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一、在情境中培養學生的探究興趣

愛因斯坦說：“創造性地提出問題比解決問題更加重要。”在小學科學教學中，教師要以學生探究為主，發揮好引導者的作用，激發學生積極探索的興趣，通過主動的探索學習發現問題，并對搜集到的信息進行加工處理，合理推理驗證，培養學生的知識遷移能力，在探究中提高學生歸納概括的能力，提升思維能力。小學階段的學生活潑好動，好奇心強，仍是以形象思維為主，在教學設計中，教師要根據學生的發展特點，設置能夠激發學生探究欲望的情境，激發學生的探究欲望。如，在“杠桿”學習中，我設計了這樣一個教學情境，讓班上力氣最大的男生和一個柔弱的女生比力氣，在這樣一個看似很不合理的情境中，激發學生的學習興趣，從而引發探究活動，培養學生的問題意識，提高學生的探究能力。

二、在問題中培養學生的探究意識

問題是科學探究的開始，也是推動學生探究的源動力，并能激活學生的思維。愛因斯坦說：“一個問題的產生通常要比它的結論更為重要。”問題不僅能引發學生學習的興趣，激發學生主動探索，更能為教學創造良好的學習氛圍。然而在實際教學中，大多學生依然不敢提出問題，不會提問題。因此，在教學中，教師一方面要多鼓勵學生提出問題，一方面要給學生提供良好的問題環境，讓學生能發現問題，有問題可提。

三、在實驗中培養學生的探究能力

《義務教育科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環節。”實驗是探索真理的過程，在實驗探究中培養學生學科學、用科學的能力，提高學生的綜合能力。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，應由扶到放，逐步培養。實驗在科學教學中有著極其重要的作用，在實驗教學中，教師要引導學生有嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣，最大地控制實驗中的零亂現象，提高學生的思維能力，培養探究能力。如“聲音的產生”，引導學生探究聲音是怎么樣發出的，讓學生通過實驗收集信息，最終得出結論，讓學生親身經歷在實驗中讓知識得到驗證，加深對知識的理解與掌握。

小學科學課是培養學生科學素養的重要環節，在教學中培養學生的探究精神是其基本要求，也是幫助學生更好地掌握知識的有效手段。培養學生的問題意識，增強學生的探究能力，教會學生正確對待科學的態度，學生在科學探究中不斷地成長，親身經歷其中的各種滋味，久而久之，學生一定會形成對科學的濃厚興趣，也會為將來的學習打下良好的基礎。

作者：郎木澤里單位：四川省阿壩州松潘縣寒盼第二小學校