本站小編為你精心準備了物理教學中信息技術的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，信息技術也為教育教學的改革提出了新的思路，引起了人們的極大關注。在物理教學中應用信息技術能夠促進學生對探索物理規(guī)律，增強學生對物理規(guī)律、原理的理解，優(yōu)化教學效果，讓課堂更加的生動有趣，擴大學生探究知識的層面。

關鍵詞：

信息技術;物理教學;應用研究

新課程的改革目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提倡自主、合作、探究學習。高中物理是為進一步提高學生的科學素養(yǎng)而設立的一門基礎課程，有助于學生體驗科學的探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識以及實踐能力。物理教學過程可以概括為學生在教師的引導下從物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律以及運用規(guī)律的一個過程，學生應該作為物理教學過程的主體。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術服務于新課程改革目標的實現(xiàn)，是現(xiàn)代教師適應現(xiàn)代教育工作要具備的基本技能。同時，教師的教學方法也需要與時俱進，教師要利用信息技術提升課堂教學效率。教師合理利用信息技術，能夠讓課堂知識更容易被學生接受，能夠更有效地幫助學生進行高效學習。教師要讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，努力培養(yǎng)學生自主、合作及探究學習的能力，讓學生能自主地運用信息技術解決實際的問題，提高自身的科學素養(yǎng)。信息技術的應用在物理課堂中具有獨特的魅力，它能營造合適的教學情境，讓學生更好地理解物理知識。

一、應用信息技術促進學生探索物理規(guī)律

在教學《驗證牛頓第二定律的實驗》時，傳統(tǒng)實驗的操作步驟以及計算過程較為煩瑣，實驗中需要平衡摩擦力，每一次改變沙子的質量后，都要對沙子和沙桶的質量進行測量并記錄，然后描點作圖，最后的結果還會存在系統(tǒng)誤差，因為沙子和沙桶的重力實際上并不等于繩子拉小車的拉力。然而，如果采用DIS數(shù)字實驗系統(tǒng)進行實驗就方便多了。實驗中利用氣墊導軌，不用平衡摩擦力，其中光電傳感器能求出滑塊運動的加速度，力的傳感器能測出繩子的拉力，將測出的數(shù)據(jù)輸入計算機后，相應的圖像便出現(xiàn)了，這不但十分方便明了，還避免了系統(tǒng)誤差。DIS數(shù)字實驗系統(tǒng)與傳統(tǒng)實驗有更大的優(yōu)勢。基于社會對創(chuàng)新人才的需求，物理教學培養(yǎng)學生自主探究、設計實驗方案的能力十分重要。傳統(tǒng)實驗操作煩瑣、儀器簡陋導致有些測量無法實現(xiàn)，這些局限增加了學生探究學習的難度。但是，信息技術的應用不僅讓實驗測量精度高，而且操作簡單，數(shù)據(jù)分析迅速準確。利用信息技術的物理教學能有效培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力。

二、應用信息技術增強學生對物理規(guī)律、原理的理解

英國著名科學貝爾納說:“如果學生不能夠以某種方式親自參加科學發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有科學知識的全貌。”他強調學生的學習是在教師引導下自我構建、自我生成的過程，這樣學生才能理解科學的本質。如今，信息技術的輔助教學正好能夠幫助教師更好地指導學生進行自主學習。例如，在教學《牛頓第三定律》時，教師可利用信息技術設計力的關系動畫:兩個傳感器互相鉤住往相反方向拉，電腦繪出的力圖像精度高、效果好，形象直觀，明確標示作用力與反作用力的關系。這樣，利用信息技術能讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，增強學生對物理規(guī)律、原理的理解。在物理實驗中常常接觸到復雜的實驗儀器，教師僅僅出示實物進行講解不能讓學生更好地理解。利用信息技術就可以幫助教師更好地呈現(xiàn)實驗儀器的各個方面，教學效果更好。如螺旋測微器的原理和使用是物理學習的難點，教師可以用Flash制成一個螺旋測微器，測量部位可以放大，完成從實物到動畫的轉換，這樣學生就可多角度地觀測，學習變得容易許多。

三、應用信息技術優(yōu)化教學效果

例題:在一水平放置的平板MN的上方有勻強磁場，磁感應強度的大小為B，磁場方向垂直于紙面向里。許多質量為m帶電量為+q的粒子，以相同的速率v沿位于紙面內的各個方向，由小孔O射入磁場區(qū)域。不計重力，不計粒子間的相互影響，下列圖中陰影部分表示帶電粒子可能經(jīng)過的區(qū)域，其中R=mvBq，那么，下面A、B、C、D哪個圖是正確的?解答:由題意可知所有粒子的速率相等，由r=mvBq可知所有粒子在磁場中圓周運動半徑相同，由圖可知，由O點射入水平向右的粒子恰好應為最右端邊界，MO=2r=2R;隨著粒子的速度方向偏轉，粒子轉動的軌跡圓可認為一系列動態(tài)圓;則可得出符合題意的范圍應為A;故A正確。(解題思路如下圖)在講解這道題時，如果教師用靜態(tài)的板書來分析，對于空間想象能力好、思維能力強的學生來說能夠理解，而空間想象能力差的學生頭腦中是無法構建出解題中的圖形的。由此可見，教師利用信息技術輔助教學可以突破一些學生不能理解的難題。在此題中，教師通過PPT課件演示一系列圓的動態(tài)，學生在感受這個美妙過程的同時也理解了知識，提高了學習的自信心、積極性。

四、應用信息技術讓課堂更加的生動有趣

例如，教學《機械運動中的參考系》時，為了更生動地說明選擇不同的參考系觀察同一個運動，觀察的結果會有不同，教師可出示空投物資的投影片，影片中飛機、物資都可以移動，還能顯示出其實際的運動路徑。或者教師也可以制作一個飛機投彈的Flash顯示從水平飛行的飛機中投出炸彈的軌跡，以及多個時刻炸彈和飛機的位置關系，并且隨時可以暫停，讓學生看清這一物理現(xiàn)象。再如，在進行《超重與失重》的教學時，教師可以在課前先將電梯上升以及下降過程中體重計示數(shù)變化的實驗錄制下來，然后上課時讓學生觀看錄制的實驗視頻，并在關鍵步驟暫停，教師進行重點講解，最后讓學生分組實驗。這樣，學生能很好地體會超重與失重，更好地理解這一物理現(xiàn)象。

五、應用信息技術擴大學生探究知識的層面

在網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的今天，教師在很多網(wǎng)絡平臺上可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡空間，將自己收集的或者原創(chuàng)的教學課件、教學設計、課堂習題、微課、視頻講座等在平臺上，讓學生隨時隨地進行自主學習。教師可以幫助學生利用論壇或者QQ群、微信群交流物理學習，群中可以邀請不同層面的成員加入。學生可以在把自己感興趣的問題、疑難問題放在群中供大家討論，這樣既突破了時空的限制還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。學生也可以通過訪問一些出名的網(wǎng)站查找自己想要的信息或者觀看在線同步教學等。總之，信息技術的應用擴大了學生探究知識的層面。應用信息技術進行物理教學能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，達到事半功倍的教學效果。信息技術的應用也讓物理教學豐富多彩。物理課堂中呈現(xiàn)的圖像、動畫和聲音，動靜結合的物理過程展現(xiàn)在學生面前，把學生置于一個生動活潑的教學環(huán)境中，將一個個普通環(huán)境下無法實現(xiàn)或觀測到的實驗過程和現(xiàn)象一一呈現(xiàn)出來，讓某些枯燥乏味、難以理解的知識和現(xiàn)象變得直觀和鮮明，大大增強了學生對抽象問題的理解。同時，信息技術的利用也有助于教師完成現(xiàn)代教育教學任務，完善教學和實驗，提高物理課堂教學效率。信息技術的應用對教師的信息技術基礎要求較高，所花費的時間也比較多。因此，信息技術應用整合需要教師掌握相關的技術。教師在工作中要不斷學習信息技術，努力尋找信息技術與物理教學的有效聯(lián)結點，把所學到的信息技術和物理知識有效融合，提高學生的學習興趣和積極性。

參考文獻:

［1］司南中學物理教材編寫組．普通高中課程標準實驗教科書［M］．濟南:山東科學技術出版社，2007:107－121．

［2］何克抗．我國教育信息化理論研究新進展［J］．中國電化教育，2011(1)．

作者:陳梅 單位:長樂華僑中學