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第一篇：中學物理教學中緘默知識的應(yīng)用探討

摘要:緘默知識是指存在于個體、組織間的很難用語言、文字等符號系統(tǒng)進行正式表述和交流的知識，在物理教學中具有重要的作用。因此，教師應(yīng)當用心挖掘物理概念和規(guī)律中的緘默知識、教材插圖中蘊含的緘默知識、物理習題與原始問題中的緘默知識等，以緘默知識理論為指導，密切聯(lián)系學生的實際情況，注重學生的實踐活動，營造良好的班級氛圍，促進緘默知識的顯性化、內(nèi)化及共享，以此提高教學效率，促進物理教學的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:顯性知識;緘默知識;物理教學

緘默知識是邁克爾•波蘭尼(MichaelPolanyi)從哲學范疇提出來的一個概念。他認為，知識可以分成兩類［1］:顯性知識與緘默知識。前者是一種正式而規(guī)范的、能明確表達的知識，所以也可以稱之為明晰知識或外顯知識。這種知識能夠用語言、文字、圖像、表格、公式等完整而準確地表述出來，人們往往通過書面材料(包括教材、文獻、期刊等)、口頭講授、視聽多媒體等途徑來獲取顯性知識。后者則與顯性知識相反，它是一種潛在的而未被具體描述出來的知識。正如波蘭尼所說:“我們所認識的多于我們所能告訴的?！保?］緘默知識無形地存在于人們的行動當中，并悄無聲息地指導著人們的某些行為。譬如，不同的物理教師向知識水平相近的班級教授同樣的知識，教學效果會存在很大差異，其原因是什么，一直存在著一種“說不清道不明”的感覺。研究表明，在這個過程中，緘默知識在其中扮演著重要的角色。有鑒于此，本文對物理教學中緘默知識理論的應(yīng)用展開研究，希望對物理教學有所啟示。

一、物理教學中的緘默知識及其分類

中學物理教學中的緘默知識大多出現(xiàn)在教材、教師、學生以及班級組織中。具體而言，主要存在于教材的物理概念和規(guī)律中、教材插圖中、教師的言談舉止中、學生對物理現(xiàn)象認知中以及班集體的學習氛圍中。

1．物理概念和規(guī)律中的緘默知識

物理概念是客觀事物的物理共同屬性與本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是一種物理事物的抽象;物理規(guī)律則是建立在物理概念上的更深層次的物理知識，它揭示了物理概念間的關(guān)系［3］。物理規(guī)律與物理概念一樣都具有一定的主觀性、抽象性以及復雜性。之所以如此，是因為物理規(guī)律中蘊含著一些難以用語言表達的、需要學生自己去揣摩的緘默知識。如果學生不能夠體會到其中所包含的緘默成分，便不能夠領(lǐng)會其精髓。這也就很好地解釋了為什么學生能夠?qū)⒛承┪锢硪?guī)律倒背如流卻不能很好運用的原因。

2．物理教材插圖中的緘默知識

統(tǒng)計顯示［4］，人教版高中物理必修教材中包含了396幅插圖。為什么教材安排了這么多的插圖?顯然，不只是為了美觀，而是因為插圖能夠使復雜的物理知識具體化，旨在讓教師去挖掘其中的緘默知識并將其傳授給學生，從而有利于學生更透徹地理解。比如:教材中的肖像圖(教材中出現(xiàn)的亞里士多德、伽利略、牛頓的肖像圖等)，意在啟迪學生去了解科學家的巨大貢獻，從中感受他們的科學精神。以科學家為榜樣影響學生，還可以讓學生了解科學家先進的科學思想與方法。教材中的生產(chǎn)生活圖可以讓學生感受大自然的美好，增強STSE意識和社會責任感，幫助學生在面臨與物理學相關(guān)的挑戰(zhàn)時，能夠做出正確的抉擇。教材中與實驗相關(guān)的插圖則非常直觀地向師生展示了裝置、操作、原理等知識，起到了很強的示范作用，可以在一定程度上激發(fā)學生學習物理的興趣。教材中的數(shù)據(jù)表格等可以使學生在閱讀時觀察數(shù)據(jù)及其變化特征，從而幫助學生更好地掌握物理知識，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

3．教師的緘默知識

教師在教學活動中起著主導作用，對學生的影響深刻而巨大。比如，教師的職業(yè)情感、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、問題意識、獨創(chuàng)教育行動圖式與機敏情境智慧等，都會對學生的個性特征、思考問題的方式等產(chǎn)生影響，這種影響有時候甚至比有目的、有組織的教學行為更為強烈［5］。杜愛慧指出:教師的緘默知識是指教師自己獲得的、難以明確意識與清楚表達的、不能以規(guī)則形式加以傳遞的知識。它具有情境性、個性化和無意識性等特征，對整個教育活動起著驅(qū)動和導向作用，是教師獲得自主專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機”。它主要包括教師有關(guān)教育教學的觀念、內(nèi)容和機智等［6］。所以，作為物理教師，應(yīng)當以其自身的淵博學識和人格魅力，積極、正面地引導學生，讓學生不僅能獲取可以言傳的物理知識，還能獲得教師在行為舉止中所表現(xiàn)出來的難以言傳的信息。

4．學生的緘默知識

每個學生由于所處的生活環(huán)境和家庭教育與學校教育有著很多不同，所以，他們的思維方式也大相徑庭。然而，這些難以用言語準確描述出來的思維方式，以及學生在日常生活和家庭教育中所獲得的一些緘默知識和技能，卻潛移默化地影響著他們解決實際問題的能力，當然也包括物理學習的效果。比如，不同學生在聽了同一堂物理課后，有的學生能夠很好地解答習題，有的學生卻不能，并且在做題過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，一方面是因為不同學生思考問題的方式、風格不同;另一方面則是因為他們從教師和物理概念、規(guī)律中所覺察到的緘默知識成分不一致，從而影響到學習效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)［7］，在物理學習中，能察覺出內(nèi)容中有緘默成分的學生只有百分之八，而能察覺到某些知識難以用語言描述的學生占百分之七十，并且絕大部分學生認為自己“所領(lǐng)悟的知識(即緘默知識)”對他們掌握物理知識起到很大作用。

5．班級組織中的緘默知識

教學是師生、生生間互動交流、協(xié)同合作與不斷反思的過程，其目的是在完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。然而，對大多數(shù)學生來說，學習環(huán)境對他們學習效果的影響是很大的，其中起重要作用的當屬學生班級組織中的文化氛圍、組織形式、學習態(tài)度、科學精神等潛在要素。這些因素潛移默化地影響著學生的學習態(tài)度、學習方式、學習熱情，但這些緘默因素是如何潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，許多時候卻說不清道不明。作為一名物理教師，依然有責任將這些緘默知識挖掘出來，并將其運用在班級的日常管理工作當中，進而有效地促進學生的學習。

二、緘默知識發(fā)揮作用的方式

知識并不是一種物理現(xiàn)象，而是一種心理現(xiàn)象。只有被理解的東西才能稱作知識。幾乎所有能言明的顯性知識也只有依靠某些緘默知識才能被體會和應(yīng)用。由此，波蘭尼得出結(jié)論:一切知識如果不是緘默的，就是建立在緘默認識之上的［8］。然而，顯性知識與隱性知識并非完全獨立存在，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。最著名的轉(zhuǎn)化模型是日本野中郁次郎(IkujiroNonaka)提出的SECI模型［9］。若要讓緘默知識有效發(fā)揮作用，可以從以下幾種途徑著手。

1．緘默知識的顯性化

顯性化，指的是緘默知識被具體闡述清楚后轉(zhuǎn)化為顯性知識，實現(xiàn)的方式主要包含類比、暗喻、交往、反思、情景等。教師將緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，對提高教學質(zhì)量和促進專業(yè)發(fā)展具有積極作用。然而，在中學物理教學過程中，教師往往把精力放在了以文字、教科書、數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)的顯性知識上，而忽略了存在于教材背后、教師與學生間的緘默成分。由于緘默知識往往是集體與個人知識體系中最具意義的部分，它總能悄無聲息地影響著一個人的行為與思維方式。因此，在物理教學過程中，教師應(yīng)當充分考慮自身、學生以及教學過程中的各個因素，開展基于教學實踐的對話，撰寫基于教學實踐的反思性日記，進行基于教學實踐的行動研究［10］，將緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，使得物理知識更加清晰化、明朗化，讓學生學習起來更加順暢，以此提高學生的學習效率。

2．緘默知識的內(nèi)化

內(nèi)化，是指將顯性知識轉(zhuǎn)化成緘默知識，并將其滲透到組織與個人的實際行動中，有效提高解決問題的能力。顯性知識、緘默知識的關(guān)系可用“冰山模型”進行形象的描述:浮在海面的部分是顯性知識，掩藏在海面之下的是緘默知識，正是后者支撐住了整個龐大的冰山。換言之，如果一個人的緘默知識不扎實，也就難以托起那些顯性知識，也難以使它發(fā)揮出充分的作用。由此可見，緘默知識在人類知識的獲取與發(fā)展階段發(fā)揮著極其重要的作用。在學習過程中，學生也需要將某些重要的緘默知識內(nèi)化于心，比如思考問題的方式、解決問題的辦法等，進而有效提高自身解決問題的能力。

3．緘默知識的共享

個人擁有的緘默知識是個人長期創(chuàng)造與積累的結(jié)果，它存在于個人的潛在素質(zhì)中，既包括專業(yè)知識、工作技能、訣竅，也包括直覺、靈感、價值觀等。同時，它也深藏于個體的價值觀念與心智模式之中。學校和班級所擁有的緘默知識，可以看作是一個系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)1+1＞2的原則，緘默知識不是個體的簡單相加，它擁有個體所無法具有的知識特質(zhì)，例如學校文化、教學理念和辦學機制等。然而，在學校和班級的大集體中，每個個體與個體、集體與集體、個體與集體之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在平時的教育學習過程中，師生間、生生間應(yīng)當多加強交流溝通，以此促進緘默知識的共享，讓學生獲取更豐富的知識，使個體的知識體系壯大起來。

三、教師運用緘默知識教學的具體策略

中學物理學習中存在緘默知識，且在上述三個方面發(fā)揮其作用，因此教師在物理教學中必須運用好緘默知識進行物理教學，以提升物理教學的效率和效益。

1．重視教學傾聽與交流，充分挖掘?qū)W生擁有的緘默知識

著名教育學家贊可夫曾提出這樣一個觀點:教育教學方法若觸及到了學生的精神需求，或者說是學生的情緒、意志品質(zhì)等方面，這樣的教學方法便是有效的。教師應(yīng)當改變“重課本，輕學生;重教法，輕學法”的傳統(tǒng)教學觀念，“將學生放于首要地位”。為了充分了解學生具有的緘默知識，教師應(yīng)當注重課堂教學活動?！霸谡n堂特定的場域下，教師、學習者個體、同伴甚至是參與班級互動的家長們都有特殊的存在樣態(tài)。各主體間的交往行為以及誘發(fā)這些行為實施的存在于主體頭腦中的潛在的文化價值觀、社會習俗等共同構(gòu)成了課堂的教育活動?！保?1］。另外，相關(guān)學者認為，理解是師生存在的基本方式，而構(gòu)建理解型師生關(guān)系要求實現(xiàn)交往目的從知識占有轉(zhuǎn)向生命關(guān)懷、交往主體從單向控制轉(zhuǎn)向雙向理解、交往內(nèi)容從靜態(tài)預設(shè)轉(zhuǎn)向動態(tài)生成、交往方式從規(guī)訓獨白轉(zhuǎn)向心靈對話［12］。因此，教師要給予學生足夠的尊重與關(guān)愛，在與學生共同交流中關(guān)注學生的學習情況。比如，學生能解決什么難度的問題?知識運用的熟練程度怎么樣?怎樣去提升學生的解題能力?如何讓學生深刻地掌握知識?這些，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，充分重視學情分析?！皫熒谡n堂上互相尊重、彼此信任、平等對話，一起構(gòu)建知識體系，共建和諧課堂。”［13］在實際教學中，可能會產(chǎn)生與學生緘默知識發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。要避免這種現(xiàn)象，教師就要了解學生，在與學生的交流中充分挖掘緘默知識，進而在教學活動和學生活動的過程中找尋出最佳的應(yīng)對方式。比如，教師在準備“力與運動的關(guān)系”時，應(yīng)當列舉具體例子向?qū)W生說明，為什么“力不是維持物體運動的原因”?因為生活中的現(xiàn)象給了學生太多鮮明的印象:人推桌子，人對桌子施加了力，桌子才動;手離開桌子，桌子馬上就會停下來。所以學生的潛意識就告訴他們:“物體的運動需要力來維持?！憋@然，這種觀點是錯誤的。因此，教師在備課時就應(yīng)當考慮學生已具備的緘默知識，再通過具體的實例加以引導。所以，在實際教學活動中，越是遇到容易被學生誤解的知識、學生越難弄懂的知識，就更應(yīng)該充分挖掘?qū)W生頭腦中可能存在的緘默成分，爾后有意識地去引導學生改變心目中錯誤的觀點，進而更好地理解物理概念、規(guī)律的本質(zhì)。

2．結(jié)合教學目標，詳細分析教材插圖中的緘默知識

新課程改革促使三維課堂教學目標廣為人知。為了設(shè)計科學的三維目標，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)掌握并靈活運用有關(guān)的教育學理論知識，努力把握學科知識的深層涵義與整體結(jié)構(gòu)，辯證對待考試對課堂教學目標設(shè)計的影響［14］。為了更好地實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點，除了文字以外，教材中還編排了大量的表格、圖片等形式的插圖，因而插圖在物理教材中占據(jù)了一席之地，對于物理教學的作用不容小覷:插圖可以給學生提供必要的感性認識，通過直觀形象的形式，使學生通過插圖與生活中的物理現(xiàn)象相溝通。因此，教學中教師應(yīng)當結(jié)合教學目標，有針對性地引導學生進行看、識、析、懂、用等活動，聯(lián)系知識目標，分析、挖掘出其中的緘默成分，“盡量使用生動有趣的語言”［15］，使其中的緘默知識不斷外化，進而使“圖中之意”能被學生所領(lǐng)悟，從而提高學習的效率。例如，在講“離心運動”時，教師可以利用教材中的插圖，詳細分析其中蘊含的離心運動知識:汽車在水平面轉(zhuǎn)彎時沖出公路，學生可能認為汽車的速度過大。為什么速度大就會導致事故發(fā)生呢?插圖并沒有直接顯示出來。教師應(yīng)當告訴學生，汽車在水平路面拐彎時所需要的向心力是由車輪與地面間的靜摩擦力來提供的。因此，教師只要將圖中的緘默知識稍加點撥，學生便可明白:汽車之所以會沖出公路，是因為汽車轉(zhuǎn)彎時所受到的最大靜摩擦力小于所需要的向心力，這時汽車做的是離心運動。這種插圖貼近生活實際，易于激發(fā)學生的學習興趣。當然，關(guān)鍵還在于教師畫龍點睛的啟發(fā)———將插圖中的緘默知識顯性化。

3．加強課內(nèi)外實踐活動，促進緘默知識

顯性化認識和理解教育教學生活中緘默知識的關(guān)鍵一步就是要使它們“顯性”化，從而才能加以檢討、修正或應(yīng)用［16］。從心理學視角分析，緘默知識的顯性化有益于個體更強烈地了解和認識自己的心理活動和過程，因而能使個體在生活和學習中更好地利用自身的緘默知識。在教學中，使物理緘默知識得到顯性化的最好的方式便是讓學生勤實踐，包括課堂中的實驗活動，也包括課后的實踐作業(yè)。例如，教師可以將以往一個人在講臺上“自導自演”的實驗“搬下”講臺，變演示實驗為分組實驗，讓學生動腦、動口、動手，發(fā)揮其創(chuàng)造性，引導學生在親身體驗中探求新知、開發(fā)潛能，以便將緘默知識顯性化。再如，可以將某些驗證性演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒源伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這樣不僅能提高學生的動手能力，而且能增強學生獨力解決問題的能力。比如，在“向心力”教學中，可以讓學生將被細線牽引的小球在水平桌面做圓周運動，以此來感受向心力的存在;并通過改變做圓周運動物體的質(zhì)量、軌道半徑、轉(zhuǎn)速等條件，在實際操作中感知與探索“向心力大小與哪些因素有關(guān)”;再使用向心力演示儀和DIS實驗，精確、科學地驗證自己的“感知”并得出結(jié)論。學生通過親自動手、實驗探索的方式，可以強化自身原有的正確認知，糾正錯誤的前概念，更深刻地理解和掌握向心力公式F=mω2r的物理意義及其隱藏在概念里的緘默知識。

4．注重物理問題思維教學，促進緘默知識的內(nèi)化

人類的學習，從實質(zhì)上講，就是自主運用思維的活動過程。而培養(yǎng)學生的科學思維，主要是讓學生學到不同的科學方法。一般而言，科學方法在教材中的處理方式可分為隱性和顯性兩種。顯性方式指的是，教材中采用文字的形式詳細寫明了科學方法的名稱、適用條件、操作過程、使用原理知識，公開地、明顯地對學生進行科學方法教育，讓學生一目了然，且可讓學生有意識地學習和接受科學方法及其相關(guān)的知識［17］。但是，由于教材內(nèi)容有限，教材中往往不會通過文字明確地寫出有科學方法的名稱、運用條件、運用原理等知識，這些緘默知識都要通過教師去滲透，并潛移默化地影響學生，使這些方法深入到學生的頭腦中，進而培養(yǎng)學生處理物理問題的思維能力。在進行新課教學或者是習題教學時，總存在“只可意會，不可言傳”的知識與方法。如果教師能夠?qū)⑵渲杏袃r值的緘默知識巧妙地滲透給學生，進而促進學生將緘默知識吸收內(nèi)化，這對學生的學習會有很大幫助。例如，教師在講解各類綜合性題型過程中，便蘊含著大量的緘默知識:解題切入點、解題順序、解題中需要注意的問題以及公式的演算等。雖然不是每個細節(jié)教師都需要用語言表達出來，但是聰明的學生總能夠從解題過程中體會到解題思路的“弦外之音”，并對今后的學習產(chǎn)生積極的影響。將有價值的緘默知識滲透給學生的另一種方式是采用原始物理問題教學。由于原始物理問題是對物理現(xiàn)象的描述，因而包含了更多的緘默知識。比如，在運動學的教學中，可以讓學生解決雜技演員手拋小球的問題。拋球表演一直是魔術(shù)雜技團的重頭戲之一。在表演的時候，演員將幾顆小球依次拋到空中，試證明相鄰小球拋出的時間間隔為多少時，才能保證表演的順利進行。這樣的原始物理問題就包含著重要的緘默物理知識，能夠激發(fā)學生去仔細回憶電視畫面中雜技演員表演的情節(jié)，甚至搜索觀看表演視頻，進一步通過挖掘緘默知識并與運動學知識相結(jié)合，從而促進物理學習的良性發(fā)展。

5．營造良好的班級氛圍，促進學生間緘默知識的共享

班級文化與緘默知識的共享是相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展的。一方面，和諧的班級文化有利于緘默知識的共享;另一方面，緘默知識的共享又能夠極大地促進班級濃厚學習氛圍的形成。概而言之，良好的班級文化對學生形成正確的價值觀、人生觀具有重要意義，同時也促進了學生間的緘默知識交流，而緘默知識的交流正是它得以共享的集中表現(xiàn)。我們認為，一個好的班級應(yīng)該具備平等、團結(jié)、創(chuàng)新、友善等特點，努力營造寬松、向上、充滿活力的文化氛圍是緘默知識共享的先決條件。只有這樣，才能在物理教學中充分加強師生間、生生間的溝通，最大限度地挖掘班級內(nèi)部的緘默知識，進而實現(xiàn)班級整體物理學習效果的提升?？梢哉f，只有成功地塑造出共享文化，班級成員的個人緘默知識才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒蚕碇R。班級共同目標也有利于學生間緘默知識的共享。這是因為，在共同目標的引領(lǐng)下，班級所有成員發(fā)揚團結(jié)友善的精神，從而更好地實現(xiàn)學生之間知識的共享，并使班級成員之間達到最大的共識，在共享中使知識得以鞏固，在共享中使情感得以升華。

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作者：劉健智1；周婷2,1 單位：1．湖南師范大學，2．衡陽師范學院

第二篇：物理思想在初中物理教學中的體現(xiàn)

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中物理教學改革也是勢在必行，鑒于初中物理教學的重要性及其教學難度，現(xiàn)階段初中物理教學無論在教學觀念、教學模式、教學方法還是教學過程都面臨著巨大的改革壓力，本文淺談關(guān)于初中物理教學改革的嘗試與思考，以期可以為推動初中物理教學改革進程貢獻力量。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學改革；嘗試與思考

初中物理教學改革過程并不是一蹴而就的，現(xiàn)階段，我國初中物理教學存在的問題比較多，這里面既有教師的原因，也有學生自己的原因，本文主要談?wù)摰氖菑慕處煹慕嵌冗M行初中物理教學改革。

一、常見的初中物理思想

（一）具象化思維

具象化思維即可以將抽象的題目在腦中想象出其具體的過程，以小球運動過程為例，學生一邊讀題，一邊就能想象小球的運動過程，從而了解小球運動的整個物理過程。

（二）學習思想

1．類比思想：類比思想是將一個物體的多種物理運動過程整合在一起進行比較，從而發(fā)現(xiàn)不同的物理受力情況，還是以小球運動為例，小球在平地、下坡和上坡中的運動過程可以歸為一類，但是三者之間又存在截然不同的受力情況。

2．轉(zhuǎn)換思想：轉(zhuǎn)換思想即從題目入手，將復雜的物理過程轉(zhuǎn)換為簡單的物理過程，也可以將電學題目轉(zhuǎn)換為力學題目，當然，運用轉(zhuǎn)換思想需要學生對初中物理知識有全面的、系統(tǒng)的掌握，也要明白具體的轉(zhuǎn)換方法。

（三）總結(jié)歸納思想

總結(jié)歸納即將零碎的知識點串聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體，學生在記憶和理解知識點的過程中可以不斷延伸和擴展，做到舉一反三?？偨Y(jié)歸納的思想是最為重要的物理思想，是全面領(lǐng)會物理知識、原理的根本思想。

（四）解題思想

初中物理多為力學內(nèi)容，采用“先整體后隔離”的方法解析物理的受力情況，是最常見的解題思想，當物體的受力情況非常復雜時，學生就應(yīng)該嘗試先看物體的整體受力情況，找到關(guān)鍵點，然后層層分解，最終剔除相抵消的力，簡化物理的受力分析情況。

二、初中物理教學中學生缺乏物理思想的原因分析

（一）“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式

1．學生學得太累，沒興趣：“填鴨式”“滿堂灌”就字面意義上來說就是強迫學生學習知識，學生自然會學的很累，久而久之就會變得沒有興趣。

2．教師教得太累，沒新意：“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式需要教師在整個教學過程中神經(jīng)緊繃，用大量的時間和精力去把更多的知識傳授給學生，這樣一堂課下來，教師會教的非常累，而且周而復始很沒有新意。

（二）“一切向成績看齊”的教學現(xiàn)象

應(yīng)試教育大環(huán)境下，初中物理教學普遍存在著“一切向成績看齊”的教學現(xiàn)象，而反映在實際教學過程中，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，廣泛運用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生沒完沒了的做題、訓練，以求在“量”的基礎(chǔ)上尋求“質(zhì)”的突破；第二，缺乏必要的物理實驗探究活動，學生死記硬背知識點或是單純的背題，但是“知其然而不知其所以然”。

三、物理思想在初中物理教學中的運用基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)學生的自我學習能力

這是初中物理教學的重要目標之一，也是學生由“要我學”過渡到“我要學”的重要保障。初中物理知識本就是來源于生活，只有始終做到以學生為本，倡導個性化教學，才能培養(yǎng)學生的自我學習能力，讓學生在實踐中總結(jié)出屬于自己的知識經(jīng)驗。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

以學生為課堂主體，教師就要作為課堂的引導者和組織者，實際教學過程中，教師的引導是教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定進行的重要保障，教師應(yīng)從授課開始，就一直引導學生的學習思路，而非控制學生的學習思路。

四、物理思想在初中物理教學中的體現(xiàn)

（一）實驗教學法體現(xiàn)具象化思維物理實驗的一大特點是變抽象為具象，初中物理教學過程中只有多進行物理實驗，才能將抽象知識具象化。初中物理教學內(nèi)容絕不簡單，因此不可避免地會涉及一些難以理解的抽象性的問題，此時，教師就可以利用物理實驗將抽象問題具象化，以更加生動形象的方式展示課堂知識點，既讓學生聽明白，又讓學生看明白，必要的時候，也可以與多媒體教學設(shè)備配套使用，提高教學效率。

（二）合作教學法體現(xiàn)學習思想

小組合作學習是在深入貫徹以人為本的教學觀念的基礎(chǔ)上的一種先進的教學方法，實際教學過程中，教師可以參照以下幾點進行小組合作學習：首先，根據(jù)實際教學內(nèi)容，合理地利用合作教學法，最大程度上發(fā)揮合作教學法的教學價值；其次，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育不足，對于合作教學法中的問題要高度重視，盡力解決；最后，善于傾聽學生意見，不做課堂的獨裁者和學生的操控者，以平和的心態(tài)接受建議，并努力改進。

（三）善于糾錯體現(xiàn)知識歸納總結(jié)的思想

高質(zhì)量的錯題集有利于學生更好地復習和掌握知識，并能從經(jīng)典例題中找到解題思路，從而進一步提升學習效率和學習質(zhì)量。初中物理作為一門邏輯性、計算性和推理性較強的科目，需要結(jié)合多門學科知識，所以在教學過程中教師要培養(yǎng)學生的糾錯意識，即將自己的錯題整理成錯題集，方便回顧和總結(jié)課堂知識點。同時，教師也應(yīng)該將學生不會的、難懂的問題匯總成錯題集，幫助學生更好地學習初中物理。

（四）把握要點，勤加練習體現(xiàn)解題思想

學生只有學會把握知識要點，才能在較為復雜的題目中抽取可用信息，同時要勤加練習，讓自己的解題思路更加系統(tǒng)和具體。因此在初中物理教學過程中，教師要做到以下幾點：第一，課堂教學中不斷強調(diào)“先整體后隔離”的解題思想，并選擇一些經(jīng)典的物理題目展示解題思想的實際運用；第二，轉(zhuǎn)換課堂教學形式，不再是教師出題目，而是讓學生自定題目進行解答，前提是必須融入教師所講的基本的解題思想；第三，學生在實踐過程中慢慢接受解題思想，加深理解的同時也提升學習信心，此時教師就可以逐漸加大題目難度，引導學生不斷深入探究；第四，不斷總結(jié)知識要點，并讓學生勤加練習，逐漸在腦海中固化解題思想，做到融會貫通。

五、關(guān)于初中物理思想的優(yōu)化思路

初中物理主要是教授學生簡單的物理知識，了解物理原理，并可以解釋一些常見的物理現(xiàn)象?；谶@樣的教學目的，初中物理教學改革要注重教學過程的改革，做到“四性”，即科學性、高效性、簡潔性和適應(yīng)性；同時要注重教學實踐的改革，做到“三要”，即要結(jié)合實際、要統(tǒng)籌資源、要系統(tǒng)規(guī)范。

（一）教學過程改革

科學性是指教學過程要合理、順暢，各項教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，具有較強的銜接性；高效性是指教學效率要高，最好是能在有限的40分鐘內(nèi)教給學生更多實用、有用的知識；簡潔性是指教學過程中不要設(shè)置一些無關(guān)環(huán)節(jié)，避免拖沓而浪費寶貴的課堂時間；適應(yīng)性是指教學過程不應(yīng)墨守成規(guī)，而要隨著教學內(nèi)容的變化而不斷變化。

（二）教學實踐改革

1．結(jié)合實際：教學實踐作為有組織、有紀律的師生互動活動，必須要結(jié)合實際教學情況和當?shù)亟逃闆r，并以此為出發(fā)點，力求做到多樣化、人性化，讓學生可以在教學實踐活動中真正地學到知識。

2．統(tǒng)籌資源：統(tǒng)籌資源是指教學實踐活動不能盲目進行，要在全面整理教育資源的基礎(chǔ)上做到合理分配教育資源，這樣的教學實踐活動才能做到“首尾相連”形成良性循環(huán)，才能“善始善終”形成整體的活動流程。

六、結(jié)束語

綜上所述，目前我國初中物理教學問題主要體現(xiàn)在教師的教學觀念、教學模式和教學方法中存在不足，這些問題經(jīng)過長期積累，使得現(xiàn)階段初中物理改革進程停滯不前。因此，進行必要的初中物理改革嘗試，在不斷糾錯中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，是推動初中物理改革進程的必然過程，而就筆者觀點，始終堅持教學過程改革和教學實踐改革，是下一步初中物理改革的重要方向。

參考文獻：

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［3］王曉燕．試析類比法在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］．中國校外教育旬刊，2013（12）：21－21．

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［8］倪德鵬．淺談初中物理教學中的理想化觀點［J］．中學生數(shù)理化：學研版，2015（3）：53－53.

作者：米日古麗•艾則孜

第三篇：微課在初中物理教學中的應(yīng)用

【摘要】微課是近年來新興的一種教學形式，微課是指教師通過小型的教學活動對學生展開教學活動。微課不同于傳統(tǒng)課堂的教學活動，它并不需要占用那么多的教學時間，教師也不用根據(jù)教學大綱準備一系列的教學內(nèi)容，只要根據(jù)某一個主題或者某一知識點展開知識的講解就可以了。在微課教學中，教師可以靈活使用各種教學資源進行知識講解，微課的教學內(nèi)容比較靈活，教師可以根據(jù)學生需要和教學需要隨時應(yīng)用微課進行教學。初中物理課程具有一定的難度，很多知識點和易錯題型經(jīng)常困擾著學生，教師利用微課展開教學活動可以增加學生們學習這些知識的機會，也可以讓物理教學變得更加生動具體。本文主要對微課在初中物理教學中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；應(yīng)用研究

微課是與傳統(tǒng)課堂相對應(yīng)的一種教學方式，微課教學內(nèi)容比較短小，教師利用多媒體資源將教學內(nèi)容生動而具體的展現(xiàn)在學生面前，微課的內(nèi)容相對比較靈活，既可以是一些學習方法的傳授，也可以對某一個知識點展開深入研究，或者對學生學習中常見的易錯題型進行分析。初中物理相對來說有一定的難度，很多學生并沒有掌握正確的學習方法，他們在學習過程中付出了很多努力，但是沒有得到應(yīng)有的效果。這也導致很多學生逐漸失去了學習的信心和動力，給教師教學活動的順利展開帶來了障礙，也影響了這些學生未來的發(fā)展。在這種情況下，將微課引入初中物理教學是非常有必要的，微課對于初中物理教學有著很好地促進效果，微課可以有效解決初中物理教學中的一系列問題。

1.在初中物理中應(yīng)用微課可以提升學生學習興趣

初中物理雖然給學生們的學習帶來了很多難度，但是初中物理也是一門非常有趣的課程。學生們在學習物理知識后可以有效解決生活中的一些難題，也可以解釋很多生活中的物理現(xiàn)象。教師在教學過程中應(yīng)該充分利用物理的這種趣味性來提升學生們的學習興趣，幫助他們克服畏難心理。例如在初中物理中有很多實驗，既有操作實驗也有演示實驗，教師可以將這些實驗與學生們的生活實際結(jié)合起來應(yīng)用于微課教學。教師將生活中常見的物理現(xiàn)象制作成小視頻，再通過一些揭秘實驗的視頻向?qū)W生們解釋這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這種知識與生活相結(jié)合的微課授課形式可以有效吸引學生們的注意力，同時教師也可以鼓勵學生們利用自己學習到的物理知識來制作一些實驗小視頻展示給老師和同學們，通過這種形式可以使得整個課堂更加活躍，學生們學習興趣的提升可以極大促進課堂教學效率的提升。

2.在初中物理中應(yīng)用微課可以直觀展示教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上教師通常會使用語言和板書來講解知識，而物理課是一門實用性和實踐性很強的課程，很多物理現(xiàn)象和物理原理無法單純用語言進行描述，即使教師描述的非常形象生動，很多時候?qū)W生們依然無法很好地理解這些知識內(nèi)容。在初中物理課堂上應(yīng)用微課進行教學后，教師可以選取與課堂教學知識緊密聯(lián)系的多媒體資源，在講解的過程中配合多媒體內(nèi)容演示，學生們就可以非常清楚地看懂這些物理知識。而在多媒體資源選取和制作過程中，教師要盡量選取一些簡潔明了的視頻，幫助學生們輕松地了解教學中的重點，有針對性地進行學習。

3.在初中物理中應(yīng)用微課可以提高學生學習效率

如我們前文所述，在初中物理課堂上應(yīng)用微課，學生們可以更加直觀的感受物理知識，很多初中物理知識中的重點和難點內(nèi)容教師都可以通過視頻展現(xiàn)給學生。在進行物理教學時，教師只要將這些視頻內(nèi)容展示給學生并加以講解就可以了，改變了傳統(tǒng)物理教學教師需要不厭其煩地反復重復教學內(nèi)容的狀況，學生們更容易找到學習的重點，更加清楚該如何學習這些知識，而教師也可以根據(jù)學生們的學習效果來及時調(diào)整微課授課內(nèi)容，加強學生學習薄弱環(huán)節(jié)的教育教學。

4.在初中物理中應(yīng)用微課進行重點題型講解

在初中物理課程中經(jīng)常有一些典型題型和易錯題型，學生們在解決這些問題時經(jīng)常會反復犯錯，而且不止一個學生會犯錯，很多學生都會犯同樣的錯誤。這也使得很多物理教師感到非常困惑，明明自己已經(jīng)講得很清楚了，可是學生們?yōu)槭裁催€會做錯呢。將微課引入初中物理教學之后，教師可以將學生們經(jīng)常做錯的重點題型進行歸納和總結(jié)，并將這些習題做成物理演示視頻，將習題轉(zhuǎn)化成直觀可見的視頻形式，通過視頻演示向?qū)W生們說明這一類的習題該如何思考如何解答，教授學生們正確的結(jié)題思路，避免學生們再犯同樣的錯誤。

5.在初中物理中應(yīng)用微課進行知識復習

初中物理所涉及到的知識點很多，知識內(nèi)容非常廣泛，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生對一個階段的物理知識進行復習，否則學生們很可能會隨著時間的推移淡忘這些知識。而物理知識的復習占用了很多寶貴的課堂教學時間，教師們需要消耗很大的精力將所有知識再進行一次講解。為了有效提升初中物理知識的復習教學效率，教師可以將所有講解過的重點知識制作成視頻形式上傳到網(wǎng)上，學生們只要定期上網(wǎng)觀看這些視頻既可以完成復習任務(wù)，這極大的減少課堂有效教學時間的浪費，也提升了教師的教學效率，為學生物理知識的復習奠定了良好基礎(chǔ)。

總結(jié)：

在初中物理教學過程中應(yīng)用微課可以有效提升教師教學的直觀性，也可以讓學生們更加高效地完成重難點知識、易錯題型的學習和掌握，還可以幫助學生們較好地完成已學知識的復習，這對于初中物理教學有著極其重要的意義。

【參考文獻】

[1]孫勝霞.小議微課在初中物理教學中的應(yīng)用[J].中小學電教(下半月),2016（07）:66

[2]李艷玲.微課在初中物理教學中的運用[J].考試周刊,2016（69）:124

[3]劉偉,劉鴻博.淺談微課在初中物理教學中幾個方面的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016（20）:154-155

作者：王桂華 單位：如東縣岔河中學

第四篇：電教手段在初中物理教學中的運用

摘要:電教在初中物理教學中所能發(fā)揮的作用是十分顯著的。眾所周知，初中物理是學生接觸物理知識的第一道門檻。因此，初中生在初次接觸物理知識時，往往會產(chǎn)生迷茫。如若學生能夠在學習初中物理時養(yǎng)成良好的學習習慣，那么也就可以彌補現(xiàn)階段許多學生物理知識學習的短板，即學習興趣的不足。本文便從電教手段出發(fā)，探究學生物理學習興趣與習慣的養(yǎng)成方式。旨在通過本文，幫助學生在物理學習中，獲得更好的成效。

關(guān)鍵詞:電教手段;初中物理;教學研究;多媒體

初中階段的學生相對來說，知識體系并不健全，對自然的了解并不夠。為了加強學生對于物理知識的學習欲望，提高學生的物理知識，就必須采用特殊的方式，加深學生的學習熱情。心理學對于第一印象的研究和解釋是這樣的，人們在初次獲得信息時，所能接受到的信息影響，相對后期要更為巨大，這種現(xiàn)象又被稱為首因效應(yīng)。不難看出，如若學生能夠在初中物理課堂中產(chǎn)生良好的學習興趣，那么學生便很容易在后期的物理知識學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。這對學生的終身學習而言，作用非常明顯。

一、物理電教的應(yīng)用重點與難點

物理知識對于初中生來說是較為抽象的。尤其是電化教學板塊的難度，對于學生來說，不論是概念的理解還是公式的推導，都是學生學習過程中的重點和難點。初中生思維較為活躍，如若教師在課堂中能夠變呆板為活躍，那么學生的學習思路與學習熱情便很容易被帶動，從而更好地接受物理知識。電教手段能夠?qū)⑽锢碇R當中存在的抽象問題變得更加具體，使學生在想象的過程中，通過情境模式的代入，從而更好地理解物理知識的難點和重點。這對學生學習物理知識而言，幫助是非常顯著的。如在講解電流磁感線方向及磁場與小磁針指向問題時，如若使用電教的方式，那么這幾種現(xiàn)象便可以被多媒體設(shè)備給予高度的整理和概括，從而優(yōu)化教學的信息內(nèi)容。學生將會得到更加直觀的理解，從而抓住知識的學習重點。這樣帶來的教育成效，必然能夠事半功倍［1］。

二、物理電教方式可以將物理知識變微觀為宏觀

相對而言，人體其他感官所帶來的信息反饋能力遠不如人眼視覺信息反饋能力。作為一門自然類學科，物理教學對于學生的視覺感受是非常重要的。不論是物理知識的基礎(chǔ)概念，還是后期物理知識規(guī)律的有效驗證，都需要學生在此過程中通過眼睛的觀察來判斷。大部分物理現(xiàn)象都涉及微觀的物理知識，這就對傳統(tǒng)物理教學提出了非常嚴格的要求。而電教的教學方式借助于情境的模擬，能夠?qū)⑽⒂^變宏觀，從而更好地闡述物理知識的內(nèi)容。

三、物理電教方式可以得到物理信息的即時反饋

學習是雙向，而不是單向的活動。物理教學最為基礎(chǔ)的目的，便是將教師所闡述的基礎(chǔ)知識變?yōu)閷W生能夠獨立使用的技能與知識。這是教育的本質(zhì)目的，也是物理教學的最終方向。傳統(tǒng)教學雖然在目的上與之保持了一致，但是在實際教學中，卻并不能實現(xiàn)學生的知識信息及時掌握。而電教教學借助于投影儀的教學方式，能夠幫助教師隨時進行課堂測試，用以了解學生的知識掌握程度。這樣，學生學習效率提升的同時，又活躍了課堂的教學氣氛。這對學生的后續(xù)物理知識學習而言，將發(fā)揮明顯的推動作用。

四、物理電教方式可以在情境代入的過程中激發(fā)學生物理學習熱忱

學生高質(zhì)量學習效率的基礎(chǔ)，建立在學生對學習具有較高興趣［2］的基礎(chǔ)上。物理知識因為涉及的內(nèi)容較為廣泛，且較為復雜，因而許多學生在學習的過程中都會出現(xiàn)迷茫。一旦出現(xiàn)學習迷茫，那么學生便很有可能會出現(xiàn)厭惡物理學習的情況。而電教方式則可以在教學過程中，借助于情景再現(xiàn)的方式，大大活躍課堂的學習氣氛。舉例來說，教師在做物理序言介紹時，便可以通過多媒體播放物理學知識所涉及的變化及近些年我國物理學發(fā)展情況。通過播放有趣物理現(xiàn)象視頻，使學生產(chǎn)生物理學習的熱情。

五、物理電教方式可以加強學生創(chuàng)造意識的養(yǎng)成

創(chuàng)造能力是衡量學生物理知識掌握程度判斷的最佳途徑，是重要的參考標準。學生在課堂所學的知識是經(jīng)過時間考量總結(jié)出的［3］。教師在講課時，不僅要注重學生書本知識學習能力的培養(yǎng)，同時還要注重學生創(chuàng)造力的激發(fā)，以恰當?shù)氖侄危顚W生產(chǎn)生知識探索精神。如教師在講解大氣壓強一課時，便可以通過多媒體播放馬德保半球?qū)嶒?。之后，學生對實驗中的片段與時刻分析，得出結(jié)論。不難看出，這種情景再現(xiàn)的方式，能夠大大加深學生的學習印象，幫助學生了解物理知識的同時，啟發(fā)學生的物理學思維，是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要渠道。

總之，利用電教手段，確實能夠有效改觀傳統(tǒng)教學模式下的枯燥乏味情況。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，變呆板為活潑，變被動為主動，大大增強了學生對于物理學知識的學習喜好。為此，我們必須重視這項教學模式的功效與作用，開展大力研究，借助于這種教學模式，推動我國中學生的物理能力建設(shè)。

參考文獻:

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［2］娜仁格爾力．初中物理教學中電教手段的運用研究［J］．亞太教育，2015，(27):39．

［3］陳智富．淺談多媒體教學手段在初中物理教學中的作用［J］．新課程(中學)，2015，(08):169.

作者：沈波 單位：白山市渾江區(qū)紅土崖鎮(zhèn)崔云希望學校

第五篇：課堂討論法在初中物理教學中的應(yīng)用

摘要：隨著時代的進步和發(fā)展，教育改革也在不斷的推行。新課標改革中指出了傳統(tǒng)的初中物理教學課堂中存在著一定的不足，物理學科的教學優(yōu)勢無法展開，學生的物理成績、學習能力無法有效提升。

關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；課堂教學；教學策略

針對目前初中教學課堂中出現(xiàn)的問題，教育學研究者提出了新穎的教學方法，幫助教師改進目前的教學狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量。而課堂討論法，就是應(yīng)運而生的適合初中物理教學課堂使用的效率高、效果佳的教學方法。新課標強調(diào)學生是課堂教學的主體，教師應(yīng)該注重學生的主體地位，課堂討論法就是把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性。本文將探討如何高效地在初中物理教學課堂上運用課堂討論法教學。

一、增加學生討論的空間，活躍課堂學習氛圍

教師想要在教學課堂上使用課堂討論法，首先要明白這個教學方法的目的和意義。課堂討論法具體是指在初中物理的教學課堂上，教師可以根據(jù)教材要求、教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體的教學情景或者課堂問題，旁敲側(cè)擊引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在這個教學過程中，重要的是能夠讓學生主動地參與討論，積極思考，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在討論過程中能夠懂得物理知識的重要性以及物理知識的原理運行。因此，教師在授課時，需要擴增學生的討論空間，合理安排課堂時間，該學生討論的機會，讓學生通過課堂討論，使學生養(yǎng)成上課積極思考的習慣。另一方面，課堂討論的方法也可以改變傳統(tǒng)的依靠教師灌輸?shù)?、學生被動的教學模式，提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。例如，在學習《浮力》時，教師可以一邊做實驗一邊引導學生討論、思考問題，“同學們，我們剛才看到，把乒乓球按在水里，然后松手，乒乓球就會漂上來。這是什么原理呢？乒乓球為什么會浮上來？乒乓球在水面上靜止時受幾個力的作用呢？”教師通過問題調(diào)動起學生的學習欲望，然后引導學生對實驗現(xiàn)象進行討論，并鼓勵其敢于發(fā)表自己的看法和見解?！昂茫覀兺ㄟ^討論得知，乒乓球在水面上除了受到重力外，還受到浮力的作用，并且浮力的方向是豎直向上的?！边@樣的教學方法使學生自主探究知識，加深對知識的理解和記憶，同時改變了枯燥無味的物理學習課堂，使課堂學習氛圍更加活躍，學生學習更加積極。

二、指導學生討論的方法，提高課堂學習效率

學生在除此接觸課堂討論時，會覺得情緒高漲、興致盎然，可是這樣的興奮的學習狀態(tài)維持不了多久，就會對學生的學習進度造成阻礙，比如在討論時忍不住說無關(guān)的話，或者討論時意見不同、猶豫不決，這些因素都會制約課堂學習的效率。由此可見，課堂討論法存在著一定的優(yōu)點，即可以讓教師指引學生主動、合作學習，使學生體會發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學生在自主學習的過程中增強自信心，提高學習興趣。但另一方面，課堂討論法也存在著一定的問題亟待解決，比如如何維護課堂秩序，如何避免學生在討論時間私聊，如何指導學生正確的討論方法，如何提高學生課堂討論的效率，減少浪費課堂時間的現(xiàn)象。教師要認真觀察討論小組和學生狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題時及時制止，嚴格控制討論過程，才能提高討論效率。例如，教師要認真劃分學習小組，每組人數(shù)應(yīng)該控制在3～5人之間，小組成員根據(jù)學生的性格、能力、成績、興趣等綜合因素劃分，使每個討論小組都實力均衡。其次，在具體討論時，教師可以規(guī)定好討論的任務(wù)和時間，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，有效得節(jié)約時間。最后，在討論結(jié)束后，教師可以讓小組選派代表來闡述討論結(jié)果，與其他小組進行交流、分享、補充，從而使學習內(nèi)容更加完整。在學習“力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以按照這樣的討論方法，將學生進行小組分組，然后讓小組討論“影響力的作用的幾種因素”，有效地提高學生自主學習的能力和課堂討論的效率。

三、鼓勵學生積極討論，給學生創(chuàng)造良好環(huán)境

學生在討論過程中，自卑、膽小等心理都會影響學生的學習效果，很多學生不敢參與討論、不敢表達自己的想法。因此，教師要積極鼓勵學生勇敢參與討論，不要怕錯誤，有錯誤才會有進步。教師也要在班級里創(chuàng)造適宜討論的環(huán)境和氛圍，教導參與討論的學生應(yīng)該抱著互相尊重的態(tài)度，認真傾聽彼此的觀點，大膽地提出疑問和質(zhì)疑，學生之間相互交流、相互學習，從而提升自己、提高成績。例如，在學習《光現(xiàn)象》時，教師可以從學生身邊的事物出發(fā)引導學生討論，“同學們，我們經(jīng)常說夏天的太陽光格外刺眼，那么你們知道。光是怎么傳播的嗎？我們是怎么看到遙遠的太陽發(fā)出的光線呢？”對于學生提出的觀點和想法，教師應(yīng)該對其中的不足之處進行恰當?shù)狞c評，引導學生正確的探討方向；對于學生明顯的錯誤，教師也不應(yīng)該一味苛責，而是應(yīng)該幫學生一起分析出錯的原因，鼓勵學生繼續(xù)討論，得出最終的答案。在這樣的課堂學習環(huán)境中，學生才能克服自己的困難，積極、主動地投入到課堂討論和課程學習中。

四、總結(jié)

總之，課堂討論法在初中物理教學課堂上的有效應(yīng)用，可以活躍課堂學習氛圍、提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主探究問題、解決問題，提升學生的認識水平和學習能力。教師在應(yīng)用課堂討論法教學時，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)心學生的學習狀態(tài)和心理，預先安排好學生的討論任務(wù)和討論時間，制定好具體的要求和規(guī)劃，才能保證課堂秩序良好，為學生提供利于討論的環(huán)境。

參考文獻：

［1］顧友年．課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究［J］．中學課程輔導（教師通訊），2015，（03）：64．

［2］張大明．課堂討論法在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］．數(shù)理化學習（教研版），2017，（03）：50－51．

［3］于開真．課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究［D］．魯東大學，2014.

作者：湯國軍

第六篇：初中物理教學中引究驗模式的運用

 【摘要】隨著新課改的發(fā)展，新的教學模式不斷出現(xiàn)?！耙?#8226;究•驗”模式就是其中一種。“引”就要是新課的導入，強調(diào)形式的多樣化；“究”是對內(nèi)容的探究，讓學生對知識進行深化；“驗”是課堂鞏固，驗證。三者結(jié)合，有利于打造有效的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】“引•究•驗”；教學模式

作為一個初中的科學老師，我通過多年的教學實踐，摸索出一套教學方法即“引•究•驗”模式，下面我就具體談一下這種教學模式，以便與同行們交流學習。

一、“引”———形式的多樣化

所謂“引”，即“引入”，俗稱“導入”。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，使其很快投入到新的學習情境中去。從初中物理說來說，我認為導入主要有以下幾種方式：

1.直接導入法

這是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如“這節(jié)課我們將學習聲音的產(chǎn)生和傳播”，“這節(jié)課我們將學習光的反射與平面鏡”等等。一般這種導入都是從課題開始的。

2.設(shè)置懸念法

古代說書人“且聽下回分解”的，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是設(shè)置懸念，緊緊吸引學生的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望。例如在學習《聲音的產(chǎn)生》一課時，我上課伊始，組織同學一邊說話一邊用說摸自已的喉頭，學生很是不理解，這其實就是設(shè)置懸念。

3.趣味故事法

由于物理學科強調(diào)理性科學知識，學生有時學起來比較難，有時老師也感覺難教，為此我在導入時引入了一些小故事，以起到吸引學生注意力，調(diào)動學習興趣的作用。如在學習《光的反射》一節(jié)時，我就引入了愛迪生為母親做手術(shù)的小故事。當然類似的小故事還比較多，學生對這些小故事也很有興趣。可以說對教學有一定的促進作用。

4.生活事例法

用學生生活中熟悉的事例來引入新課,能使學生產(chǎn)生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學習情境。這種引入方法如果再結(jié)合教師謙虛幽默的情感效果會更好。如學習“摩擦力”一目時，我就通過引入這樣的生活場景：北方農(nóng)民收割麥子時，先用在磨刀石上磨鐮刀，而且每過段時間都要磨一下，這又是為什么？為什么煮熟的雞蛋放到冷水里更容易剝皮？等等。以上就是圍繞“引”談了四種常用的幾種導入方法，當然我們可以針對不同的課型，在眾多的引入方法中選擇適合課題內(nèi)容的方法。

二、“究”———內(nèi)容的深刻化

我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。上述要求其實就是要提高學生的探究能力，倡導探究性學習。例如：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?設(shè)置情境：將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？例如：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。設(shè)置情境：教師拿出一厚一薄兩本書，一個大鉤碼（或砝碼）和一個小鉤碼（或砝碼）。教師：日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更重呢？為什么呢？教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？通過上述師生實踐操作之后，學生的思維不再局限于某個方面，而是進行了拓展。而且在這個過程中他們積極動手，積極思考，加深了對物理知識的理解與掌握。對于物理學科來說，探究是方方面面的，而且也是科學研究的核心內(nèi)容，這就要求我們老師充分挖掘教材潛力，整合教育資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢。

三、“驗”———課堂的鞏固化

所謂“驗”，就是驗證，檢查的意思。一節(jié)課老師講下來，學生究竟掌握的程度怎么樣，這個時候就需要老師來驗證一下。由于學生存在知識水平的差異，所以我平時在教學中把驗證分為兩塊：一是基礎(chǔ)知識的檢驗，這部分主要針對學習中下游的學生；二是提升部分的檢查，主要是面向一些學習比較好的學生。為了課堂操作方便，我一般會提前編寫驗證部分的內(nèi)容，以紙質(zhì)的形式發(fā)給學生，讓學生當堂完成。

以上幾個方面是我對這種教學模式的解讀，常言道“教無定法，貴在得法”，具體操作一定要結(jié)合學情及教學內(nèi)容，采取靈活的教法。總之，我們的課堂要落實以生為核心的理念，通過各種方式調(diào)動學生的學習興趣，引導學生去探究思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

作者：伍國仙 單位：鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心初級中學

第七篇：小學科學教學資源開發(fā)利用探究

 【摘要】在小學科學教學工作中，廣大教師要充分發(fā)掘各種資源，將其利用到各種教學活動之中，能夠起到較好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學科學；教學資源；開發(fā)利用

一、科學教學資源開發(fā)意義

在科學教學中充分利用開發(fā)各種教學資源，能夠?qū)虒W工作起到積極的促進和支撐作用。主要意義表現(xiàn)為三個方面：一是有利于豐富教學內(nèi)容。教材中所蘊含的信息量是有限的，教師在教學設(shè)計與教學過程中，開發(fā)大量的教學資源促進教學的開展，能夠使教學內(nèi)容更加豐富。二是有利于激發(fā)學習興趣。在科學教學中運用大量的補充資源，能夠帶來不一樣的視聽感受，使學生對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這符合小學生思維特點，使學生進一步增強學習的興趣。三是有利于綜合能力培養(yǎng)。在教學資源利用的過程中，學生要增加觀察分析的頻率，提出自己的觀點進行完善，這對學生綜合能力的培養(yǎng)也是一次很好的實踐。

二、科學教學資源開發(fā)原則

1.關(guān)聯(lián)性原則。所開發(fā)利用的資源要與所教學的內(nèi)容密切相關(guān)，盡量提高教學資源對教學活動輔助的針對性效果。

2.形象性原則。要盡可能的多運用影音、視頻、圖像等方式將教學資源凸顯出來，讓學生感受到更加直觀的信息。

3.鄉(xiāng)土性原則。在科學教學中開發(fā)利用各種資源，要優(yōu)先選擇本地區(qū)的資源，選擇學生日常學習生活中常見的內(nèi)容體現(xiàn)鄉(xiāng)土性，使學生在學習過程中產(chǎn)生似曾相識的感覺，在感知中提高分析理解的效果。

三、緊扣要點，將教學資源充分融入科學教學

1.科學課堂教學之中補充生動信息。為了提高科學課堂教學的生動形象效果，教師可以運用多媒體制作課件，將網(wǎng)絡(luò)中的大量信息運用到教學中。在尋訪小動物這課的教學中，筆者向?qū)W生播放了小動物們棲息地的一些優(yōu)美風景，小動物們和諧生活的場景，使學生對人與自然和諧相處了有更加神奇的感觸。在這樣的演示基礎(chǔ)上開展課堂教學，和學生一起分析為什么要保護小動物，小動物棲息地保護面臨著哪些困難和實際問題，如何更好的保護這些小動物的生存環(huán)境。有了這些生動的信息作為基礎(chǔ)，學生的感知有了印象，接下來的分析研究活動就會更加生動，擺脫了言之無物的尷尬境地。在課堂教學中，通過多媒體補充大量的信息，使原本枯燥乏味的課堂變得生動形象起來，有利于各項教學目標任務(wù)的順利實現(xiàn)。

2.科學專題探究之中提供論證依據(jù)?？茖W教學對學生的能力培養(yǎng)具有積極的意義，教師可以針對一些內(nèi)容的學習開展專題探索，使學生在學習研究的過程中加深理解。例如在熱脹冷縮教學中，筆者指導學生進行了專題探究，要求學生結(jié)合平時觀察以及查閱資料所得，提出生活中熱脹冷縮原理的一些具體運用和存在現(xiàn)象。學生提出了很多方面的具體運用，如路面連接縫之間的過渡關(guān)系、鐵軌之間連接縫。甚至有學生查找資料了解到，為了提高機械精密度和吻合程度，不同部件設(shè)定的不同的溫度，這樣極大了提高機械零部件融合的精密程度。這些收集的資源對科學的專題研究能夠起到積極的輔助作用，有助于加深學生對學習內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)新思維啟蒙之中發(fā)揮導向引領(lǐng)。教師在科學教學中可以和學生進行一些有趣現(xiàn)象的探索，讓學生在拓展思維之中得到進一步的提升。在食物鏈和食物網(wǎng)教學中，筆者和學生進行了一些趣味現(xiàn)象的探索，以“可愛的兔子不可愛了”為題，向?qū)W生介紹了當年澳大利亞因為過于保護兔子，使草原上兔子的天敵大幅減少，導致兔子無序繁殖，對植被產(chǎn)生巨大破壞，最后不得不采取人工干預措施消滅過多的兔子。這樣的案例讓學生非常感興趣，原來可愛的小兔子也可以成為災害，在引導學生進行分析的過程中，著重引導學生對生態(tài)鏈與生態(tài)平衡方面進行研究，結(jié)合動物的食物鏈進行探討，對維護自然界的平衡，保持食物鏈的完整性等方面有了更加深刻的認識。

4.社會實踐調(diào)研之中拓展發(fā)展空間。科學教學中，教師要將課外資源充分整合起來，特別是開展一些社會實踐活動，讓學生在社會調(diào)查實踐過程中提高思維分析能力、學以致用能力。在垃圾的回收和利用教學之后，教師可以鼓勵學生利用課余時間深入社區(qū)、深入生活，了解當前在本地區(qū)垃圾回收利用方面存在什么問題，以及針對性提出建議。鼓勵學生撰寫調(diào)查小論文，積極地提出倡議，讓全社會都重視垃圾的回收和綜合利用，對學生環(huán)境意識的提升具有積極的幫助。

四、結(jié)束語

在科學教學中積極地開展資源整合利用，能夠為教學工作提供極大幫助。廣大教師應(yīng)該深入研究探索，更好的發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]郭瑞清.小學科學教學現(xiàn)狀及對策[J].教育現(xiàn)代化.2017(33)

[2]趙笑敏.基于新課程標準的小學科學課堂教學優(yōu)化策略[J].科教導刊(下旬).2017(08)

作者：閆美玲 單位：徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學