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摘要：為了激發學生的興趣，更好地培養學生的科學素養，文章探索了小學科學課外探究活動，包括通過教師巧妙設問和學生課外自主探究提高學生學習興趣；指導學生掌握科學的探究方法；合理運用科學、適當的評價體系提高教學有效性。

關鍵詞：小學科學；課外活動；學習興趣

小學科學課程的目的是培養學生的科學素養。新課程改革后，科學學習更加注重知識的探究過程，通過引導學生體驗科學探究過程，形成對科學的初步認識，從而達到培養學生科學素養的目的[1-2]。課外活動是小學生日常學習之外重要的學習方式和教育活動，有助于放松學生心情、重溫課堂知識、開發學生智力、培養綜合能力，最終促進學生德、智、體全面發展。因此，如何有效利用課外活動時間，引導學生積極參與科學活動并確保活動取得成效，做好小學科學課外活動的設計與實施非常重要。

一、興趣是科學課外活動探究的“內動力”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，也是學習重要的內在動力，在科學教學中只有讓學生充分體驗到科學探究的樂趣，引起探究的熱情，學生才愿意進行課外活動的探究[3]。

（一）巧妙的問題是激發學生科學興趣的切入口學生對新事物的探究往往來自對新事物產生的好奇。教師恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，造成認識沖突，引發學生強烈的問題意識，從而激起學生的研究沖動和興趣[4]。比如，三年級下冊“使沉在水里的物體浮起來”這節課，圍繞“沉浮”這一中心問題教師提問：誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里？學生們開動腦筋，互相配合，有的往瓶子里灌水，有的往瓶子里裝沙子，還有的裝鉛筆、裝橡皮、裝石頭、裝硬幣……，想盡辦法讓瓶子沉到水里。這個任務完成之后，教師又問：誰能把沉下去的橡皮泥浮到水面上來？學生們邊想辦法邊實驗，發現可以把橡皮泥放在能在水上浮著的塑料尺、三角板或一排吸管上，把橡皮泥捏成小碗、小船等樣子也可以漂浮在水面上。課程結束之后，學生繼續保持著濃厚的熱情和興趣，課外活動期間又嘗試著將橡皮泥纏繞在筆筒、樹枝等能漂浮的物體上，將橡皮泥制作成空心球、空心動物、空心汽車等各種形狀和形態等方式。通過思考和解決問題的過程，學生對課堂知識有了進一步的理解和掌握，也培養了學生發散思維能力及思維的變通性、流暢性[5]。

（二）課外自主探究是發展科學興趣的重要途徑學生大都非常喜歡科學實驗和制作，然而由于受到時間、材料等因素的影響限制，課本上有很多內容不能在課堂內進行演示。因此，教師應鼓勵學生開展課外自主探究活動，可以有效激發學生的科學興趣和發揮家庭教育的作用。比如，上完“校園里的植物”這節課，學生初步學習了植物的基本知識，掌握校內主要植物的基本特征，能夠進行喬木和灌木、葉的對生和互生的判別等科學分析，教師可以鼓勵學生繼續進行校外植物探索。在家長支持指導下，利用花伴侶等App軟件對小區等場所的日常植物進行分類識別、了解特性和用途之后，部分學生的研究興趣持續高漲，自發建立了微信興趣群進行交流討論，并由家長組織深入西安植物園、浐灞濕地公園進行更深一步的探究，既提升了學生的科學素養，又放松了心情、增長了生活見聞。

二、方法是科學課外活動探究的“奠基石”

科學學習的中心環節是探究，教師的職責就是要教會學生探究，授之以“漁”，讓學生在探究的過程中自己學會“捕魚”。

（一）注重主體性和現實性的結合教師在布置課外活動時，要以學生為主體，以培養學生學習興趣為主，注意精選典型內容，也要盡量聯系生活，讓學生從身邊的科學做起，解決生活問題。比如,五年級下冊“簡單機械”中，“鍘刀”和“壓水井桿”在現實生活中已經很難找到，僅僅憑借圖片而沒有真正感知，不利于培養學生的觀察、分析、實驗和解決問題的能力。課程結束之后，教師要求學生放學回家對日常生活中常見的剪刀、鉗子、核桃夾、鑷子、天平、魚竿等實物進行認真觀察，對照課堂知識、判斷分析其是否省力并通過實際操作進行驗證。這樣不但有助于學生理解課堂知識，也體現了自然科學貼近生活，符合學生興趣和需要的學科特點。

（二）注重創造性和準確性的結合探究性學習是為了培養學生的創造能力，非常重視探究過程的準確性和科學性。為此，教師在采取設問、要求、問卷、等形式多樣、富有變化的方式和內容激發學生創造性的同時，還要引導學生學會運用觀察、調查、比較等科學的方法完成課外活動，以獲取準確的結果和結論。比如，三年級下冊“把固體放到水里”，教師在講課之前，要求學生在家中提前預習，在家中自行測試鉛筆、石塊、橡皮擦、樹葉等生活中的常見物品在水中的上浮和下沉情況。通過歸納總結，讓學生基本掌握物體的浮沉特征。上課時讓學生選擇不同大小的相同物體（比如一個蘋果和半個蘋果）在水中的表現，觀察、對比實驗去判斷和分析，引導學生理解為什么一個小石子會下沉，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面。通過層層深入地安排課程內容和細致、準確的觀察、分析和推理，最終發現物體沉浮的規律，從而培養學生的創造力。

（三）注重預測和延伸的結合科學探究的一般環節是提出問題、做出猜想、尋找證據和得出結論。在課外活動的設計中，可以讓學生在已知科學規律的前提下，利用規律對物品或事件做出合理地預測，進而進一步將規律應用到其他事物。如五年級下冊“滑輪”一課中，學生認識并分清了定滑輪和動滑輪的區別，掌握了定滑輪不省力，動滑輪省一半的力的基本規律。此時，教師可以引導學生在課外進行知識的預測和延伸：滑輪可以應用到日常生活中的哪些地方？學生觀察發現陽臺晾衣架、家里的窗簾、升旗的旗桿等都用到了滑輪。然后，教師繼續引導學生進一步延伸分析大樓的電梯、工地上的塔吊也是同樣的原理。通過對規律預測、驗證、延伸的過程，提高了學生的觀察能力和思維能力，也培養了學生將理論應用于實際的能力。

三、評價是科學課外活動探究的“催化劑”

評價是科學課外活動探究過程中重要的一個環節，也是反映學生課外活動實施效果的一個有效手段。同時，評價也是一種激勵學生繼續探究的催化劑。所以，在開展科學課外活動過程中，當學生按照課外活動的設計完成探究任務后，教師要適時、適度地進行評價。期間，要通過活動記錄，對學生參加科學課外活動過程中的各項表現予以評價。比如，在課外科學作品制作活動中，四年級部分學生設計制作“會轉動的鐵球”、自動報警器、蠕動小車、手動垃圾桶等，教師對學生的制作的作品進行評價，指出學生所制作作品的價值和優點，并相應地指出作品存在的不足，給予改進建議。與此同時，對于學生在制作作品過程中的表現予以評價，以言語表揚為主，鼓勵學生大膽實踐。在開展科學課外活動過程中，教師適時給予適當的評價，對于提升小學科學課外探究活動的成效極為有利。總之，開展科學課外活動，可以使學生獲得實踐知識和經驗，有效促進課程內容的掌握和應用。與此同時，通過引導、指導和鼓勵評價，能提升學生學習科學的興趣和愛好，學生的觀察、探索、分析、創造能力也得到了較大的提高，對學生科學素養和科研意識的培養產生重要影響。

參考文獻：

[1]吳鋒.小學科學課外活動的拓展與實踐[J].科技資訊,2015,13(33):181-182.

[2]劉梅.小學科學課堂教學媒體使用現狀調查研究[D].重慶:重慶大學,2017.

[3]唐波.從課內到課外,讓學生在活動中體驗科學之魅力:小學科學課內探究與課外探究有機結合的思考[J].科學大眾(科學教育),2012(12):80.

[4]熊士榮.基礎教育中科學探究教學的實施[J].基礎教育參考,2008(8):85-89.

[5]姚煥娜.小學科學教學中如何培養學生的創新意識[J].速讀旬刊,2014(3):16.

作者：趙銳利 趙洋 單位：西北工業大學附屬小學龍湖分校