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摘要：總書記發到甘肅考察張掖市山丹培黎學校時強調，西北地區因自然條件限制，發展相對落后，區域之間發展條件有差異，但在機會公平上不能有差別。要解決這個問題，關鍵是發展教育，特別是職業教育。職業教育近年來屢被提及，國家先后出臺一系列政策加速完善現代職教體系，我國的職業教育迎來了黃金發展期。故立足市場需求，分析目前中職學前教育專業數學教學存在的一些問題，提出結合幼兒園實際操作的中職數學教學新模式，并深入探討將幼兒數學核心概念引入中職學前教育專業數學教學的有效途徑。以此，提升中職學前教育專業學生的數學素養和實際操作能力。

關鍵詞：中職學前教育；數學教學；幼兒數學核心概念

近些年，國際上廣泛關注幼兒數學教育的重要作用。有關兒童數學教育的追蹤研究表明，早期幼兒的數學思維力與他們今后的數學成績、閱讀水平和就業能力密切相關。由于數學教育的特殊性，學校教育和教師對兒童掌握數學概念和發展數學能力起著至關重要的作用。高數學素養的學前教育人才勢必會成為各大幼兒教育機構爭搶的“香餑餑”。因此，數學素養與中職學生未來發展的聯系越來越緊密，應該引起學生、教師以及學校的高度重視。

一、幼兒數學核心概念與中職學前教育專業數學教學的內涵探討

幼兒數學核心概念，解析了學齡前兒童在相應年齡階段應該理解的數學概念。這些核心概念以學齡前兒童數學認知發展和兒童在不同年齡階段對數學領域知識的理解特點為基礎，并參考國際上關于認知發展心理學和早期數學教育的相關研究，對3~6歲年齡階段的兒童在數學領域的早期學習進行指導。中職學校學前教育專業數學教學的任務是使學生能夠獲得未來繼續深造或就業所需的相關數學知識，能將數學思想、數學概念滲透到未來的幼兒教育工作中去，掌握一定的數學方法并能夠運用數學能力解決實際問題，兼備良好的數學素養和創新意識，成為社會需要的技術技能人才。

二、學前教育專業數學教學中存在的問題

本研究共抽取了天水市職業技術學校學前教育專業的100名學生、天水地區5個中職學校學前教育專業的20名數學教師以及市周5所幼兒園的13位幼兒園教學主管領導及教師為調查對象。樣本具有較好的代表性，基本能反映當前中職學前教育專業數學教學與幼兒園實際操作之間存在的一系列問題。

（一）理論脫離實際

本次研究調查的中職學校學前教育專業所選用的數學教材基本一致，而且已經沿用了十年，知識內容老舊，理論知識偏多、偏難，實用性以及與專業相關的內容少，同時趣味性低。從本次的問卷調查中也能明顯地反映出這種情況：有91%的學生認為中職數學課對他們以后成為幼兒教師幫助不大。有85%的學生表示數學課的內容難、實用性差。98%的學生表示對數學課沒有興趣。92%的學生表示不了解3~6歲幼兒應該掌握哪些數學概念。這表明，目前中職學前教育專業開設的數學課還只停留在理論層面，與幼兒園實際需求嚴重脫節，導致學生“不愛學，不會用”。

（二）忽視學生文化素養的培養

中等職業學校近年來招收的生源普遍以不能錄取到高中的初中畢業生為主。學生和家長長期以來對中等職業教育也存在認識偏差，認為在職業學校就可以不用學習文化課。這種錯誤認識導致學生進校后在文化課學習上不積極，把主要精力放在音體美等專業技能課的學習上。學校的課程安排也是偏重專業技能課程。在對中職學前教育專業數學教師的訪談中，85%的教師認為數學課時安排較少，課程任務量大。很多訪談教師普遍認為學校過于偏重學生的專業技能成績，忽視了學生文化素養的培養。

（三）缺乏數學技能實踐

目前，中職學前教育專業的數學教學僅限于教室和教材，缺乏對相關教具的認識和了解，更缺少與未來就業相關的實習機會，教學形式還是沿用以前的講授模式。而職業教育的定位是為社會培養各行各業所需的技術技能型人才，這就導致中職學前教育專業的畢業生動手能力差，不會把數學概念滲透到幼兒的日常生活中來，也不會充分利用現代化教具將幼兒數學知識自然地傳授給學生們。本次調查的學生在問卷調查中普遍反饋，很少有機會接觸到與幼兒數學教學相關的資料。有半數以上的學生表示不了解蒙氏教具等幼兒思維啟蒙教具的內涵和用法。在對幼兒園教師的訪談中也了解到，中等職業學校培養的學前教育專業的學生在彈唱、美術手工、舞蹈等專業技能方面普遍能力比較強，而文化素養尤其是數學素養相對較弱。在幼兒園數學教學中做不到“畢業即上崗”的能力要求，需要幼兒園后期再培訓。由此可見，中職學前教育專業的數學教學與職業教育應該適應社會發展的需求，培養社會各個行業領域所需的應用型技術技能人才的內涵相背離。因此，中職學前教育專業數學課程改革迫在眉睫。

三、引入幼兒數學核心概念的教學新模式

（一）梳理幼兒數學核心概念

幼兒數學核心概念，是指兒童在3~6歲這一年齡發展階段應該掌握和努力理解的數學學習領域中最具基礎性和關鍵性的數學概念。從“集合與模式”“數概念與運算”“比較與測量”“幾何與空間”這四大方面的數學主題入手，國內外一些學者將學齡前兒童應該掌握的數學學習的核心概念，大致歸納為9個主題。每一個核心概念都包括若干知識要點，例如在幼兒數學核心概念中集合這一知識模塊的核心知識要點，主要包括三個方面：根據物體的屬性可以對集合進行分類、匹配，而且物體也可以根據屬性的不同組成不同的集合；同一組物體可以按不同的屬性進行分類；集合之間可以進行比較和排序，感知其之間的關系。這些概念對中職學前教育專業的學生來說既熟悉又陌生。學生在中職數學課第一章學習了集合概念之后，雖然知道了集合的概念，也能熟練地進行集合之間的運算，但是學生并不一定能夠自己意識到在我們日常生活中的整理物品、比較物品好壞等都蘊含著集合的相關知識，而這些日常生活中不經意的一句話或學生進行的普通搭積木的游戲，就是給幼兒滲透數學知識最自然、最有效的時機。當學生沒有機會提前積累這些經驗，在日后的幼兒數學教學中就不能有效地發現機會引導幼兒掌握數學知識。通過對這些概念要點的梳理、學習和探索，可以加深學生自己對數學知識的理解，而一旦學生很好地內化了這些幼兒數學核心概念之后，便能在未來的幼兒數學教學中，有意識地去關注生活中到處存在的“數學”，也能幫助幼兒重新認識一些有意義的結構化活動，達到快樂教學的目的。

（二）幼兒數學核心概念

融入中職學前教育專業數學教材中等職業學校的學生數學知識儲備和數學能力普遍較弱，學校普遍選用的教材是以包含高中階段最基礎的數學概念、數學公式為主的數學基礎模塊，在中職三年的學習中安排的課時也最長。按幼兒數學核心概念的知識類別，兼顧中職學前教育專業數學課程安排，將每個核心概念插入中職數學教材基礎模塊的十個相應章節中，使得學前教育專業的學生在學習中職數學概念的同時，理解并掌握相關的幼兒數學知識，為未來工作打下堅實的理論基礎。在中職學前教育專業數學教材中引入幼兒數學核心概念，并不是用幼兒數學核心概念取代中職數學的教學內容，而是繼續以中職階段學生必須掌握的數學基本知識為主，利用增加課時或調整課時穿插進與未來就業相關的幼兒數學核心概念，這樣不僅能豐富學生的知識儲備，也能改變學生學習數學的態度，同時提高學生學習數學的積極性。通過知識互補，學生就能夠清晰地了解早期數學是什么，在幼兒數學教學中才有可能成為有兒童、有內容、有重點、有策略的有效教學，真正做到為理解而“教”，而不是為“教”而“教”。

（三）合理調整教學形式

根據幼兒認知發展的特點，幼兒數學教學不能簡單地復制其他年齡階段學生學習的教學模式。因此，中職學前教育專業數學教學要勇于打破傳統教學壁壘，在日常的數學教學環節中，要積極引入一些易操作、實用性強的早期數學教學方法，讓學生感受和理解。在對學齡前幼兒的數學教學活動中，要充分利用周圍的環境，將我們周圍的世界數學化；要引導幼兒有意識地做一些嘗試來保證幼兒有效的學習；要通過游戲化教學為幼兒提供多樣的學習機會，并吸引幼兒積極地參與教學活動，同時借助手、腳、耳、目來更好地學習數學。對于學齡前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又高度依賴于具體的動作操作和體驗，在幼兒數學啟蒙過程中，玩具和教具扮演了至關重要的角色。因此，在中職學前教育專業的數學教學過程中，不僅要梳理幼兒數學核心概念，還要積極引進幼兒園經常采用的幼兒玩具和相關教具，并且在一段時間的數學知識學習之后，及時組織學生利用小組演繹、情景模擬、參觀實習等教學形式，內化數學知識，提高實際操作能力。通過引入幼兒數學核心概念、改變中職學前教育專業數學授課模式，學生參與日常數學教學活動的積極性明顯提高，教學效果也有顯著的提升。調查反饋，100%的學生表示喜歡這種形式的數學教學，98%的學生認為這種教學模式對他們未來就業很有幫助。通過測試，94%的學生能夠達到幼兒園職業標準認可的基本數學教學能力水平。總之，以職業標準為指導，立足市場需求，結合幼兒數學核心概念，把中職學前教育專業數學教學與幼兒園教學實際掛鉤，“精準”設計開發學前教育專業數學課程，不僅能夠提升中職幼師人才的數學素養，還可以提高學生職業技能水平，進而促進幼師隊伍高質量發展。

參考文獻：

[1]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[2]張帆.中職學前教育專業發展現狀及改革對策[J].求知導刊，2019（15）.

作者：張帆 單位：天水市職業技術學校