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1學生自身因素

學生在思想方面存在著誤區。學生一旦進入了大學，就覺得沒有升學壓力，他們把大量寬松的和充足的自由支配時間沒有用在學習上。因此他們沒有了學習目標，也就沒有了學習的動力，處于一種無規劃的迷惘狀態。久而久之，他們就成了“厭學”一族。其次，高職學生有百分之八十以上的基礎差，在英語學習過程中面臨著很大的困難，學生對英語學習的興趣明顯偏低，畏難厭學情緒突出，英語學風不良問題明顯。

2高職英語學風建設的措施

2.1以激發學生英語學習動機，提高學生學習能力為目標從高職學生學風差的表現可以看出，學生缺乏學習動機是最根本的原因。因此我們要把激發學生英語學習動機設定為高職英語學風建設的目標。學習動機是英語學習的一種無形的內在動力，它決定了學習態度，學習策略，因而能有效改善學生的學習行為方式，讓學生的學習行為長期接受“自覺”的熏陶與感染，讓學生的自主學習能力得到提高，讓學生的主體作用得到了充分發揮。學生的學習意識會愈來愈強烈，學風自然而然會好起來。因此英語學習動機是高職英語學風建設的關鍵，把它作為高職英語學風建設的目標，能引導高職英語學風建設向健康方向發展［1］。

2.2以課堂教學為學風建設的主陣地課堂是學生學習的主要場所，學習風氣的好壞通過課堂到課率和聽課的紀律直接表現出來。因此，課堂教學是學風建設的關鍵環節。在優化英語課堂學風活動過程中，首先要建立學風監督機制。這就要求學校針對學生遲到曠課和紀律不好現象，推出相應的管理制度，對課堂活動進行整頓。課堂制度和管理會對學生的學習行為起到一定的約束作用。其次，要加強教師的教風管理。教師在課堂教學中發揮主導和示范作用。教師要以良好的師德對學生產生正面的潛移默化的影響，而不是過多的強調“管”和“抓”。英語教師要多花時間與學生進行學習交流和談心活動，從側面對學生課堂的學習行為進行灌輸與指導。對于學生來說，這種內在的“輸”與“導”會比外在的學風監督機制更有吸引力，他們的主要精力和熱情會被吸引到學習中去，會大大優化課堂英語學風。

2.3以校園文化活動為載體高職院校里，學生的課外時間相當充足，校園英語文化活動可以增強英語學習的活力。因此，校園文化活動在英語學風建設過程中具有很大的推進作用。我們要開展形式多樣的校園英語文化活動，為學生營造濃厚的學習氛圍。濃厚的英語學習氛圍能讓學生一直處于“學習”的環境中，能增強英語學風的正面感召力。一方面，豐富多彩的校園文化活動能讓學生有自己的選擇，學生可以根據活動的目的性自主參與，使活動內容的選擇與學生的身心發展、學習認知規律相一致。通過親身體驗，學生會體會到學習英語所帶來的快樂，增強自身的信心和對英語學習的興趣，促進優良學風的形成。另一方面，校園英語文化活動充滿了競爭機制。競爭是激發學生自身潛在能力的有效途徑。能激勵學生對英語的學習，在校園里形成一股“比，學，趕”的風尚面貌，通過對各種榜樣的宣傳，發揮榜樣的作用，用“榜樣”激勵學生的轉變。總之，校園英語文化活動通過目標引導、動機強化，使學生的主體作用得以充分發揮，調動了學生學習英語的內在積極性，促使學生養成優良的學風。

2.4以深化教學改革為學風建設的核心高職院校里的學生在中學階段就存在著不良英語學風的問題。究其歷史原因主要是教師只注重單純的知識傳授，教學手段單一，教學效果差，極大影響了學生的學習積極性。因此，深化英語教學改革是學風建設的核心，對英語學風建設有很大的保障作用［2］。首先，英語教學內容方面，英語教師要根據學生今后的工作與生活需求制定教學內容。這就要求英語教師要對教材進行進行整合，不同專業的學生教學內容要有所不同。以Applyingforajob為例，如果所教學生是機電、數控專業，我們可以設計一個這樣的一個招聘廣告。

作者：王華麗單位：黃岡職業技術學院