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【摘要】外語教學心理學是一門新興學科，是外語教學法與心理學相結合的一門學科。結合心理學的相關理論，外語教師在日常的英語教學中融入更多的外語教學心理學的理論，提高外語教學效果。其中詞匯是使交際活動順利進行的語言能力的核心部分之一，高中詞匯教學作為學生掌握英語詞匯的主要途徑，其地位的重要性不言而喻。為了能夠讓學生高效率的理解單詞，記憶單詞和運用單詞，將外語教學心理學運用于高中英語詞匯教學，讓高中學生的詞匯學習符合科學的心理學規(guī)律是非常有必要的。

【關鍵詞】外語教學心理學；教學法；心理學；高中詞匯

一、引言

外語教學心理學主要研究的是教師在教授一門外語的過程中，了解和利用學生學習外語的心理規(guī)律和特點，以期達到更好的教學效果。它的作用在于幫助教師制定外語教學的原理、原則及外語教學的基本方法。歷史上各種流派的教學法都以一定的心理學作為自己的理論基礎，如認知心理學是認知法的心理學根據(jù)。《普通高中英語課程標準(實驗稿)》提高了對學生詞匯能力的要求，不僅體現(xiàn)在詞匯量的增大，而且要求學生能夠熟練運用所學詞匯。然而“新課標”推行的十多年來，高中英語詞匯教學依然存在落后的一面。學生找不到詞匯學習的高效記憶方法、只會死記硬背，迅速遺忘，不會使用詞匯，久而久之學生對詞匯學習漸漸失去興趣。因此提高詞匯教學的科學性和有效性，教會學生高效的學習和記憶詞匯成為高中英語詞匯學習最重要的目標之一，而利用心理學原理幫助高中學生達到以上目標是最科學有效的。

二、可應用于英語教學的心理學理論

1.認知心理學。認知法產(chǎn)生于20世紀60年代的美國。1964年美國心理學家卡魯爾(J.B.Carroll)在ModernVersionofTranslationMethod一文中正式提出了認知法。認知法認為當個體認知發(fā)展到一定階段的時候也就產(chǎn)生了語言。語言是在個體認知發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的，反過來講，語言的產(chǎn)生和發(fā)展也同時加速了個體的認知和與環(huán)境的交流。總之認知法是強調了個體內在認知和外在環(huán)境的相互作用。

2.社會建構主義。社會建構主義外語教學論形成于20世紀末。1997年英國學者M.Williams和R.L.Burden在其合著的出版PsychologyforLanguageTeachers一書中正式提出了外語教學的社會建構主義理論。建構主義強調學習者在學習過程中的主體作用和主動性作用，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識簡單傳授。另外建構主義認為學習者在學習新知識是建立在對舊知識的理解和認知的基礎上的，通過將新舊知識聯(lián)系起來，重新建立自己的知識框架；另一方面學習者也會根據(jù)新知識和新建立的知識框架對舊知識進行重新調整，絕不是簡單的調用。

三、外語教學心理學在高中英語詞匯教學中的運用

1.運用認知心理學，激發(fā)學生的學習動機。影響學生詞匯學習效率的最重要的一個部分就是學生的學習動機。在傳統(tǒng)的詞匯教學過程中，主要是老師講，學生聽和記。學生被給于足夠的機會發(fā)揮主觀能動性的去運用詞匯。若要改變這種模式，教師要減少講的時間，調動學生內在動機以及外部動機，讓學生主動的去學習和記憶單詞。內在動機在于學習者能夠在外語學習的過程中獲得極大樂趣與滿足。外在動機，這種力量的源泉是外界的一種壓力。所以利用科學的教學方法，想方設法創(chuàng)造環(huán)境調動學生的主動積極性以及促進外在壓力轉化為內在動力。要想達到以上效果，教師可以給與學生充分的自學，競爭和展示的時間。例如給學生課上小組活動集體學習記憶單詞和展示成果的時間，為學生枯燥的詞匯學習增添了無限樂趣。再例如教師可以在課上將詞匯的呈現(xiàn)和練習與學生感興趣的話題聯(lián)系起來，進而鼓勵學生用詞匯編寫語句或故事，教師也應該及時恰當?shù)慕o于學生肯定和鼓勵，這也不失為調動學生內外動機的一個好辦法。

2.運用認知心理學和建構主義，讓學生利用舊詞匯學習新詞匯。由認知心理學和建構主義得知，學生建構詞匯的過程也就是我們平時所說的學習和記憶詞匯的過程。在高中詞匯教學中，教師應該引導學生利用聯(lián)想的方式將新舊詞匯通過某種方式聯(lián)系起來，從而幫助學生更有條理更牢固的學習和記憶，比如說在講單詞的時候多給學生介紹詞綴的意義，并舉出學生以前學過的類似單詞，比如人教版必修二unit1中remove和rebuild中re-前綴表示“再一次，又一次”，利用這種方法學生還可以掌握高考考綱要求的猜詞能力的提高；再有就是教師要引導學生通過思維導圖將新舊詞匯統(tǒng)一聯(lián)系在一起，將同類或者含義相關的詞匯匯總到一起。

3.利用認知心理學中記憶的儲存和提取理論，幫助學生合理的記憶詞匯。語言知識的獲取和應用，離不開記憶。隨著時間的推移，學習者掌握的新詞匯終將變成舊詞匯，不經(jīng)過時常的復習，學習者很容易忘掉，這個時候教師及時的復習和提問有助于幫助學生將短時記憶上升到長時記憶；之后教師組織故事編寫，角色扮演或者篇章寫作的方式帶動學生去提取和運用這些單詞。教師課堂和可下任務的布置要符合人的遺忘規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們以往的規(guī)律是先快后慢，因此教師應在單詞學習之后趁熱打鐵，多組織復習和重現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王寅.認知心理學[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]張大均.教學心理學[M].重慶:西南師范大學出版社,2000.

[3]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].西南師范大學出版社,1995.12.

作者：袁芳；劉娟 單位：秦皇島市第一中學