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一、基于證據(jù)加工的小學(xué)科學(xué)課堂研討的指導(dǎo)原則

1.動(dòng)靜結(jié)合的研討原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討中，需要做到動(dòng)靜相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生興趣高昂地從事著科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)著滲透在科學(xué)活動(dòng)中的種種社會(huì)交往行為帶來的愉悅時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來，回顧和反思他們的學(xué)習(xí)過程和交往行為。當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種活動(dòng)所收集來的諸多信息時(shí)，教師應(yīng)該組織他們積極參與到班級(jí)的各種科學(xué)活動(dòng)和交往活動(dòng)之中。

2.剛?cè)嵯酀?jì)的研討原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討中，需要做到剛?cè)嵯酀?jì)。所謂“剛”，主要體現(xiàn)在探究嚴(yán)謹(jǐn)層面。如，認(rèn)真細(xì)致的觀察、嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的記錄等。所謂“柔”，主要體現(xiàn)為研討環(huán)境寬泛、時(shí)空寬裕、心態(tài)寬松、交往寬容等，為學(xué)生的科學(xué)研討營造寬松的心理氛圍，如，教師和善的舉止、風(fēng)趣的言談、適時(shí)的點(diǎn)撥；同伴愉快的合作、積極的交流、善意的評(píng)價(jià)等。

3.質(zhì)疑反思的研討原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多思考，善于自己發(fā)現(xiàn)問題，提高自我糾錯(cuò)能力；也可鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”“、不同的實(shí)驗(yàn)方法支持同樣的結(jié)論嗎？”等，提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)排除無關(guān)信息的能力。

4.互助共識(shí)的研討原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討中，友善的同伴關(guān)系主要表現(xiàn)為尋求同伴合作、聆聽同伴見解、尊重他人觀點(diǎn)、善意做出評(píng)判、積極表達(dá)自我、揚(yáng)棄已有觀點(diǎn)等。尋求同伴合作，表現(xiàn)為征求同伴對(duì)問題的不同看法、商討探究活動(dòng)的方案、邀請(qǐng)同伴參與并共同完成探究操作、與同伴分享并分析探究所得。

二、基于證據(jù)加工的小學(xué)科學(xué)課堂研討的指導(dǎo)策略

1.證據(jù)采集力及其指導(dǎo)策略

科學(xué)是為了認(rèn)識(shí)和解釋已有的客觀世界，而且解釋必須是基于通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的客觀事實(shí)（即證據(jù)）。證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)，如果沒有觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法收集到的第一手證據(jù)，探究就無法進(jìn)行，結(jié)論更無法形成。學(xué)生只有在一次次采集證據(jù)的過程中，才能意識(shí)到證據(jù)的重要。實(shí)驗(yàn)超市是指教師在科學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供同一內(nèi)容主題下的一組并列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力以及探究時(shí)間來自主選擇并完成其中的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)。如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣有重量嗎》教學(xué)中，針對(duì)“空氣有重量”的科學(xué)概念，可設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)。基于實(shí)驗(yàn)超市的探究大大豐富了學(xué)生證據(jù)采集過程和研討內(nèi)容的多樣性。對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，學(xué)生獲取了更多的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得了更多的情緒體驗(yàn)；對(duì)班級(jí)的群體來說，學(xué)生獲得了豐富的直接證據(jù)，產(chǎn)生了更多的探究問題。

2.證據(jù)提交力及其指導(dǎo)策略

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制。任何有創(chuàng)造性或可行性的做法，如果成為科學(xué)問題，都必須以事實(shí)和數(shù)據(jù)來支撐。同一科學(xué)現(xiàn)象可以通過不斷測量、反復(fù)觀察，或者就相同的現(xiàn)象搜集不同類型的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋。學(xué)生只有在一次次提交證據(jù)的過程中，才能體驗(yàn)到證據(jù)的真實(shí)。快速筆記法是指教師在一定的科學(xué)課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)下，組織學(xué)生在科學(xué)探究過程中，用繪畫、圖表、文字等記錄形式表達(dá)自己觀察、實(shí)驗(yàn)、理解的結(jié)果。如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《液體的熱脹冷縮》一課中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)筆記。快速筆記法提高了研討活動(dòng)的可視性，運(yùn)用快速筆記法，學(xué)生可以輕松地保存瞬間即失的變化，抓住科學(xué)概念建構(gòu)的主要過程，同時(shí)化解科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

3.證據(jù)解析力及其指導(dǎo)策略

數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性是不言而喻的。由于學(xué)生是證據(jù)的收集和保存的主體，在證據(jù)的選擇、確認(rèn)等過程中會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，對(duì)證據(jù)的分析顯得尤為重要。解析證據(jù)，是一個(gè)審視的過程、選擇的過程，同時(shí)也是排除無關(guān)信息的過程。學(xué)生只有在一次次的解析證據(jù)的過程中，才能感受到證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)。

結(jié)構(gòu)化板書，是教師在運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，對(duì)課題、探究過程（包括主要問題、實(shí)踐方法、重要證據(jù)、結(jié)論等）幾部分進(jìn)行有結(jié)構(gòu)地分析、組織、設(shè)計(jì)以及控制、完善，從而構(gòu)筑成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)板書最優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如，教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《我們來造“環(huán)形山”》教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化板書。結(jié)構(gòu)化板書能充分展示科學(xué)探究的基本過程。教師通過結(jié)構(gòu)化板書指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)過程的架構(gòu)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的意義。

科學(xué)探究中的學(xué)生研討能力的培養(yǎng)，是基于活動(dòng)而又高于活動(dòng)的，是以探究活動(dòng)為載體加強(qiáng)研討能力的培養(yǎng)，又以研討來促進(jìn)探究活動(dòng)的深入，從而達(dá)到三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

作者：化龍萬嵩海單位：浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)