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【摘要】科學課程是一門綜合性的課程，所以尤為需要一種能夠協調各個學科的綜合教學方法，“混合式教學”也就應運而生在小學科學課堂中，并成為小學科學教育者廣泛關注的熱點。混合式教學集傳統(tǒng)教學班級授課制的優(yōu)勢與數字化教學中個性化學習為一體，教師通過充分的備課，采用雜糅式的教學形態(tài)將各個學科之間的相關知識相互串聯，有邏輯、有順序的向學生展示。有效教學必須建立在學生充分預習的基礎上，針對學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”而實施。

【關鍵詞】混合式教學；協調學科；驅動思想；資源獲取小學科學課程是一門綜合性課程，它的內容廣闊豐富，涉及面非常大。理解自然現象和解決實際問題需要綜合運用不同領域的知識和方法。小學科學課程針對學生身邊的現象，從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能。“混合式教學”為學生的充分預習提供了前提保障，教師如何針對學生自主預習中的疑難問題設計科學有效的學案，成為保證課堂有效教學的關鍵所在。

一、“混合式教學”在小學科學課中的協調各個學科知識的作用

“混合式教學”注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力；強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發(fā)展。能夠搭建起各個學科知識之間的橋梁，幫助老師與學生建立起有科學的思維對話課堂，而科學的思維對話課堂也正是“混合式教學”進行學科協調的核心。小學科學課程對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的價值，每個學生都要學好科學。小學科學課程要面向全體學生，并且倡導探究式學習。在保護學生的好奇心和求知欲的前提下突出學生的主體地位。小學科學的課程設計也嚴格遵循國家的教育方針，充分考慮小學生的年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學教育的最新成果，兼顧我國小學科學教育的實際情況。“混合式教學”的課堂要以學生為中心，以學生進行科學的思維對話為主要方式，變傳統(tǒng)的各個學科獨立知識碎片整合為系統(tǒng)的整體性知識，變傳統(tǒng)的知識課堂為思維對話課堂，讓學生在豐富多彩的思維對話中內化所學，內省新知，內悟新理，發(fā)展智慧，提升素養(yǎng)。在這種“混合式教學”模式下，各個學科知識相互協調、整合、系統(tǒng)的傳授給學生可以從綜合提高學生的科學素養(yǎng)和學習效率。

二、“混合式教學”在小學科學課中的驅動學生學習思想的作用

“混合式教學”這種教學模式的使用對小學科學課的開展有很大的幫助作用，它能驅動教師的教學思想，幫助科學教師進行教學模式方法的創(chuàng)新，在新的教學方式方法下，使學生更加簡單更加深刻地領會知識，在教學中能起到如虎添翼的作用。因此在教學中，教師要善于采用“混合式教學”這種新型教學模式，以新模式新思路來驅動學生的科學思維和科學思想，教師使用“混合式教學”這種教學方法指導學生主動參與科學活動、動手動腦、積極體驗、經歷科學探究的過程，從何獲取科學知識，領悟科學思想、學習科學方法。逐步驅動學生的思想，培養(yǎng)學生提出科學問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力等，培養(yǎng)學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質。“混合式教學”本身也具有直面性、簡單化、生動性等特點，在這種教學模式的教學中更加容易驅動學生親身實踐、主動嘗試的意識，調動學生動手、動眼、動嘴及動腦，對培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力有著積極的作用，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力、活躍思維，還可以激發(fā)學生的探究的積極性和學習的興趣。

三、“混合式教學”在小學科學課中全面而廣泛的獲取資源的作用

由于小學科學課程內容以學生能夠感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程中一些比較直觀、學生有興趣參與學習的重要內容為載體，重在培養(yǎng)學生對學科的興趣、正確的思維方式和學習習慣。因此小學科學課程的教育教學要求教師必須能夠從多方面、多角度、多層次中獲取教學資源。而當今社會是一個“互聯網+”的新時代，網絡資源是最全面最便捷的資源之一，“混合式教學”模式能夠幫助教師把控網絡資源，進行有針對性的教學。“混合式教學”，模式將凡是有利于教學效果的資源都用來為其服務，教學資源是混合式教學模式教學環(huán)節(jié)當中非常重要的一部分，適合混合式教學模式的教學資源，既要適合于教學，又能夠實現資源的價值。應用“混合式教學”模式，教師可以將線上線下的教學優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，并將科學、技術、社會與環(huán)境的內容緊密自然的融入到課堂教學之中。“混合式教學”模式可以豐富教師獲得科學教學資源的渠道，與其他老師相互交流，取長補短，根據不同班級不同學生的特點對教材進行適切性的處理加工，同時增強科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠幫助科學教師更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。作為一種新型的教學形態(tài)，“混合式教學”集傳統(tǒng)教學班級授課制的優(yōu)勢和數字化教學個性化學習特點于一體，協調了傳統(tǒng)生命科學、物質科學等學科知識之間的相互聯系在小學科學課中應用“混合式教學”，更有助于學生對知識的全面理解，也適應了教育信息化變革的時代要求，必將成為教育教學改革的主流，帶來基礎教育的全新面貌，促進教育教學質量的大幅提升。

參考文獻：

[1]義務教育小學科學課程標準.北京師范大學出版社,2017:9-13.

[2]湯偉青.龔太亞.淺談如何提高小學科學實驗有效性[N].黃岡日報,2017(12):4.

作者：劉垿 單位：長春師范大學