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一、利用類比實驗，加強對科學概念的本質把握

類比法是概念學習重要而有效的方式，通過相似物質的類比實驗，突破原有物質進行實驗的局限性，獲得更顯性的感性認識有利于學生掌握科學概念。例如：我在教學“食鹽在水中溶解”的內容時，問：“同學們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質，進行類比實驗。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地擴散直至均勻地分布的過程。學生由此形象地感受到物質溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學生自覺地同化或順應了相關的新知，在動態的實驗中構建了科學的概念。

二、開展語言交流，理解科學概念

在教學過程中，由于小學生科學概念積累的有限性，我常常發現同學們的語言表達用詞不專業、不準確，邏輯上缺乏嚴密性。為此，我在教學中注意對學生術語的運用和表達能力的培養，提高用語的科學性。

（一）培養準確的用語表達意思，以提高思維的準確性。科學概念是用語言表達出來的，用語的準確與否直接關系到思維的正確與否。例如：《導體與絕緣體》一課中，對于“導體”這一概念的表述時，有的學生可能會出現“能導電”與“不能導電”這樣的用語來表達導體與絕緣體的本質區別。如果教師不注意糾正學生這樣的用語，就容易使學生形成這樣的概念，認為導體就是“能導電”的物質，絕緣體就是“不能導電”的物質這樣的思維，造成概念掌握的錯誤。因此，教師在教學中一定要注意改變學生不科學的語言表達習慣，幫助學生形成科學的思維。

（二）重視學生在學習中的交流與匯報。語言是思維外顯的工具，交流匯報是學生對知識進行提煉和升華的過程。例如：在上三年級《觀察校園里的小動物》時，我先讓學生在課前準備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學生分組觀察，并由學生按照自己的設想進行各種實驗，在實驗中注意記錄觀察實驗得到的結論。結束觀察后，學生收起小動物，然后分組討論，將觀察中出現的問題及得到的結論進行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報做好準備。討論結束，學生派代表在課堂上匯報。這樣的實驗和匯報模式，學生不僅動手實驗、觀察思考，并將思維用語言進行表達，加深了對科學概念的理解和把握，提高了概念學習的效率。

三、凸顯主體作用，發展科學概念

新課程倡導學生是教學的主體，要讓學生成為學習的主人，認知的主人，教師要成為學生學習的幫助者和促進者。為此，在科學概念教學中，教師要圍繞學生進行教學設計，幫助學生、促進學生的發展。

（一）指導學生注意科學概念的相關屬性。事物本質是通過現象外顯出來的，觀察現象是認識事物本質的途徑，但有些現象并不能真實地反映事物的本質，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現象。例如：在指導學生探究果實的共同特征時，學生往往會觀察果實的顏色、形狀、質量、體積、口感等現象。這時就需要教師進行指導，幫助學生透過這些表象，從果實的內部構造方面探究果實的共同特征，而排除非本質的屬性。

（二）引導學生正確運用科學概念。學生通過探究學習得到的科學概念必須要用準確的語言表達出本質屬性，才是達到了對科學概念的掌握。然而對于小學生來說，他們的認知往往是比較淺層次和不系統的，這就需要教師進行引導和規范，幫助學生構建科學的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學生進行探究，指導學生從外部結構、身體內部結構、生活習性、繁殖特點等方面歸納魚的特點。在學生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導學生通過比較深化對魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學生從魚的本質屬性上進行判斷，根據學生判斷中的情況進行點撥和指導，鞏固對魚的概念的理解，在動態中構建魚的科學概念。通過這樣的方式，學生在反復的比較和運用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯誤認知，發展對概念的科學認知。

總之，在小學科學教學中，科學概念是學生學好科學的基礎，為幫助學生構建科學的概念，養成科學學習的興趣，培養學生的科學素養，需要教師從學生的特點和學生生活的實際出發，引導學生在主動探究的過程中，充分動手、動腦、動口，教師通過對學生概念掌握中存在的問題進行指導和規范，使學生在動態的過程中，構建科學的概念，提高概念學習的效率。

作者：陳忠興單位：浙江省天臺縣赤城街道第二小學