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一、注重培訓,提升理念明方向

教師是課程的最終實施者。教師的教育思想、觀念、行為等對新課程理念的實踐和推進至關重要,可以說,“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。很顯然,新課程對教師素質提出了前所未有的挑戰(zhàn),最終將轉化為對教師的要求。

(一)與新課改并進

憑借學校兩位校長參與全國聾教育課程改革工作的有利條件和極好機遇,將教師學習與新課改要求同步推進,及時溝通信息,了解課改動態(tài),把握課改精神。利用開學前備課班及每周集體備課時間,組織全體教師系統(tǒng)學習了國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》及《無錫市基礎教育課程改革實驗方案》,認真研讀了《聾校義務教育課程設置方案》(試行),幫助教師更好領會新課程“以人為本,面向未來”的教育理念,加深對聾教育課程改革在目標、結構、內容、實施及評價等方面的認識和體驗,逐步領會新課程的意圖。

(二)舉行讀書活動

圍繞推進課程改革,組織教師著重學習了《現(xiàn)代特殊教育》、《小學教學設計》、《江蘇教育》及市教研室編印的《教學理論與教學經(jīng)驗選編》等刊物,同時購買了一些理論書籍,要求全體教師首先著重學好《新課程怎樣教———教學藝術與實踐》一書,結合理論學習,要求每位教師每學期完成理論札記卡不少于20頁,同時結合自身教學實踐,撰寫學習心得,每學期不少于3篇,并擇優(yōu)進行交流。

(三)組織講座觀摹

一是請進來,走出去。邀請了無錫市教研中心副主任江坤才,宜興市教研室芮學良主任,吳芳、陳亞萍、白炳春等老師及特級教師吳紅華、謝惠良來校作講座,讓教師與專家、大師直接對話;同時適時分批委派教師外出學習觀摹課堂教學現(xiàn)場,直面感受新課改的氣息。二是立足校本,分別組織觀看優(yōu)秀青年教師及特級教師的課堂錄像,定期觀摹校內教師的榜樣課、示范課、匯報課及創(chuàng)新課,要求從“體現(xiàn)新課改理念及教學與學習方式的變革”兩方面談體會,說感受;同時,校長帶頭作了“新課改背景下的語文、數(shù)學教學”等輔導講話。這在一定程度上營造了良好的課改氛圍。

(四)開展研討交流

學校充分發(fā)揮教研組作用,搭建爭鳴型“課改論壇”。大家就《聾校義務教育課程設置方案》及正在研制過程中的聾校語、數(shù)課程標準,圍繞新舊課程對比分析展開研討。緊密結合聾教育的實際,在新舊目標的對照分析、教學內容的呈現(xiàn)方式、編排方式、訓練內容形式的變化及教學要求等方面暢所欲言。在逐步領會新課程、新課標教育理念的同時,提出了許多積極的建議和寶貴的意見,進一步認識到當前教育實踐中存在的問題和不足。

二、著力課堂,以變促變講效益

教師教學方式和學生學習方式的變革,是課程改革的顯著特征,是教學改革的核心任務。從教學過程的“結構要素”來看,我們著重以下三個方面:一是目標。教學目標的設計努力體現(xiàn):(1)層次性:關注學生存在的發(fā)展差異、學力差異和知識技能差異等,使所有學生學有所獲,學有提高,真正實現(xiàn)“育優(yōu)、轉差、防分化”的教學目標。(2)拓展性:在注重知識技能目標的基礎上,還要注重學生在課堂中表現(xiàn)的情緒、感情、態(tài)度以及關心、合作、交往等,盡可能挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。(3)靈活性:留給學生自主發(fā)展的時間和空間,讓學生生動活潑地發(fā)展。二是內容。基礎內容的拓展依托課本,并以基礎內容為生長點,適度變化,適度開放,適度引伸,拓展學生的知識面,豐富學生的知識背景,提高學生運用原理解決問題的能力和策略水平。三是方式。突出強調以教學方式的轉變促學習方式的轉變。課堂教學中減少教師的講解時間,增加動手操作、交流討論、信息反饋的時間;注重情境的創(chuàng)設,引導和鼓勵學生主動參與,激勵學生自主探究,使學生真正成為課堂的主人,使課堂真正成為學生的樂園。要求教師在教學過程中堅持以有意義的主動的接受式學習為主,積極倡導探究性學習(問題解決性學習)、體會性學習、操作性學習、社會參與性學習、合作學習等具體活動方式。因此,要求教師結合學科和學生身心特點的同時,做到“六個關注”:一是要關注學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并把它作為轉變學習方式的前提;二是要關注教學方式的變革,完成教師角色的轉換;三是要關注學生的合作學習,把合作學習當作轉變學習方式的突破口;四是要關注學生的探究性學習,并以此作為培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑;五是要關注課堂教學改革研究,把課堂教學作為課改的主戰(zhàn)場;六是要關注學科知識與生活的聯(lián)系,注重體驗和生活積累。此外,學校為任課教師配置了移動電腦,大力推進信息技術在課堂教學中的普遍應用,課堂教學中將信息技術作為聾生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構知識的認知工具,利用信息化學習環(huán)境和信息資源使聾生進行知識的重構和創(chuàng)造,努力推進信息技術與學科課程的“無縫連結”。2007年上半年,學校以“合作學習”作為轉變學習方式的突破口,制定了相應的教學實踐活動評估表,并在實踐基礎上,適時組織教師學習討論,及時進行交流小結,提高了課堂效益。下半年,又積極組織開展“新理念下課堂教學實踐活動”,人人參與“教學設計”評比,并以教研組為單位面向全校推出一堂代表本組水平的實踐課。在展示課堂教學現(xiàn)場的同時,邀請本市的教研員來校作講座,幫助教師從全局上更好把握新課改精神,切實轉變教育觀念,從而提高教師推進新課改,實踐新理念的自覺性、科學性和有效性。

三、依托課題,以研導教求突破

幾年來,學校始終將教育科研與教改實踐有機結合,實施了“科教連動”策略,有力地推進了教學改革。

(一)抓好“實驗特區(qū)”課題研究

在建立激勵機制,推廣原有課題科研成果的同時,著重抓好以下兩個新課題,努力使之成為教學思想的“孵化器”,素質教育的示范區(qū),教學質量的高產(chǎn)田。一是“個別化教學”研究。實施個別化教學是個性化教育的基本措施,也是新課程未來的剛性要求。學校確定了一年級六名學生作為實驗對象,建立了包括學科教師在內的由校長、教導主任、學生家長共同參與研究的課題實驗組,按個別化教育“搜集信息、分析診斷、制訂計劃、科學實施、定期評估”的操作程序和相應要求展開實施過程。在點上實驗的同時,要求面上其他的差異教學做到目標分層,教學分類,考核分級,促使每個學生在原有基礎上都富有個性地發(fā)展。二是以“陶藝”為突破,進一步加強校本課程的開發(fā)與實踐研究。《陶藝》校本課程的開發(fā)與實踐,是聾教育培養(yǎng)目標適應性和發(fā)展性的要求,是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,更是聾教育新課程的呼喚和必然取向,也是學校進一步推進特色建設的內在需求。我校經(jīng)申報,《聾校“陶藝”校本課程的開發(fā)研究》被確定為江蘇省教研系統(tǒng)第六期立項課題并已展開實施。該課題研究,旨在通過對《陶藝》校本課程的探索構建與實踐,為推進聾教育課程改革提供包括校本課程在內的新的理念、經(jīng)驗、操作模式和案例,從而進一步豐富聾校素質教育的理論,為推進課改,提高教育質量提供新的生長點。

(二)抓好面上專題案例研究

主要包括三個方面:一是教師專題研究。人人有課題,個個搞實驗,并在實踐中不斷積累經(jīng)驗,在經(jīng)驗中反思,在反思中提升,形成了一些階段性成果。二是教學模式研究。各學科深入探索符合課題精神,體現(xiàn)課題理念的課堂操作樣式,逐步調整,不斷完善,形成特色。如語文閱讀教學構建了“探索性預習———反饋式質疑———參與式研討———點撥式精講———主動性練習”的教學結構模式;數(shù)學學科開展了“小組學習”的嘗試探索:目標導引———獨立學習———小組討論———組際交流———集體評價,有效提高了學生主體參與的能力,均收到了較好的教學效果。三是教學案例研究。各學科十分注重案例的積累、分析和研究,以點見面,以小見大,探求學科教學規(guī)律,從而提高課堂效益。結合案例研究,學校擬編輯一本案例集。

四、改進評價,著眼發(fā)展促提高

(一)教學評價

以新課改理念為指導,以促進學生發(fā)展為根本,看課堂教學所體現(xiàn)的價值取向是否有利于學生素質的提高,是否有利于促進學生的發(fā)展。

(二)教師評價

重在考察教師教書育人的整體效果。特別是教學質量評價形式方面,改變過去單純以及格率、優(yōu)秀率作為衡量的唯一標準,增設了班級提高獎和防差轉差獎,且注重縱向比較,體現(xiàn)了“著眼全員發(fā)展提高”的思想要求,這在一定程度上提高了防差轉差工作的到位率和有效率,努力做到不讓一名學生掉隊。同時對部分學科質量檢測在內容上也進行了改進,如語文學科的質量檢測,針對多年來聾教育問題的結癥,學生語言表達能力差,畢業(yè)后不能較好適應社會生活的現(xiàn)狀,在全面考察學生語文基礎知識和能力態(tài)度的同時,突出閱讀和敘述(習作)兩個方面的內容。這些評估考核的改革,不僅有效推動了學科改革,還促進了學生的發(fā)展。

(三)學生評價

首先注重評價主體的多元化。改變教師單一評價學生的做法,重視學生在評價過程中的主動性。如學生品德行為的評定,采用了學生自評、互評,任課教師助評、家長參評、班主任綜評的操作流程。其次,注重評價標準的全面性,評價內容不局限于知識技能、成果水平,而更強調學生在學習過程中態(tài)度、情感、求知欲、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的進步和發(fā)展,關注學生的興趣愛好,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的特長,如學校推出的“特色獎”系列評選活動等。再則改進評價的方式方法,努力體現(xiàn)多樣性。對學生學習情況的評價,采取課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等方式,使學生的成長過程成為評價的組成部分。由單一的量化評價轉向量化和定性評價相結合,并以定性描述的方式呈現(xiàn)結果,用鼓勵性評語描述學生學科的學習情況并指出須努力的方向。如“陶藝”校本課程的考核,在學生理論測試、現(xiàn)場操作、作品展示的基礎上綜合評定等第等。同時對小部分后進生的評估考核采取不同的要求和方法。

五、嚴格常規(guī),精心運作抓到位

(一)教學常規(guī)查評

教學常規(guī)的查評采用定期和隨機相結合的方式進行。定期查評由教導處把關,每月進行一次業(yè)務札錄卡、備課記錄、作業(yè)批改情況、聽課筆記的查評。此外,校行政堅持不定期教學調研,或開展聽課、業(yè)務資料搜集、座談等活動,在常規(guī)考評中發(fā)現(xiàn)典型,及時推廣,發(fā)現(xiàn)問題,及時督促整改,促使教師將教學常規(guī)要求真正內化為自覺行為。

(二)教育信息化管理

為更好推進信息技術與課程的整合,本學期開始將“多媒體進課堂”納入學校對教師教學工作的評估考核。要求參訓教師每周至少上好兩節(jié)多媒體實踐課,課件必須上傳到服務器相應文件夾;同時要求每位教師每月公開一節(jié)多媒體實踐課,課件上傳到學校資源庫,并按語數(shù)兩組分開研討。以上兩項要求將作為今后一段時期教學工作的常規(guī)要求,其考核方式是現(xiàn)場聽課與查閱上傳課件相結合。教導處將在每月排定各任課教師實踐課時間,并要求相互聽課,以形成切磋、互學、共研的良好氛圍。

(三)教學業(yè)務練兵

以推行“知本證”為抓手,著力“富師魂,富師腦,富師能”,努力實現(xiàn)“三愛、三會、三高”的目標。每學期著力“八個一”活動:即樹好一個師德形象(由師德考核小組負責),寫好一份有創(chuàng)意的教學設計,上好一節(jié)高質量的實踐課,出好一份具有參考價值的試卷(以上三項由教導處負責考核),制作一個高水平的學習課件(由信息中心負責考核),作好一個課題研究,讀好一本課改專輯(著),發(fā)表(獲獎)一篇教科研論文。

(四)狠抓教研組建設

圍繞“活動制度化,教研信息化,實驗序列化,教改群體化,成果普及化”,爭創(chuàng)優(yōu)秀教研組。同時搭建爭鳴型平臺,使教研組成為學習型組織和研究型組織。回顧近幾年來的工作,我們以學校參與全國聾教育課程改革研究為契機,取得階段性進展。我校省教研室第三期立項課題《聽障兒童良好個性品質培養(yǎng)的實驗研究》在全省優(yōu)秀教科研成果評獎中榮獲二等獎。教研工作取得空前碩果,兩年來,三篇,無錫市級以上獲獎論文達35篇次,其中江蘇省級一等獎一篇,無錫市級一等獎五篇。學校被評為市級課改先進學校,A級特色學校,并連續(xù)九年被評為“宜興市先進學校”。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程,我們的工作還是初步的,許多問題還處在探索研究之中,一些思考和實踐還不夠成熟,整理出來,以拋磚引玉,期盼得到專家和同仁的指點。