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［摘要］相對城鎮小學而言，農村小學的科學教學由于學科地位、師資素養、科學教學實驗設施設備等硬件教學資源、教學經費投入等方面的局限，成為影響教育優質均衡發展的一塊短板。在農村小學科學教學中，教師要直面存在的問題與困難，理性分析，因勢利導。教師可以養成研修習慣，革新教學理念;利用自然資源，創生教學內容;豐富教學方式，深化教學探究;優化評價策略，促進評價深度。這樣有利于推進深度教學改革，促進學生科學概念的深度理解與應用，促使學生科學素養逐步提升，促進服務教育均衡發展。

［關鍵詞］深度教學;小學科學;教學探究

相對城鎮小學而言，農村小學的科學教學由于學科地位、師資素養、科學教學實驗設施設備等硬件教學資源、教學經費投入等方面的局限，在實際的教學過程中表現出一定的不足，成為影響教育優質均衡發展的一塊短板。這種現狀在一定程度上也挫傷了農村小學生學習科學的好奇心和探究欲，對課程教學的有效開展產生了一些不利的影響，對學生后續科學學科的學習和自身科學素養的進一步發展產生了一定的影響。農村小學科學教師等教育工作者應基于農村小學科學教學的實際，直面存在的問題與困難，有效應對小學生及其家長對優質教學殷切期盼的現實需求，通過理性分析、因勢利導，對科學課程教學走向深度進行可行性探索。創造性地開展深度教學及相關研究，服務小學生科學素養的發展及教育均衡，是目前農村小學科學深入教學改革面臨的新的重要課題。小學科學深度教學，對教師的科學素養提出了比較高的要求，不僅需要教師對科學學科有較為深刻的認識和理解，而且需要教師在有效創生教學內容的基礎上進行科學知識的傳授，實施基于思維的科學教學，在師生交互活動中啟迪學生智慧。［1］小學科學深度教學并非追求教學的“偏”“繁”“難”“舊”，而是追求對科學知識的深入探究和思考、對科學思維和品質的訓練提升、對科學情感和態度的深層內化，促使學生“在學習”“真學習”，自主進行知識的建構和應用遷移。［2］因此，要想對農村小學的科學教學進行理性的分析和思考，教師可以從革新科學教師教學理念、創生教學內容、豐富探究教學的方式、改進教學評價的策略等方面去推進教學的深度。

一、養成研修習慣，革新教學理念

教學能否推向深度取決于教師的教學理念和專業水平，關系到學生素質的培養。教育教學的知識和理念隨著社會的發展而不斷變化，因此，教師必須養成終身學習的良好研修習慣，使教育教學的理念常教常新。教師可通過制訂詳實可行的專業研修計劃，不斷地學習先進的小學教育理論，實現與時俱進的自我專業發展。

(一)拓展研修方式，學習和理解學科理論核心素養、學習進階、高階思維、跨學科融合等國際科學教育的新理論成果正在影響著當下的科學教學改革，對教師不斷學習前沿理論，提高自身的理論水平和教學水平帶來新的機遇和挑戰。［3］首先，拓展研究方式，將被動轉變成主動。可通過“互聯網+教育”等研修方式拉近教師與理論前沿的距離。在線社區、MOOC、QQ群、微信群等交互方式不僅豐富了教師獲取學科先進理論的途徑，也擴大了農村小學教師接受培訓的覆蓋范圍和受益面，農村小學教師教學培訓不再局限于以往的集中面授培訓、送培下鄉、送教下鄉等形式。當然，還要幫助教師把被動研修的觀念轉變為一種主動的提升學識水平的強烈愿望，這樣才能提升研修的積極性、主動性和實效性。其次，研修要有比較詳實可行的研修計劃，確定階段研修的重點及方向。農村小學教師可通過自主學習、與專家教授互動、撰寫研修心得體會及反思等方式，促進研修學習任務的落實完成。這樣才能增強研修的針對性和目的性，才能在學習和理解學科理論中不斷跨越。

(二)基于學生中心，改革和創新學科教學學生中心是教育教學改革中永恒的主題，教學的改革和創新也離不開學生這一主體。任何沒有根據學生的實際需要而進行的教學改革，都是沒有意義和成效的教學改革。因此，農村的小學科學教師不僅要養成終身學習的良好習慣，而且要將所學習的成果與農村小學科學教學的實際有機結合，把教學理念轉化為具體的教學行為。只有正確面對農村小學科學教學的實際情況，對不同學生的學習方式、學習的能力及興趣愛好等有所了解，才能在教學改革與創新中對教學目標、教學策略以及教學評價要求有恰當的選擇和把握，也才能激發學生學習的積極性和創造性，形成源源不斷的學習動力。

二、利用自然資源，創生教學內容

小學科學的教學內容主要以教材、活動手冊等方式呈現。教材編寫者為了使不同地域、不同層次的師生能有較好的適宜性，［4］雖然在內容以及活動的安排上比較全面，但在與地域特點及學生實際的結合中，卻又難以做到周全。所以，教材對農村小學的科學教師利用農村小學自然資源優勢，找準教材在農村小學科學教學實際中的增長點，創生教學內容，拓展教材的內容和范式，留出了較大的空間。

(一)以“自然”為“教室”，拓展教學空間小學科學研究的每一個領域都與農村小學生的生活環境有著一定聯系。物質運動和變化、生命現象和生命活動規律、地球與宇宙的奧秘、新的技術及應用等，都能使農村小學生充滿好奇心。在教學中，教師要充分利用校內外教育資源，把課堂探究引向更廣闊的課外生活。［5］農村得天獨厚的自然環境具備了讓學生走出教室、把大自然作為教室、到大自然中去進行科學探究活動的條件，教師充分利用自然資源，不僅拓展了科學教學的空間，而且為教學走向深度提供了堅實基礎。例如，教科版的《尋訪小動物》《生物的多樣性》《生物與環境》《環境和我們》等教學章節就可以讓學生直接走進大自然，進行實地調察，使學生了解在他們的周圍生活著各種各樣的生物，它們都是有生命的且生活在一定的環境中，我們人類的活動會對動植物有一定的影響。學生在對身邊生物的尋訪、觀察等活動中不僅能獲得非常直觀的親歷感受，了解當地的動植物資源，增強對各種資源的認同感，而且能積極地把課程教學內容與地方的動植物資源以及環境有效地結合起來，提高學習的興趣，拓展深化學習研究的空間。

(二)變“教材”為“學材”，創生教學內容小學科學教材是小學生獲取科學知識，進行科學學習的主要材料，存在內容的選擇和活動的設計就低不就高的“潛規則”。［3］要變“教材”為“學材”，根據學生的學習需要，強化“學材”與學生生活的聯系，將新的學習內容整合到已有的認知結構中，引起對新的知識理解及應用遷移。如利用學生常見的蝸牛、螞蟻、蚯蚓、葉等動植物資源優勢，創生教學內容，引導學生“主動求知”，［6］促進深度探究。例如，在《蚯蚓》這一課，城鎮學校的一般做法是教師在課前給各個小組準備好了裝有蚯蚓的飼養盒，在上課時再發給學生，讓學生進行觀察。而在農村小學，教師可以帶領學生去尋找蚯蚓。在尋找的過程中，學生會發現，在比較松軟、肥沃的土壤里蚯蚓很多，而在比較干燥、板結嚴重的土壤里很難發現蚯蚓，從而強化學生對蚯蚓生活環境的深刻印象，引發學生主動去獲取新的知識。如對“蚯蚓為什么生活在這樣的環境中”“是否與它的生活習性有關”“是不是還和它的攝食需要有關呢”等一連串的思考，不僅可以激發學生求知欲望，而且可以促使學生進行深度探究。

(三)研制教具學具，促進概念建構教具、學具的直觀、形象等優勢能使科學探究的問題變得更為簡單，更加有趣，［7］為學生搭建主動學習和實踐參與的平臺。［8］在教具、學具的研制過程中，師生協同研討、設計、制作，根據課程內容，在最大限度地用好現有教學儀器設備的前提下，深入挖掘農村的資源優勢，就地取材，進行教具、學具的研制。一是可以緩解農村小學科學的教具配備相對短缺及研發滯后與實驗探究有效開展之間的矛盾，優化實驗探究。二是師生在共同的研制過程中，創新的精神得到了訓練和提升，動手能力進一步增強，持之以恒，科學素養得以內化。三是在教具、學具的使用過程中，使學生獲得直接的感性認識，有助于科學概念的深層分析和理解，促進科學概念的建構。

三、豐富教學方式，深化教學探究

探究教學的深入，應該遵循探究教學的基本規律，利用好農村的資源優勢，結合不同的探究活動，創設產生探究問題的真實情境，提高其元認知能力。［9］教師可以通過觀察、實驗、調查、資料查閱、研討等方式，深化學生科學概念和科學規律的自主發現和建構，促進學生探究意識和能力的提升，促使學生進行探究活動的深加工，進行探究活動的設計、拓展、應用、遷移、創新。

(一)依托真實情境，深化教學探究基于情境的教學可使教師根據實際情況生成新的探究性。［10］科學概念的建構是有情境的，科學知識與社會價值的體現也有情境。情境的真實性易引發認知沖突，幫助學生建構科學學科的核心概念和基本觀念。首先，真實情境的“激趣”“激疑”“啟思”“促悟”等功能，能使師生在“做中學”“學中思”“思中悟”。探究教學不僅追求探究過程的完整性，而且要關注學生的科學方法和技能是否得到相應的訓練和提升，科學的情感態度以及價值觀是否逐步養成。其次，情境的真實性有利于師生進一步認識小學科學與生產、生活以及社會發展之間的緊密聯系，強調了農村小學科學教學與現實相結合的具體實踐。聚焦探究問題的價值性、可研究性，可以為小學生科學素養形成和發展提供重要平臺，為教學探究提供真實的表現機會，利于課程探究教學的深入。

(二)優化學習方式，深化自主合作小學科學課程的學習方式是多樣化的。［11］然而，對于農村小學科學教學來說，由于學生的學習基礎相對薄弱、實驗教學的硬件設施還較為滯后等，學生的學習方式常被簡約為“講”“聽”“記”“背”“練”等被動接受的方式，所以自主、合作、探究的學習氛圍有待形成，學習方式亟待優化。因此，理性地面對農村小學科學教學的現狀，深化自主合作探究，就成為優化學習方式的應然選擇。自主合作的學習方式能調動學生學習積極性和主動性，突出學生的主體地位，使探究學習的意識和能力得到充分的鍛煉，［12］自主合作的學習習慣得以養成，個性化的思維品質得以訓練提升，合作的意愿得以強化。組內成員按照認同性、信任度、互補性等異質原則組合，形成組間同質組合，保證組間競爭的公平性。采用合理分工、角色重疊和互換、材料及信息的管理和共享、組內的自主和合作、組間的合作交流和競爭等方式深化自主合作，使學生在熟悉的農村環境中發現和提出有探究價值的問題，逐步養成樂于合作、勇于質疑、勤于思索、求真務實的思維品質。

(三)強化應用遷移，激發思維創新探究教學應以探究問題得以自主解決的過程中，學生是否能夠成功地進行知識和方法的應用和遷移，作為判斷探究教學是否走向深度的重要依據。在強化應用遷移時，教師要突出實踐性導向，從學生熟悉的農村日常生活情境出發，利用好農村生活類教學場域對創造力有較明顯影響的這一有利因素。［13］學生通過具身學習，掌握科學探究的基本方法和技能，并學會進行內引和外延，不斷舉一反三，以激發思維創新。例如，在《螞蟻》這一課中，學生通過對螞蟻搬運食物或螞蟻搬家等、螞蟻的身體結構和行為特點等進行觀察和探究，了解活動方案的設計及實施的一般過程，學會借助觀察工具———放大鏡來進行觀察，并知道可以借助畫螞蟻的身體結構圖、語言描述等方式觀察、記錄及描述小動物的生活習性等。在此觀察探究活動之后，學生會對農村秋收后稻田里的蝗蟲等小動物也產生觀察和探究的興趣。這就是技能和方法的遷移和應用以及學生思維創新的激發。

四、優化評價策略，促進評價深度

評價是對課程教學效果的監測，引領課程教學改革的方向，確保課程實施的質量，促進師生協同發展。［11］在農村小學科學教學評價中，教師應充分關注學生的差異性，基于課程標準要求和學情實際，預設學習目標指向。學習評價主體多元化、評價方式多樣化、評價信息整合化等策略的優化能提高教學評價的深度，使學生的學習目標要求與教師的教和學生的學之間呈現一致性。

(一)評價主體多元化多元評價主體的參與能增強評價的客觀性和可靠度。不同主體的評價意見能從不同側面、不同維度反映學生的進步和不足，表達評價主體的真實意愿。研究表明，只有切合農村學生不同年齡階段、認知發展水平的評價，才能切實反映學生在學習過程中的具體表現及水平發展狀況，起到激發學生學習興趣的作用。評價的診斷、激勵、導向、監控、反思等功能，能讓評價主體在互動、交流、反思中看清自己的優點與不足，引發認知上的沖突、思辨、接納、認同等，強化主體自我發展。因此，應以評價提升課程教學的教育價值，最大限度地促進學生的自主學習、獨立思考和合作探究。

(二)評價方式多樣化教學評價應以突出對教與學的檢查和促進為目的，以了解學生發展的水平和存在的問題為突破口，以發揮評價的激勵和導向作用為著力點，必須注重評價方式的多樣性和科學性。［12］多樣化的評價方式既便于教師獲得更為豐富、更為全面的評價信息，確保評價結果的真實、有效，又使評價方式切合學生實際，指向科學素養的不同維度。評價主體特別是教師要善于觀察評價對象在科學學習過程中的表現，捕捉各種一手信息，了解其學習狀況，予以及時評價。評價主體也要講究褒獎語言的豐富性、多樣性、激勵性，講究批評的策略和藝術，為學生的心理接受程度和未來發展考慮。評價內容要既能讓學生體驗到科學學習獲得成功之后的樂趣，又能強化其承受挫折和失敗的意志品質。在進行組內自評、互評以及小組綜合測評時，教師可以采用定性與定量相結合、定期與抽查相結合、評價量表與書寫評語相結合等方式，對學生的學習態度、探究意識、團隊精神、知識技能等進行評價。此外，教師還應引導學生在學習過程中對生成性材料進行收集、整理、分類、管理及展示等，如對觀察活動記錄、科學活動作業、探究活動設計、談話及口試記錄、調查報告、科技小制作和小發明、紙筆測試題本等生成性材料進行匯總和管理。

(三)評價信息整合化對多樣化評價信息進行有效整合有利于獲得真實、有效的評價結果。評價信息整合化不是信息的簡單加減，而是信息的有效加工。教師應將科學課程學習表現、科學探究活動以及紙筆測試等過程中獲得的評價信息，以寫實性表現記錄、師生評語、評價等級(或分數)等呈現形式加以整合。例如，對于學生科學知識和技能的掌握程度，學習能力、思維方式、探究能力和創新精神等表現情況，教師就可以采用等級(或分數)和師生評語相結合的形式進行整合。又如，對于學生在科學探究過程養成的學習興趣、形成的科學態度、滋生的“珍愛生命、和諧共生”的社會責任感，教師就可以采用師生評語和寫實性記錄相結合的形式加以整合。總之，正視農村小學科學教學的困境，積極探尋深度教學的改革出路，是每位農村小學科學教師的工作重心。一線教師要想有效解決農村小學科學教學困境:一是要進一步探析學生科學學習過程中的規律，強化學生學習主體職責;二是要設計合適的教學目標定位，從培養學生良好的科學學習習慣入手;三是要利用好農村優越的自然資源，不斷強化學生對科學知識或經驗的自主建構和社會建構。深化農村小學科學深度教學改革需要促進學生科學概念的深度理解和應用，促使學生科學素養的不斷提升，促進服務教育均衡發展。

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作者：符智榮 李雪峰 單位：吉首大學師范學院