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摘要：

培養(yǎng)學(xué)生自主管理就是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，教會(huì)學(xué)生“自己立法、執(zhí)法、司法”，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，實(shí)現(xiàn)管理的目的性。自主管理本著“以人為本”的理念和“依法治班”的管理思想，建立和完善學(xué)生的自主管理機(jī)制，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)；自主管理；策略

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“要建立完善的班級(jí)管理制度。通過(guò)建立科學(xué)合理的班級(jí)日常管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生自主管理，增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。”管理，是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。缺少了科學(xué)、藝術(shù)成分的班級(jí)管理也就失去了其育人的功能，變成了教條式的管理。眾所周知，教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自主管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、班級(jí)管理的現(xiàn)狀及分析

（一）客觀原因我校是一所寄宿制學(xué)校。學(xué)生五天的學(xué)習(xí)、生活全在學(xué)校，班級(jí)對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑成了一個(gè)全新而陌生的“家庭”。但是，小學(xué)生天性是好動(dòng)的，他們的自我控制能力差，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇。另外，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里家長(zhǎng)難免要嬌慣孩子，所以他們?cè)谛袨樯陷^自由、散漫，以自我為中心也就不足為奇。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，甚至屢教不改。

（二）主觀原因在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生容易沖動(dòng)，不善于掩飾，也不善于控制自己。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作，上課思想不易集中。在行為規(guī)范方面，不能自覺(jué)地遵守小學(xué)生的日常行為規(guī)范。學(xué)生不善于對(duì)自己的活動(dòng)提出明確的要求，總是需要教師或家長(zhǎng)向他們提出行動(dòng)的具體要求，并且在師長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。班主任每天疲于奔命班級(jí)管理之中。另外，一部分班主任班級(jí)管理理念滯后，不注重學(xué)生的自我管理能力，對(duì)待學(xué)生只是簡(jiǎn)單說(shuō)教，忽視身教，班級(jí)管理目標(biāo)不明確，班級(jí)管理缺乏民主。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的策略

（一）培養(yǎng)自主管理應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的理念21世紀(jì)的今天，社會(huì)已經(jīng)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展到以人為本的時(shí)代，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，是有思想、有情感、有意志、能主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，才能信其道。”這就要求老師想方設(shè)法先“親”后“信”。怎樣做呢？放下架子，與學(xué)生做知心朋友，與學(xué)生交心，還有什么不能溝通的呢？教師要從實(shí)際出發(fā)，少拿條條框框去限制學(xué)生，而應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，走進(jìn)他們的思想，走進(jìn)他們的生活，變生硬的批評(píng)為幽默含蓄的說(shuō)教，讓學(xué)生認(rèn)可你、喜歡你，主體與主導(dǎo)才能協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進(jìn)，班級(jí)的自主管理工作才能順利開(kāi)展。

（二）制訂切實(shí)可行、行之有效的班規(guī)，“依法治班”是班級(jí)自主管理的保證班級(jí)管理應(yīng)該是民主、平等的管理。其中師生共同制定、共同遵守，用以規(guī)范、約束和引導(dǎo)每位班級(jí)成員的班級(jí)習(xí)慣、規(guī)則就是班規(guī)。要打造優(yōu)秀的班集體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》與班級(jí)的客觀實(shí)際，逐步制訂切實(shí)可行、行之有效的班規(guī)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從思想上認(rèn)可、贊同班規(guī)，并逐漸由思想上的認(rèn)可上升為行動(dòng)的準(zhǔn)則，從而自覺(jué)遵守班規(guī)。如何引導(dǎo)學(xué)生確立班規(guī)呢？我是這樣做的。

1.師生共同制訂班規(guī)班主任利用班會(huì)時(shí)間制訂班規(guī)。第一步，由班主任提出班級(jí)亟待解決的問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生討論這些問(wèn)題對(duì)班集體的發(fā)展和大家的學(xué)習(xí)造成的危害，并提出具體的解決辦法；第三步，各組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，使同學(xué)們進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)；第四步，師生共同制訂班規(guī)，跟學(xué)生約法三章；第五步，每周或者每月總結(jié)一次，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充和完善。整個(gè)過(guò)程必須體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是制訂班規(guī)的目的必須明確，二是制訂過(guò)程必須民主。

2.學(xué)生自定班規(guī)一般先由班主任主持討論制訂班規(guī)的意義。當(dāng)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一之后，班主任以布置作業(yè)的方式要求全班學(xué)生各自獨(dú)立為班級(jí)制訂一份班規(guī)，并向?qū)W生提出要把學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生、禮儀、群體等諸多方面都考慮到。應(yīng)該說(shuō)，新時(shí)代班規(guī)的制訂體現(xiàn)了民主性，不再像以前那樣“辦公室”里制訂的班規(guī)讓學(xué)生遵守這樣，禁止那樣。現(xiàn)在，班規(guī)是學(xué)生自己制訂出來(lái)的，他們也就能自覺(jué)遵守了。在好班規(guī)的規(guī)范、約束、引導(dǎo)下，學(xué)生與班級(jí)管理就逐漸從“人治”走向“法治”。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在班級(jí)里受到了民主與法治教育，班級(jí)的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的自我教育與自主管理能力也越來(lái)越完善。

（三）搭建自我管理平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教！”不教育不是放棄教育，而是通過(guò)自我教育達(dá)到非被動(dòng)教育的狀態(tài)。因此，作為班主任，應(yīng)為學(xué)生搭建參與自我管理的平臺(tái)，給他們提供更多自我教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)。班級(jí)要構(gòu)建“星級(jí)評(píng)價(jià)”小組競(jìng)賽自主管理體系，即“科學(xué)分組—制定公約—組長(zhǎng)評(píng)分—組內(nèi)反思—評(píng)價(jià)激勵(lì)”。根據(jù)每組各項(xiàng)得分情況，每周、每月、每學(xué)期對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末，班級(jí)以各小組記錄情況為主要依據(jù)，評(píng)選各類(lèi)星級(jí)學(xué)生、彬彬有禮特色學(xué)生、三好學(xué)生等，再給予一定的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的管理模式能讓學(xué)生人人參與，各盡其責(zé)。而且小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在自主管理的實(shí)踐中，約束自我，教育自我，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)和管理的能力。不管采取哪種形式，都要讓學(xué)生人人有事做，班級(jí)事事有人做，讓學(xué)生有更多的自我教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將自主管理進(jìn)行到底自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)在教育，它不僅是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身心活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還包括意識(shí)到別人怎樣評(píng)價(jià)自己和如何評(píng)價(jià)別人，從而在自我教育實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，提高自我。

1.寫(xiě)“自我教育日記”，進(jìn)行內(nèi)省我要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇自我教育日記，學(xué)生在自我教育日記中，可以記錄自我教育的小故事，總結(jié)自我教育的點(diǎn)滴收獲，發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題和不足，并思考不足產(chǎn)生的原因，還要找到解決的對(duì)策，下周克服。

2.上“集體評(píng)價(jià)課”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短每周四，班主任組織全班上一堂評(píng)價(jià)課，學(xué)生以小組為單位，對(duì)學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組周奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，找出個(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間的差距，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。

3.作“期末總評(píng)”，增添信心學(xué)期末，我們采取老師、家長(zhǎng)參評(píng)，學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)等多種形式，對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂(lè)，然后進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，基本做到人人捧著獎(jiǎng)狀回家。對(duì)于小學(xué)生，評(píng)價(jià)不僅是解剖自我，反省提高，更應(yīng)是自我肯定，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們健康樂(lè)觀、積極向上的進(jìn)取精神，不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，可以打破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)，我管你服從”的教師體制的班級(jí)管理方式，將教師從繁雜的事務(wù)中解放出來(lái)，切實(shí)把學(xué)生放在自主發(fā)展的位置上，讓學(xué)生在班級(jí)自主管理的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)約束，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［3］陳宇光.小學(xué)班主任工作藝術(shù)［M］.南京師范大學(xué)出版社，1999.

作者：郭飛躍 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)