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師范教育性

目前，“我國現行教育制度按性質區別，分為普通學校教育體系、職業技術教育體系、師范教育體系、成人職業教育體系、在職教育系統、黨政干部教育體系”。在我國的現行教育制度體系中，師范教育是與普通學校教育、職業技術教育并存，擁有不同的培養目標。學前教育專業培養的是未來從事幼兒教師工作的專門人才，不可避免的具有師范教育的特征。高職學前教育專業的師范教育性決定了在對學生進行幼教學科訓練的過程中，必須融入師范教育的理念，注重培養學生熱愛幼兒教育、獻身幼兒教育的思想，體現師范性特點。師范教育是培養師資的專業教育，要求學生不僅要具備從事幼兒教育工作的專業知識，還要接受幼兒教師職業技能的訓練。幼兒教師職業對學前教育專業學生的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化基礎知識，良好的藝術素養之外，還應具有豐富的幼兒教育專業知識和教育技能。

高等教育專科性

目前我國幼兒教育師資的培養有大學本科、大學專科以及中專等多種學歷層次，各層次的人才培養規格存在著顯著區別。《中華人民共和國高等教育法》規定，“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。

顯然，不同的學歷層次對人才培養的規格存在不同的要求，高師院校的學前教育本科層次以理論學習為主，學生畢業后的職業愿景大多是到中等師范學校從事教育理論課的教學工作或到幼教機構從事研究工作。中專層次的學前教育培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的一線幼兒教師。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養方面的要求，必須根據高職專科層次的實際情況，在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。因此，對高職專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求應有準確的把握，應低于高師本科層次，高于幼兒師范中專教育，這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和職業能力方面。

高職專科學前教育專業人才培養模式探索

所謂人才培養模式，是為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它回答教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。

1、高職專科學前教育專業人才培養目標

學前教育專業人才培養目標是指學前教育專業培養的學生所特有的種類、層次、規格和要求，即“培養什么樣的人”。專業人才培養目標的定位是高職專科學前教育專業發展的方向性選擇，它對學前專業課程體系的構建、實施和評價以及學前專業畢業生將來的社會適應性都會產生重要影響。高職專科層次學前教育專業人才培養目標、規格和要求既不能照搬學前中專教育，也不能與高師本科學前教育專業的培養目標和規格等同。人才培養目標和規格的定位要體現其職業性、示范性和專科性的特點，從社會對幼教師資素質與能力的要求出發，彌補中專和本科在幼教師資培養方面的缺口，反映高等專科教育的水平，適應地方幼兒教育事業發展的需要。高職專科層次學前教育專業培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能。高職學前教育專業旨在培養面向幼兒教育工作及相關教育領域第一線，具有良好的職業道德和創新精神，德、智、體、美全面發展，熟悉幼兒教育領域的相關知識，掌握幼兒教師應具備的彈、唱、跳、畫、說五項技能，能較好地從事幼兒教育教學及管理等工作的高素質、應用型專門人才。

2、高職專科學前教育專業課程教學模式

對高職專科學前教育專業課程教學模式的探索以陜西青年職業學院學前教育專業為例，學前教育專業是陜西青年職業學院的特色專業，于2007年正式開始招生，目前發展迅速，現有在校生800余人。學前教育專業自開辦以來，本著以市場需求為導向和高起點的原則，遴選了一批高層次的學前教育專業的教師充實師資力量，構建了一支具備理論知識和實踐能力的高素質的教師隊伍。從職業性、示范性和專科性的專業特點出發，依據人才培養目標，堅持教育實踐與理論、教育技能與素質并重的培養理念，制定了以服務社會為宗旨、以學生就業為導向、理論知識與實踐教學緊密結合的人才培養方案。

2．1構建學前知識技能與藝術修養并重的“2+1”培養機制

基于社會發展對幼兒教師的職業要求，從高職專科教育的學制特點出發，根據人才培養目標進行課程設置實施“2+1”的人才培養機制，突出實踐取向，學生前兩年在學校完成包括公共課、基礎課與學前理論課程的學習，藝術技能課程以及教育技能課程的學習和實訓;第三年進入相關幼教機構頂崗實習，完成理論與實踐緊密結合的學習實踐任務，并通過畢業生綜合能力考核。把學前教育的專業主干課程分為學前知識理論和藝術素養技能兩大塊，這兩大類課程既相對獨立又密切聯系，各有特點和側重，為實現人才培養目標而高度融合。學前教育類的課程采用“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結構，要求學生掌握學前教育基本的理論知識和幼兒教育實踐技能和經驗;藝術類課程要求學生掌握彈、唱、跳、說、畫等幼兒教師必備的五項教育技能，在畢業前通過基本功考核。

2．2建立健全結構合理、具有實用性和針對性的課程體系

在專業人才培養目標的指引下，建立包括職業素質模塊、職業能力模塊、職業拓展模塊、實踐教學在內的契合人才培養目標要求的，基礎理論課程實用，專業技能課程針對性強，結構合理的課程體系。建設校內鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術技能實訓室，與幼兒園建立校外實訓基地協議，健全實踐教學體系。實施工學結合，加強課內外的實習實訓，制定畢業生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養方案。使學生掌握學前教育的基本理論，具有一定的藝術素養，具備從事學前教育工作所必需的多種職業技能和素質，形成以學前理論與藝術修養為基礎，以幼兒教育技能為專長，以就業為導向，以職業技能培養為核心的高職學前教育課程體系，做到既體現高等專科職業教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。

2．3教、學、做合一，培養學生的學前教育專業知識和職業實踐能力

以學生為主體，實施項目化教學，體現“教學做”合一的教育理念，采用“以學生為主體”的探究式、任務式、討論式和案例教學等教學方式和方法，充分運用實物展示、現場指導、多媒體課件、網絡連線等有效教學手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合;引導學生開展“模擬課堂”，帶學生到幼兒園觀摩、見習、實習，讓學生在做中學、學中做，教、學、做合一，培養學生學前教育專業知識和經驗，增強學生對幼兒教師工作崗位的認識和職業實踐能力。

結語

本文立足于高職專科層次的幼兒教師職前培養，堅持理論聯系實踐，探討高職專科學前教育專業人才培養的理論與實踐問題，旨在進一步形成系統、完善的人才培養模式和培養方案，提高高職專科學前教育專業人才培養質量，豐富幼兒教師教育理論研究。

作者：張亞妮楊西京單位：陜西青年職業學院公共事業系