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一、“.越軌”生成教育資源

在傳統的體育課堂教學中，對學生的“越軌”行為，教師通常都會提出批評，以保證課的順利進行。實際上學生的“越軌”是一種個性的表現和創新意識的反映，是一種很好的課程資源。教師要允許學生“越軌”，并開發好這種課程資源。如在一堂障礙接力跑游戲課的過程中，一般學生都是身體各部位依次鉆過，可有一個學生卻像雜耍一樣直接“飛”了過去。這個學生給我的第一感覺就是太調皮了，萬一受傷了怎么辦，但他卻若無其事地繼續游戲。我本想暫停游戲，批評這一錯誤而危險的動作，但轉念一想，這種情況我可以把它轉化一下。于是我并沒有批評他，反而肯定他的創新精神，并鼓勵其他同學在保證自身安全的前提下也試一試其他方法。結果，課堂一下子就活躍了起來。顯然放掉了“枷鎖”，調動了學生的學習積極性，啟發了創造性，使學習氛圍一下子活躍起來。從這個案例我們可以發現，學生的“越軌”行為不一定都要否定掉，而要看我們教師怎么去把它利用好。

二“、差錯”教育資源的分類利用

小學高段體育課堂教學中可以利用的“差錯”資源一般分為兩類：預設生成性差錯資源和非預設生成性差錯資源。預設生成性差錯資源是教師對教學過程中學生發生差錯的預計，是對教學過程的預先判斷。非預設生成性差錯資源是在課堂和師生互動中，教師預想的差錯之外而又有意義或典型的差錯，從而生成的課堂的教學資源。下面我結合具體的教學案例分別談談對這兩類差錯資源的有效利用。

1.預設生成性錯誤的利用。教師以逆向思維的角度切入教學，如在田徑隊訓練時，我先跟學生說，推鉛球的整個順序是蹬、轉、挺、推、撥。根據自己的教學經驗，在練習過程中，“轉髖”是學生最容易理解錯誤的地方，學生往往把“轉髖”做成轉胸。所以我在訓練時，沒有刻意強調“轉髖”，而是讓學生自己體驗。練習幾次之后，有個力量比較大的學生問我“：老師，我的力量大，為什么總是比不過力氣比我小的同學呢？”這時，我覺得時機差不多了，學生的推鉛球動作協調性也有了一定的基礎。我就跟學生說：“推鉛球時要做到正確的‘轉髖’使全身力量銜接一起?！敝笪矣指鷮W生好好地講解了一番，要求他們比較兩個動作的不同之處，體會“轉髖”的動作。一段時間之后，學生的技術動作和成績有了很大的進步。在這個案列中，我故意不強調“轉髖”，而是讓學生自己體會。在練習中讓學生思考、比較、有目的性的糾正錯誤，通過長時間的觀察，這樣有目的性的給學生預設一些錯誤比正面、直接地講解效果好很多。

2.非預設生成性錯誤資源的利用。課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，如在籃球行進間運球教學中，由于某位學生協調性很差，平時也比較內向，有些調皮的學生愛取笑他。輪到他運球的時候，是兩手同時運球，而且動作很奇怪，同學們頓時哄堂大笑。這時，這名學生的處境可想而知，悶聲不響的排到隊伍后面并且漲紅了臉。這時，我馬上把學生召集過來，首先強調并不是這一位學生犯了這樣的錯誤，有很多同學犯了同樣的錯誤，所以沒什么好笑的，而且在籃球真正實戰中運球是一個很重要的技術手段，只要練熟了，都能做得很漂亮。這時，我臨時改變了游戲的內容“左手幫右手”，由雙手運球開始，慢慢的轉變為單手運球，同時另外一只手要時刻保護球。在這個案例中教師利用學生的差錯因勢利導，把學生的差錯引起的尷尬巧妙地化解，從而引出新的教學資源，這樣不僅保護了學生的自尊心而且起到了很好的教學效果。

總之課堂上的差錯，我們必須用“放大鏡”來觀察他，不能過于簡單化，而應該通過師生集體查錯、思錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹立“錯誤資源”的意識。

作者：閔靜虎單位：江蘇省張家港市中興小學