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【摘要】小學科學是以培養學生科學思維、形成科學意識為宗旨的教育課程。又是一門以實驗為基礎的綜合學科。因此如何進行有效的實驗教學是非常重要也是非常必要的事情這關系到科學實驗的真正教學效果同時也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。為此，本文將針對有效實施實驗教學的策略進行研究。

【關鍵詞】實驗教學；問題；策略

一、當前小學科學實驗教學中存在的問題

（一）教材容量大問題。現在的科學教材內容安排容量大，按照課前的教學預設，理想狀態下，教學任務是可以按時完成的。但在實際教學中，各種因素卻極大的制約著教學的進程，怎樣在這么大容量的教材中有選擇的完成是一線教師需要思考的問題。

（二）教學常規問題。有人這樣說，科學課能上好的老師，其他課都能上好，而其他課能上好的老師，科學課不一定就能上好。所以科學課的常規是每位科學老師需要解決的問題。保持課堂音量是科學教師需要注意的常規問題。[1]但是科學老師也要明白光光保持音量也是不夠的，“一堂有序的什么也不教的課，和一節混亂的課一樣無用”[2]

（三）材料的干擾問題。材料的干擾問題是科學課的常態，忍住不去碰材料似乎違反孩子好動的天性，材料放桌上吸引孩子的注意力，材料不放桌上，孩子們實驗的時候，取用又浪費時間，實驗結束后又涉及到整理的時間。

（四）數據的利用問題。學生的年齡小，更容易關注實驗本身。而不去關注實驗的數據，沉浸在自己的世界里無法自拔，在實驗的進程上造成一定的浪費，需要教師進行梳理。

二、提高小學科學實驗教學的有效性的策略

（一）充分準備，讓學生明確實驗的目的。教學效果的好壞與課前是否做好充分的準備工作室密不可分的。只有讓學生明確實驗的目的與方向，學生的實驗活動才會更加有效。首先重預設，創新的實驗教學設計必然容易引起學生的共鳴，教師在進行實驗教學時要有一定的自主空間，教師也要學會去“粗”取“精”、化“繁”為“簡”，這就要求教師在理解教學目標的基礎上，大膽取舍實驗的內容，教師可在不破壞原有知識層次關系的基礎上，采用演分結合的方式，簡化過程。[3]真正做到教教材而不是用教材教。

（二）尊重個性，讓學生成為實驗的主角。《走進新課程》提到注重對學生創新能力的培養和發散性思維的訓練。[4]如在研究《液體的對流》這一課時，我用把液體用針筒打到水底，學生用酒精燈加熱的過程中，看液體的對流，學生有的帶了小的茶葉沫沫加熱看，有的帶了小的橡皮屑。

（三）注重分工，提高小組合作的實效。教學組織是為了實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教學內容或學習經驗，在一定的時空環境中，教師與學生之間相互作用的方式。[5]那么在教師的教學組織中學生這一塊，生生之間的組織與合作能力也是相當重要的。實驗教學多采用小組合作的方式，其目的是可以讓學生在實驗時候能夠相互交流、取長補短、相互監督、共同發展。[6]如在研究《小車的運動》的時候，我將四名同學分成一組，選出組長。他們確定實驗方法后，組長開始分工：組員甲拉動小車、組員乙計時、組員丙記錄、組員丁定好小車的起始位置和終點位置，這樣，小組成員能夠各盡其職，小組的實效性得以提高。

（四）關注記錄不讓實驗流于形式。在科學課上往往會出現這樣一種情況，教師在上實驗課的時候會讓學生經歷觀察、預測、推測、假設、目標的制定、調查研究和一系列想象與判斷過程。學生思維活躍實驗設計也很到位，但是往往很難培養出他們實驗時及時記錄的習慣。科學要講究實事證據，學生在實驗的過程中光顧著看實驗現象，而沒有及時把看到的現象記錄下來，等到最后交流匯報的時候，怕老師責怪，往往會選擇編造數據。所以教師在實驗過程中除了要參與孩子的實驗過程，指導學生實驗，把注意力集中于他們的實驗，激發與鼓勵他們的實驗，和他們交流實驗現象，提醒他們要及時記錄實驗現象，有些科學實驗現象是轉瞬即逝，實驗觀察過程具有連貫性，一旦漏掉一個就很難再找回原始的實驗數據。所以增強學生實驗記錄的意識是很有必要的。

（五）巧妙匯報，提高實驗教學的實效性。實驗之前教師可以把材料在學生面前展示，那是為了學生設計的實驗更貼近事實，為教學服務。在實驗過程中學生可以碰到材料，那么在實驗之后材料應該收起來，收到學生觸碰不到的地方。這樣手中沒有東西吸引他們，注意力自然比以前集中了。學校引進了新媒體技術，手機藍牙與交互式電子白板結合，能夠及時捕捉到學生的實驗情況，在上課過程中隨時拍攝下學生的實驗記錄單，上傳至白板軟件上，教師可以隨意拖拉，展示個別優秀的，還能幾張實驗記錄單一起出現，進行對比與交流。

（六）及時總結，提高實驗教學的實效性。一般來說科學教師教的班級都比較多，那么多的班級合理利用起來也是一個很不錯的資源，班級與班級之間可以相互借鑒，組與組之間相互合作與競爭。我采用的方式是“以優帶良”“以強扶弱”。在學生的每一次實驗記錄表格上我只分“優”與“良”不評判差，一方面是不打擊學生的積極性，另一方面是尊重學生，珍惜學生辛苦的成果。通常在每一次實驗完成后，給學生上交的實驗表格做一些文字性的點評，保證學生下一次上課能看見老師的反饋并向全班同學展示。

參考文獻：

[1]鄧志偉.優質教學的特征[J].全球教育展望,2006,5.

[2]卡羅爾.西蒙.溫斯坦.小學課堂管理(第三版)[M].華東師范大學出版社,2006,7.

[3]丁桂鳳.論小學生合作學習團隊的構建[J].全球教育展望,2006,12.

[4]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2009,93.

[5]黃甫全.課程與教學論學程[M].人民教育出版社,2006,621.

[6]李源田.派往明天的教師[M].西南師范大學出版社,2006,214.

作者：陳文琳 單位：常州市博愛小學