成人學習心理因素范文
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［論文摘要］成人學習屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學習的心理因素由個體心理和社會心理因素組成，文章通過對內(nèi)外兩方面的分析探究，達到深入熟悉成人學習的功能。
成人學習的心理因素存在多元性、多層次性的特征。“人的心理發(fā)展包括人對外部世界和自己內(nèi)部世界的認知能力、情感、意志以及心理的外部表現(xiàn)——各種滿足需要的行為方式的形成和變化，還有人的心理需求水平及個體心理整體結(jié)構(gòu)和整體性特征——個性的形成和變化”。①也就是說，分析成人學習的心理保障應(yīng)從個體內(nèi)部的認知發(fā)生、動機功能、情緒以及外部世界的社會心理影響因素加以展開。
一、個體心理因素和成人學習
影響個體學習心理的主要因素是個體心理老化，“在成年期的發(fā)展中，老化是最明顯且最突出的發(fā)展現(xiàn)象，也是影響成人學習活動最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意義。個體對老化的知覺水平?jīng)Q定了后者對成人發(fā)展和學習的功能程度。在成人學習中，心理老化的積極意義主要通過認知、情緒以及動機等內(nèi)部因素展開。
（一）認知能力
認知對于成人學習和發(fā)展具有根本性的意義。傳統(tǒng)觀點認為，成人認知能力隨著年齡的增加而逐步下降，由此得出成人發(fā)展和學習的可能性會缺失的結(jié)論。就感知能力的探究而言，總體來說，成人感知能力隨著年齡的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起視力、聽力、嗅味覺能力的衰退，直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而有關(guān)成人記憶的新問題一直存在爭議，在一般意義上，記憶力是隨著年齡的增長而逐步下降的，但最近也出現(xiàn)了一些認知心理學家的反證。進入成年后，“成人的機械識記的減退幅度較大，而且開始減退年齡也較早；理解識記減退的幅度較小，減退的年齡較晚；總體而言成人在機械識記方面不如青少年，而意義識記則超過青少年。”③實驗探究表明，成人傾向于有意義地學習，即運用已有經(jīng)驗和知識保持和再現(xiàn)新材料信息。在此意義上，對于成人而言，假如沒有生理障礙，學習能力應(yīng)該是隨著年齡的增長逐步提高的。一般而言，認知心理學是闡述智力的本質(zhì)和過程的，它是有關(guān)智力的理論。自從桑代克對成人學習的心理論證后，應(yīng)該說成人智力的探究伴隨成人學習過程探究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進一步深化了此領(lǐng)域的探究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體和晶體智力理論和沙伊的成人智力適應(yīng)理論。卡特爾提出的晶體智力以積累經(jīng)驗或獲取知識為基礎(chǔ)，是通過學習或練習獲得的，有效地論證了成人學習的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應(yīng)的前提出發(fā)，提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列探究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯誤觀念。成人認知能力對成人學習具有根本的意義，成人教育工作者對成人認知規(guī)律的有效熟悉，可以增強課程設(shè)置的針對性和有效性，有利于提高成人教學、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學化。
（二）情緒因素
成人情緒新問題是比較低級的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、認知因素整合功能而成，是成人特性的表征。影響成人學習的情緒也是多元的，包括了生理的、心理的、社會的反應(yīng)。成人學習的情緒在不同的年齡階段也有所不同，霍爾認為，成年初期的情緒由青年期的“疾風怒濤”，逐步過渡到“相對平穩(wěn)，定型化”。而到成年中期，成人能夠依據(jù)情境體驗具體地權(quán)衡、調(diào)節(jié)、判定或壓抑自己的情緒，由于生理上的更年期、疾病、老化、社會壓力等因素的影響，成年中期易產(chǎn)生一系列的情緒障礙，此時，學習活動更應(yīng)關(guān)注對危機的克服。進入成人晚期后，隨著老人的退休，其情緒更具有個性化特色，從共性上看，老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現(xiàn)出來，老年學習和老年教育更多地應(yīng)關(guān)注老年人的情緒、態(tài)度的調(diào)整。當前，針對成人的教學、考試，尤其是對老年人的教育存在普教化傾向，忽略了成人的不同年齡階段的特性，導致了成人對學習焦慮、懼怕、厭惡等情緒。
（三）動機因素
目前，有關(guān)成人學習動機的理論以及學習動機的類型探究多著眼于社會因素的規(guī)限。國外比較有代表性的成人學習理論有米勒的勢力場分析論、霍爾的學習取向模式、魯濱遜的期待價量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預期效益論和克羅絲的連鎖反應(yīng)模式等，這些理論的出發(fā)點都是社會因素和成人個體的相互功能關(guān)系，但又有自身不同的側(cè)重點。如米勒強調(diào)社會階級或成人社會職責的變化產(chǎn)生的學習動機需求；魯濱遜關(guān)注學習動機的強度和變化；克羅絲分析了影響成人學習的有關(guān)變量及其相互關(guān)系。通過以上分析，可以明確成人學習動機在學習環(huán)境中具體的運作機制，可劃分為動機的產(chǎn)生、動機保持和強化以及動機歸因三個過程，這些過程并非一次性終結(jié)的，而是在循環(huán)往復地發(fā)生功能。其中具體到動機的產(chǎn)生而言，由于成人在生理、心理、社會角色的變化上將持續(xù)一生，諸如社會職責的履行、工作練習、社會變遷、突發(fā)事件等都能誘發(fā)出一定的需求和滿足感，也就是說，各類相關(guān)社會因素經(jīng)過成人認知加工，產(chǎn)生動機需求，由此進入下一過程。動機產(chǎn)生后，多方面的成人學習障礙新問題——最根本的是對學習需求的認知新問題——制約了成人學習動機對學習活動的引導，也就出現(xiàn)了成人學習動機的強度新問題，它是利弊因素在成人認知過程中相互功能的結(jié)果。最后轉(zhuǎn)向?qū)W習動機的歸因新問題，也就是成人在學習體驗過程中的價值判定新問題，內(nèi)部的積極努力、能力的結(jié)果、外部的好運、機遇的歸因等都可以產(chǎn)生繼續(xù)積極學習的動機，反之，則會阻礙成人繼續(xù)學習，使得已有的經(jīng)驗變?yōu)椴焕南麡O因素。對動機功能機制的正確熟悉，一方面，可為成人教育的課程設(shè)置、成人學習的目標取向提供建設(shè)性意見；另一方面，能為學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)提供若干思路。
二、社會心理因素和成人學習
社會心理因素對于成人個體內(nèi)部和成人學習心理具有生態(tài)環(huán)境的保障意義，是復雜的集合體，具有多樣、多元性，也成為當前成人社會心理學者探究的熱點。成人學習行為是自我動機和外界環(huán)境交互功能的產(chǎn)物，成人學習需求來自于生活環(huán)境中良好的社會心理結(jié)構(gòu)和氛圍。有效地整合各類社會心理因素，使其形成一個合理的功能模式，具有重要的意義。這些社會心理因素包括社會期望、社會群體和教師心理。
（一）社會期望
成人學習相對兒童學習而言，具有更多的社會規(guī)定性，在這個意義上，成人學習具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學習理念在社會上的普遍認可以及學習型社會的構(gòu)建，學習已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利，學習是一把生存的鑰匙。社會的價值觀念要求成人不斷地學習，以適應(yīng)形勢的變化。一方面，來自企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的科學論證以及人力資本開發(fā)理論表明，成人教育水平的提高能帶來生產(chǎn)的高效益和產(chǎn)品的高質(zhì)量，這直接導致了社會對成人學習的認可；另一方面，社會閑暇時間的增多以及人文主義的回歸，導致成人社會文化教育的發(fā)展，教育和學習上升為人的重要生活方式。兩方面的整合引發(fā)了廣泛的社會期望。心理學對成人發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)的探究大多建立在社會對成人發(fā)展和學習的高期望值基礎(chǔ)上，每一個具體階段都規(guī)定了一定的發(fā)展任務(wù)，只有通過不斷的學習才能完成這些任務(wù)。從這一意義上說，社會的積極期望具有規(guī)范和制約成人學習的功能。因此，有效的社會期望能夠促進成人學習的順利展開，這一功能形式尤其適用于社區(qū)教育。
（二）社會群體
社會群體對于成人學習具有根本的意義，因為成人學習本質(zhì)上屬于社會行為，學習場所主要在群體組織中，相對于兒童學習而言，學習被賦予了更多的社會性。社會心理學對群體界定為“指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互功能，心理學上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個以上的人群”。④這里討論的是成人群體。社會環(huán)境中群體是多樣的，依據(jù)美國社會心理學家利庫的劃分，群體分為首屬群體以及后續(xù)探究者提出的次屬群體。前者指單個人直接生活在其中，和群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體，如家庭、鄰里、成人朋友群體等，是建立在自然的人際交往基礎(chǔ)上的；后者則是針對前者提出的按照一定的規(guī)范建立的，有明確的社會結(jié)構(gòu)的群體，如工廠、學校、單位組織等，是成人社會化的主要場所，成人個體從這個群體中獲得角色地位、社會身份以及自我概念等，這一類群體往往成為大規(guī)模成人學習的發(fā)動者。就群體形成過程而言，群體建立組織化的結(jié)構(gòu)是以社會影響的有效性為前提來預設(shè)的，群體是由社會心理學家萊茨曼等人的“人群聚合體”演化發(fā)展而來的，而所謂聚合體是指偶然聚合的人群，它們往往沒有共同的目標和依存關(guān)系或隸屬感，也不存在結(jié)構(gòu)化和社會角色分化的新問題。隨后群體基于共同的目的、隸屬需求、壓力情境以及群體的工具價值等形成有組織的結(jié)構(gòu)化群體。群體中存在個體和群體的相互關(guān)系以及個體和個體的互動關(guān)系等功能形式，群體的文化、知識資源等通過傳播、交流、討論等形式便具有教育和學習的意義。而且群體思維、群體的凝聚力、心理氣氛、士氣以及態(tài)度傾向等對成人的學習具有規(guī)范引導功能，因為探究表明，群體中成人之間存在階級、階層緯度的隸屬關(guān)系、強勢因素和弱勢因素的制約關(guān)系以及同輩群體的融合關(guān)系等，出現(xiàn)了從眾、服從、依從以及群體極化等社會心理現(xiàn)象，最終群體實現(xiàn)社會助長和社會惰化兩大類功能。社會性的大規(guī)模學習、培訓行為，尤其是成人職業(yè)教育和培訓以及由于社會變遷、社會流動、社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的學習需求等，都應(yīng)該是這一意義上的功能結(jié)果。群體中的交友小組、討論小組、學習小組等形式正是依靠成人互學實現(xiàn)的教育功能，當然，我們也需要考慮對消極意義和因素的預防和排除。
（三）教師心理
教師心理主要探究教師自身的心理傾向和特征以及教師在教學活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。就成人教師而言，他們的社會角色從神壇上走向了成人學習者，成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術(shù)家的角色、作為促進者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學習者的角色”。成人教師和學員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系。成人學習者的獨特規(guī)定性制約了成人教師在教學活動中的心理行為。在具體的教學中，教師應(yīng)當考慮成人學習者的心理特性，同時也不能遮蔽教師自身的心理特征。當前，成人教師多是專職和兼職教師的混合體。葉忠海教授的探究表明，我國成人教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷層次不高，專業(yè)教師和公共教師的比重結(jié)構(gòu)不合理，這導致了成人教師的社會地位偏低，不利于成人教育教學工作。成人教師的心理素養(yǎng)向來是探究工作者或機構(gòu)關(guān)注的焦點，因為成人教師的個性素質(zhì)對教學工作至關(guān)重要。優(yōu)秀的成人教師有比較敏銳的教育機智，能夠認可成人學習者的體驗、特性，尊重成人學習者的人格、熱情，具備良好的心理素質(zhì)和教學技能，能夠使“成人學習者學習動機‘內(nèi)在爆發(fā)’，學習氣氛‘和諧高漲’，學習過程‘有效控制’，學習意義‘不斷發(fā)現(xiàn)’”。⑤
