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第一篇：信息技術與心理健康教育整合

一、對中學生信息技術教育與心理健康教育整合的分析

國家頒布了很多關于中學生犯罪心理及中學生心理健康教育的法律法規，重點表明中學生接受不良的網絡信息資源后所產生的一系列犯罪心理及犯罪行為，其后果極其嚴重。為了國家的未來發展，為了形成良好的教育體制，對中學生的信息技術教育及心理健康教育勢在必行，對中學生進行合理的關于信息技術的心理健康教育，是我國教育部門對中學學校提出的重要教育標準準則之一，是培養學生心理素質的重要標準，也是學校及教師的重要職責。國家對學校制定的重要教育目標是在學校及教師給學生的心理健康問題上進行合理的指引與教育后，使中學生的心理得以健康成長，使其適應繁雜的社會環境并不被外界的不良行為干擾，使其心理素質得以增強。對中學生進行信息技術的教育是基本的教學大綱所要求的，信息化、網絡化的時代，中學生的信息技術教育格外重要，擁有良好的信息技術對于一個中學生是必不可少的。而現在的信息技術更加生活化，其功能也更加強大，信息技術可以使人們的信息資源共享，多功能軟件的出現也加大了用戶的使用率，然而中學生也是信息技術使用的一部分群體，使用信息技術時，中學生會很容易接觸到一些不良的信息資源，這也是導致中學生心理不健康甚至走上犯罪道路的一個途徑。因此，在對中學生進行信息技術教育的同時，還要做好對其心理健康的教育，這就形成了對中學生信息技術教育及心理健康教育整合的策略，也是改善中學教育體制必然的發展趨勢。

二、對中學生信息技術教育與心理健康教育整合的策略研究

1.對中學生進行思想上的信息技術教育及良好的心理素質培養。

隨著信息時代的來臨，人們對信息技術的要求也越來越高，信息技術也隨著科學技術的發展，不斷影響著人們的生活，改變著人們的生活習慣，推動人類科學技術的進步。然而信息技術不僅給人們帶來了便捷的生活方式，其不良的信息資源對人們的生活亦有很大的影響，對一切事物都懷揣好奇的中學生們，影響更加重大。對中學生進行信息技術教育的授課老師必須指導學生們接收對其有益的信息資源及學習對其有幫助的信息技術，要保證所學到的信息知識及信息技術對學生的思想產生良好的影響，不會對學生的心理造成不健康的陰影，從而導致不良行為的養成。例如：中學生用網絡信息技術下載軟件時，會有不良視頻的出現，這會誘導中學生產生模仿心理，最終導致犯罪。其實，世界上的任何事物都是有兩面性的，在遇到任何事情時，都要從兩個方面看待，但要從積極的方面出發，處理事情，這不僅是做人的基本準則，更是現代社會的中學生應該牢記的，因為中學生的心理素質還不夠成熟，不良的事物或消極的想法都會對其心理造成影響。中學生信息技術教育的教師應該指導學生不要盲目模仿所接觸的任何事情，首先應該對其進行準確判斷，要吸取信息技術的優良之處，避免不良活動對自身心理素質的損害，做到在學生的思想層面上進行信息技術及心理健康的教育。

2.增加中學生信息技術教育及心理健康教育的課程。隨著科學化、信息化時代的發展，在中學生的周圍充斥著多種多樣的信息資源，越來越多的信息交流平臺也隨之出現。中學生出于好奇，不斷地了解、熟悉、研究及效仿新事物，由于中學生不能準確地認知、判斷事物，造成其認知能力混亂，形成不良的思想及不健康的心理。因此，作為一名合格的中學生心理輔導教師，應該準確掌握每位中學生的心理素質，對其進行一對一的心理素質培養，改正其錯誤的認知觀、判斷能力，使其擁有優秀的個人品格及良好的心理素質水平。

3.有效運用校園網絡對中學生進行心理健康教育與信息技術教育。

校園網絡的出現，對于中學生心理健康的教育迎來全新的挑戰，校園網絡對中學生的影響不可小視，如何構建和諧健康的校園網絡平臺，成為學校及教師對學生進行心理健康教育的一項重大難題。

（1）對中學生進行全方位的心理健康知識教育。

國家應該對中學生進行全方位的心理健康知識的普及，使中學生認識到信息技術教育與心理健康教育的重要性。中學原有的心理健康教育模式是主要對中學生進行授課，學生不能選擇，這也造成了學生對此課程的排斥心理，而建立良好的心理健康教育環境，使學生把學習心理輔導課程當作學習使其感興趣的科普知識，就很好地解決了學生難接受心理健康教育的難題。中學生通過在校園網絡上的交流與學習，增強自身保護意識，提高心理素質水平。

（2）通過線上心理健康咨詢，對中學生的心理問題進行解答。

由于實際課設的心理咨詢室每天接待的學生人數有限，遠遠滿足不了學生的要求，而往往實際交流是面對面的交流形式，這種形式使一些學生不能正常地表達自己內心的情感。但網絡心理咨詢平臺的出現完全解決了這一問題，中學生可以在網絡上與心理問題分析師進行一對一的交流，敞開心扉，講述自己的心理問題，釋放心理壓力，緩解不良情緒等。這有助于心理咨詢教師對每位中學生進行準確的定位，并根據其自身性格特點及自身問題，對學生進行心理健康教育。

三、總結

隨著社會的發展，越來越多的新鮮事物及事件出現，無疑充斥著人們的眼球及內心。對于中學生來說，進行良好的心理健康及信息技術的教育，是中學生走入社會必不可少的條件，因此對中學信息技術教育和心理健康教育的整合，是學校及教師需要迫切解決的問題。

作者：王輝單位：湖北省宜昌外國語學校

第二篇：中學生的心理健康教育

1對象與方法

1.1研究對象

在廣州市某中等職業學校采取整班抽取的方法，抽取8個班的學生，一年級和二年級各4個班，共有學生476名，發放問卷476份，收回問卷476份，刪除無效問卷后，有效問卷444份，占93.3%。其中男生212名，女生232名。

1.2研究工具

選擇適應取向的《中學生心理健康量表》，該量表包含25個題目，共分為5個維度：生活幸福、樂于學習、人際和諧、考試鎮靜、情緒穩定。該量表采用由完全不符合到完全符合5點計分，即完全不符合為1分，比較不符合為2分，不確定為3分，比較符合4分，完全符合5分。得分越高，說明心理健康狀況越好。總量表的內部一致性系數為0.834，分半信度系數為0.849，說明本量表具有良好的信度。在本研究中內部一致性系數為0.826。

2結果

對心理健康及其各個因子作描述性分析：生活幸福（23±5）分，樂于學習（17±4）分，人際和諧（17±3）分，考試鎮靜（18±4）分，情緒穩定（14±3）分，心理健康（90±13）分。研究結果表明，中等職業學生心理健康總體狀況良好，分值越高，說明心理健康狀況越好。

3討論

3.1積極取向的研究結果為中等職業院校學生的心理健康教育提供了新的視覺

中等職業院校學生由于受多方面原因的影響，厭學、抽煙、打架、人際沖突等不良行為較多，這些行為也是客觀存在的。但是假如我們把教育重點放在問題的矯正上，就會存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問題。使中等職業院校學生心理健康教育出現消極化，也給學生很多消極的心理暗示。相反根據本研究的調查結果，學會換一種角度看問題，中等職業院校學生的心理健康狀況良好，在生活幸福因子上分數較高，所以我們應該更關注學生積極的一面，關注他們的內在潛能的發揮。作為中等職業院校學生，他們內心同樣渴望幸福，渴望被認同，渴望能學到一技之長，渴望自己成長，具有積極的潛能。教師要從積極的角度培養學生的健康人格，促進社會的和諧發展。

3.2積極取向的研究結果促使教師和社會對中等職業院校學生的重新接納和認同

目前，社會和教師都對中等職業院校學生認同感較低，把中等職業院校學生看成中考的“失敗者”“問題生”，也聽過有的家長對孩子講“：你們這種學校學生素質當然不高，混混就過了。”因此，中等職業學校的教師往往因為缺乏成就感而產生倦怠感，得過且過，完全失去工作的幸福感。因此，本研究結果促使教師和家長要轉變對中等職業院校學生的片面看法，也正視中等職業院校學生心理積極的一面，發揮中等職業院校學生的主體性，從發展的角度促進中等職業院校學生的全面發展。

3.3從積極的角度明確中等職業院校學生心理健康教育的目標

從過去心理健康教育的“醫學化”傾向到現在心理健康教育的“預防問題”化，都把心理健康教育的重點放在問題上。而積極心理學強調要從積極層面來開展心理健康教育，最重要的一條就是提升學生的“幸福感”。積極心理學從“積極、發展”的角度對中等職業院校學生心理健康教育目標全面深化，提出要激發學生的幸福感，培養學生的積極人格。作為中等職業學校的教師，首先要接納、認同中等職業院校學生，看到他們身上的閃光點；重視建立平等、尊重的師生關系；開展體驗、分享等活動；重視學生積極人格的塑造。把學生看作發展的人，把心理健康教育的目標落在心理的發展上，放在心理素質的培養上。如重視開展積極教育的專題：《做情緒的主人》《我自信，我快樂》《分享快樂》《意志力訓練》《我成長，我快樂》《生命中的鵝卵石》《感恩》《學習潛能的激發》《友誼地久天長》等，激發學生心中的正能量。

3.4在積極目標的指引下有效開展中等職業院校學生心理健康教育

教師在積極心理學的指引下，轉變觀念，促進師生關系和諧，激發了教師的積極性，要把握“師生共同成長，共享快樂”的積極理念來看待中等職業院校學生，就會產生積極的教育態度。比如采用“喚醒教育、活動教育”來點燃中等職業院校學生心中的激情，在團體的活動中來提高學生的合作意識和責任意識，也讓學生在團體活動中了解別人，促進人際的和諧。心理健康教育常采用活動體驗，團體活動的方式。這些方式也滲透到其他的學科中，因符合中等職業院校學生的心理和特點，深受學生歡迎，增加了學生的快樂體驗，培養了學生的健康人格。現實中，中等職業院校學生難免存在著厭學、行為不良等問題，那是內心能量的不足。所以采用“喚醒教育”和“活動教育”能很好激發學生的潛能，只要能讓學生產生積極的體驗，中等職業院校學生的問題就會逐漸減少。另外，中等職業院校學生思維活躍，動手能力強，所以心理健康教育也可以采用小組合作來激發學生的團體意識和歸屬感；也可以通過討論、扮演、自我反省等方式發揮學生的主體意識，教會學生探索自己的方法；還可重視實踐方式來培養學生的品質，如開展課外拓展活動培養學生自信、自強。讓學生參加社會實踐來培養學生的職業素養和職業道德。在積極心理教育的指引下，讓學生獲得成功的體驗，從而激發學生的潛能。

3.5在積極目標的指引下拓寬中等職業院校學生心理健康教育的途徑

中等職業院校學生的心理健康教育很長一段時間停留在解決學生的心理問題上，很多學校因此開辟了心理輔導室，但發現咨詢的學生較少。原因是沒有從根本上看到學生心中蘊藏的正能量，積極心理健康教育應該要立足于激發學生心中的正能量。因此中等職業學校學生心理健康教育要在積極目標的指引下，在“人本主義”理論的指導下，本著“發展”的目標，不斷拓寬心理健康教育的途徑。如開設幸福課程、品質提升課程、開展以體驗為主的心理健康教育課、開展以培養優秀心理品質為目標的輔導活動，并且把心理健康教育和學科教學、課外活動、班團活動以及各種社會實踐活動聯系起來，發揮“全員參與、全體受教、全面鋪開、全程實施”的“四全教育”的思想。而且必須延伸心理健康教育的時空界限，創新幸福課室的建設，實現課堂教學與課外活動、課外拓展、輔導的有機結合，最大限度發揮學生的主體性，激發學生的潛能，塑造學生健康人格。

作者：杜新兒陳坤龍單位：廣東省食品藥品職業技術學校

第三篇：中學生心理健康教育方法

1預防性心理健康教育的意義

1.1培養性格健全的學生

由于年齡、生活環境、家庭狀況等多重因素的影響，不同學生會產生不同的心理問題。與一般性心理健康教育不同，預防性心理健康教育是在產生問題之前對學生進行疏導。做好預防工作，讓學生在遇到問題的時候能夠用正確的心態來面對，這不僅可以減少學生的心理問題產生，還可以培養學生積極樂觀的心態，對中職教育大有裨益。同時，進行預防性教育，本身就是培養學生健全的性格，對學生今后走向社會，面對激烈的競爭同樣能夠起到積極作用。

1.2降低學生極端行為

受到社會環境和家庭環境不同程度的干擾，學生又正處于青春期，性格叛逆，極易產生比較極端的不健康心理。比如，在教學過程中，教師如果不能妥善處理學生在學習和生活上的問題，激起學生強烈的叛逆心理，要么對他人進行人身傷害，要么采取自殺等極端行為。預防性心理教育，正是在學生遇到這些問題之前進行輔導，為學生提供遇到問題的解決方式。這樣，學生就不至于鉆牛角尖，想不開，遇到問題能夠選擇正確的解決方式。

1.3開發學生智力，提高心理素質

中職學生大部分是中考分數較低的學生，還有些學生因為某些原因沒有參加中考，直接進入中職學校學習。這些學生的知識基礎較差，品德行為和個人素質較差，這是我國中職教育當前面臨的現狀。在教育領域，中職學生始終是弱勢群體，這也決定了中職學生的心理問題會比較復雜。對中職學生進行預防心理輔導，能夠重新建立學生的自信心，讓學生能夠以積極健康的心態面對今后的生活、學習、工作。將學生某些心理健康問題扼殺在萌芽狀態，這對學生今后的發展必然起到積極作用。

2預防學生產生自殺心理輔導

2.1開展各種形式的文體活動

例如，目前部分專業的學生教學內容較少，學生有更多的活動時間，生活和精神上的空虛也容易滋生不良心理情緒。此時以學校或者班級為單位積極開展一些課外活動，不僅可以豐富學生的生活，還能夠充實學生的思想，讓學生把精力集中在學習和活動中，沒有時間去胡思亂想.

2.2深入了解學生的生活和學習情況，及時掌握學生的思想動態

班主任應加強與學生干部及團員青年的聯系，深入學生當中及時了解他們的所思所想。例如，學校應該充分考慮到學生的學習基礎以及家庭環境，對學生定期進行簡單的調查，聘請專業的心理輔導教師，在與學生溝通的時候及時發現學生的心理問題，并針對不同學生的問題進行處理解決，給予學生更多的關心和幫助，耐心開導學生，為學生營造一個陽光健康的心理環境。

2.3及時針對學生不同類型的心理問題進行心理輔導

第一，幫助學生認識和形成適合自己的學習風格；第二，請專業老師開設專題講座，幫助同學盡快實現從初中到中職學校學習的思想及學習方法的轉變，培養他們對所學專業的興趣，激發他們對學習的熱情。第三，必須重視對女生的心理健康指導和干預。同學之間以互幫互助的形式開展心理教育，通過多種渠道向他們傳授心理健康知識，培養建立他們樂觀向上心態去應對今后的工作和生活。

3總結

中職學生的心理健康教育早已成為與其他專業同等重要的教學任務。教育就是要培養全面發展的人才。中職學校進行心理健康教育，以維護青少年心理健康為主，預防心理健康教育為輔，全面關注學生的健康發展。學生才能夠以健康積極的心態面對生活的挑戰，才能最大程度地降低因心理問題發生的社會性悲劇。

作者：熊英單位：重慶市醫藥衛生學校

第四篇：高校校園文化的建設

一、工學結合的人才培養模式下重新構建高職校園文化的必要性

在當前高職校園文化體系不完善的前提下迫切需要建立適合“工學結合”人才培養模式的高職校園文化體系。當前高職教育改革的重點是實行工學結合、校企合作的人才培養模式，職業教育要面向社會，著力培養學生的職業道德、職業素養、職業技能。健康的校園文化可以培養良好的校風學風，陶冶情操、啟迪心智，促進學生的全面發展。雖然當前已有不少高職院校把校園文化建設納入到學校建設和發展的總規劃中，也逐步完善了校園文化建設的理論研究，但其對高職校園文化的建設認識還不到位，辦學、專業建設理和育人理念等模糊保守；針對“工學結合”的人才培養模式、體現高職特點的校園文化建設仍然薄弱，未受重視。因此在國家大力發展高職教育，強調工學結合人才培養模式的背景下，如何構建適合“工學結合”、體現職業特點的高職校園文化，理清高職院校校園文化的本質特征，是當前高職院校校園文化建設亟待解決的重要問題。高職校園文化的建設有助于完善高職學生的職業綜合素質。高職學生有別于一般的本科學生，他們基礎知識不扎實、不全面，對書本知識的興趣不濃厚，但興趣愛好較廣泛，課堂上更活躍。結合“工學結合”的人才培養模式，建設高職校園文化不僅可以提高學生的專業熱情，而且有助于提高學生的綜合素質，通過不同層次的校園文化、活動可以幫助學生提高溝通能力、社交能力，建立和諧的人際關系，培養較高的職業能力和職業素養，讓學生“零距離”就業，這些都對于促進大學生全面發展具有重要意義。

二、高職校園文化與工學結合的人才培養模式的沖突

傳統高職院校校園文化建設與當前的工學結合的人才培養模式的沖突日益凸顯，已阻礙了當前工學結合的人才培養模式的發展，具體表現為以下幾方面。

（1）在物質文化層面缺乏與職業相關的企業文化、企業管理。

物質文化主要包括各種教學、科研、生產、學習和生活所需的物質設施和物理環境等硬件設施。當前不少高職院校校園建筑、報欄、櫥窗等的職業特征和專業特色不明顯；實訓設備設施落后，滿足不了學生量的需求和工作崗位質的需求；學校的技術、軟件等的更新速度也遠遠跟不上企業；更有個別院校的實訓基地的建設僅僅是為了應付上級領導的檢查、參觀，沒有達到對學生進行職業教育的目的。

（2）在制度文化層面上高職校園文化與工學結合的人才培養模式的沖突主要體現以下幾點：

一是有些高職院校還沒建立起較為完善和規范的規章制度；二是雖然有些高職院校已經建立起這方面的規章制度、校風校訓等，但卻在很大程度上受到普通高校的影響，未體現“以就業為導向”的培養模式的特點；培養模式的選擇上也沒有體現企業的需要，教學與活動與企業結合較少；在引進專職教師上只注重來自于高校的高學歷的研究生特別是博士應屆生，而忽視了引進行業的專家……；三是，有些高職院校是從中職升格上來的，在人才培養目標、模式以及規章制度和師資隊伍的建設上仍沿用以往中職教育模式，未能體現高職教育培養“高端高素質”的技能型人才的特點。

（3）在行為文化層面，影響力小、學術氛圍較濃重、卻缺乏職業氛圍。

行為文化主要指校園開展的各種活動，高職院校行為文化的各種活動由于缺乏專業老師的指導，因此學生參與少，效果不理想，最終沒有形成濃厚的文化氛圍，影響力較小，這是高職院校行為文化與“工學結合”的人才培養模式相沖突的表現之一；其二，高職院校的校園文化活動大多是一些課外娛樂活動，一般也是復制普通高校的社團活動，較為注重學術氛圍，忽視了本身職業的特色，校園文化活動沒有和職業、企業銜接，沒有體現“工學結合”的特點，技能型、實踐和創新型活動較少，內容和形式較為簡單。

（4）在精神文化層面，學生的精神文化、價值觀等未與企業零距離接軌。

精神文化是校園文化的核心和靈魂，包括校園文化觀念、歷史傳統、價值觀念、道德情感等等。當前高職學生和企業的要求在精神文化層面上存在一定差距：企業對員工的要求包括具有較強的責任感、紀律性和奉獻精神的職業素質，具有團結、相互協作的團隊合作意識；而高職院校的學生不同程度地存在責任感淡薄、組織紀律渙散，以自我為中心、缺乏相互協作的團隊精神，實踐能力不足、事業心不強等問題。究其原因，主要是因為當前高職院校對學生的培養只注重了高職教育中對技能素質培養的要求，而忽視了對學生精神文化、價值觀和職業素養的培養，學生進入企業后，由于不了解企業的精神文化、價值觀，學生角色不能立即轉變為企業的員工角色，因此最終由于不適應企業和就業市場的需求而離崗。

三、工學結合模式下的高職院校校園文化建設

教育部文件提到“工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式要求將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，由企業專家加入課程設計……，要求校企共同完成培養學生的目標”，因此在這樣的背景下，工學結合模式下的高職院校校園文化的建設就必須結合企業文化、職業特性來重新構建。建設的內容主要包括以下幾點。

（1）物質文化的建設突出“職”的特點。

高職院校在建設物質層次的校園文化時應充分體現“職業”特點。高職院校在建筑、教室、寢室、活動場所文化的布置上應圍繞本校專業，體現職業特色；校園的櫥窗、標語等也可多體現職業特色，多宣傳企業及其文化和價值觀。高職院校在實習實訓場地建設中也要圍繞職業教育特點，營造“職業性”的校園文化環境與氛圍，建立融教室、實訓、生產等為一體的理論與實踐一體化教學的專業教室，內部設施與企業生產經營對接。高職院校應隨時了解企業的崗位需求情況和對就業人才的技能知識要求，了解相關行業產業的動向。

（2）制度文化和行為文化的建設可以圍繞現代企業的先進管理制度來設計。

在制度文化和行為文化建設上，高職院校在制度和行為文化建設上不僅要健全完善各類制度和校園文化活動，建構民主、科學、進取、和諧的制度文化和行為文化，同時也要處處體現高職院校職業教育、工學結合的特點，汲取優秀企業的管理經驗和文化內容，引進企業先進的文化理念，引入質量認證體系，規范管理制度。另外還可以通過開展如“教師下企業”、“專家上講臺”之類的活動；在學生的校園文化活動中可開展與職業和工作崗位結合緊密的職業技能大賽等項目，鼓勵學生參與模擬招聘、職業角色扮演、職業心理測評與咨詢等富有企業特色的校園文化活動，讓學生在學校內處處能感受到濃厚的企業文化，接受具有企業特色的文化教育。

（3）精神文化的建設應塑造反映辦學理念、體現職業特性的大學精神。

高職院校在建設精神文化時，除了要培養學生具備一般學生應具有的愛專業的治學風氣之外，還應注意以下方面的建設：第一，充分挖掘學校辦學歷史過程中的優秀精神品質，突出企業精神和能反映本校辦學理念和體現職業特性的大學精神。第二，高職院校在精神文化建設方面應把企業文化精神引入到高職院校中，在學生在校期間灌輸企業文化精神，培養職業素質、企業價值觀，這樣才能培養學生對企業的認同感，才能迅速地從學生角色轉變為企業員工角色，適應企業崗位的需要。

（4）課程文化以校企合作、引入企業專家共同建設為主。

工學結合模式下課程文化的建設，應以市場需求、企業需求和畢業生就業為導向，需要在課程標準、課程目標、課程內容、課程實踐和教學方法等方面應反映出企業和社會需求，引入具有豐富企業工作經驗和深厚理論知識的行業專家加入到課程的設計中，開發建立符合高端高素質技能人才的課程、教材體系，教學環境盡可能與企業環境一致，強調知識與技能的實用性，突出實訓環節，這樣才能使學生在最重要的日常教學活動中體現工學結合特點的校園文化，從專業知識上與企業文化進行零距離銜接。

作者：王惠凌單位：重慶城市管理職業學院