材的內容大多緊扣大學英語課程要求，滿足課程要求的教學性質和教學目標。就教材內容角度看，內容中涉及人文方面的主題是比較多的，科普類的主題反而十分少。大學英語教材講究通用性，但是通用與通識教育并不對等。通用性即教材在各大高校能廣泛使用，適合不同地區，不同學科要求。從教材內容上來看，它還是將學生的語言使用技能、學習語言的策略放在重點，主要以提高學生學習能力為目的，重點依然在語言方面。雖然教材中融入了一些西方知識與文化，學生通過學習能了解到西方知識和文化，但是教學的整體目標還是培養學生綜合運用的能力。由此可見，教材內容與通識教育是不相關的，大學英語教學中并沒有涉及通識教育。

四、從師資的知識結構視角論述

大學英語教學不是通識教育20世紀初期，高校招生規模不斷擴大，大學教師也實現了快速增長，由于教師文化素質水平過低，引發很多關注。因此，高校加大了對英語教師的培養，經過長期的努力，大學英語教師的學歷水平有了明顯的提高，教學觀念也實現了創新，運用高科技教學的能力也有很大程度的提高。從參加培訓的教師專業背景信息來看，大學英語教師中絕大多數教師的專業背景都是英語專業，而這些教師并沒有受過通識教育的培訓，完全缺乏通識教育的相關知識。由此可見，大學英語教育并不是通識教育。

五、結語

不同的人對大學英語教學與通識教育的關系有不同的理解，本文主要從大學英語教學目標、課程的設置、基礎教材內容等多個視角論述了大學英語教學與通識教育的區別。通過對兩者具體的比較，從而得出了大學英語教學不是通識教育的論點，大學英語還無法取代通識教育。實踐證明，大學英語教育在改革中只有充分考慮到學生的主體地位，與本校特色相結合，才能真正促進大學英語教學的進一步發展。

參考文獻：

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[3]吳鼎民,韓雅君.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構建[J].外語電化教學,2010(5).

作者：朱靖 單位：貴州交通職業技術學院