本站小編為你精心準備了新課改下小學數學教學改革的思考探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在新課改背景之下，傳統教學模式已經不適應于小學數學教學的要求，教學改革勢在必行。數學作為基礎教育中一門重要的科目，因此，加快教學改革的步伐尤為重要。本文結合小學數學教學的現狀，分析教學改革的方向，并探索優化課堂教學實踐的策略，以期提升數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學；教學改革；新課改

隨著社會的發展，社會對于人才的需求由單一知識型向創新復合型轉變，影響了學校教學的改革，數學作為一門基礎性的學科更應該加快轉變。小學作為學生的啟蒙階段，是培養數學綜合能力的關鍵時期，在此階段傳授給學生數學知識、數學學習方法、數學思維，將會對學生未來的數學知識學習與探究產生深遠的影響。受素質教育理念的影響，教師應明確教育教學的新方向，領會現代化的教學觀念，實施科學的改革，實現以變應變，打造小學數學高效課堂。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）教學主體不夠清晰，師生關系失衡

高效的教學活動應是立足于學生的主體能動性，讓學生積極、主動參與知識的探究，體驗知識的演變與發展過程，從而獲得數學素養的提升。就目前而言，學生在課堂上的主體地位不夠明確，師生關系的不對等是數學教學面臨的主要問題之一。在教學實踐的過程中，教師將自身放置于數學課堂的主體位置，從教學內容的設計、教學方式的運用再至教學過程的實施，各個環節均處于教師絕對的把控之中，學生處于被動接受的狀態。教師的關注度停留在理論知識的傳遞上，對于學生的要求僅是認真聽講，按時完成規定的練習，而學生的知識認知力、課堂接受度以及過程感知情況并未受到足夠的重視，導致數學教學出現了淺學淺教的問題。在此種教學模式之下，教師成為知識的搬運者，學生淪為知識的被動接收者，師生之間缺乏有效的交流與互動。長此以往，將會大大削弱學生自主思考與獨立探索的意識，過度依賴教師的引導，增加了注意力不集中、啟而不發、思維定式等問題的發生頻率，影響學生數學素養的發展。由此可見，在新課改背景之下，強化學生的課堂主體性成為小學數學教學改革的關鍵。

（二）教學方式不太合理，脫離生活實際

教學方式作為維系教學目標與教學實踐之間關系的紐帶，科學、有效的教學方式是構建小學數學高效課堂的關鍵。但是，教師受到傳統教學觀念的影響，在數學教學中仍然沿用傳統的講練式的教學方式，即將理論知識的解析與反復的習題訓練進行配合。講練式教學的顯著問題是限制了學生思維能力與應用能力的發展。一方面，此種教學方式單純的以結果為導向，學生對于數學知識的理解處于一知半解的狀態，在解題過程中，其通常將理論知識生搬硬套，欠缺靈活運用知識的能力。另一方面，講練式教學將主要精力放置在理論知識的傳授上，欠缺對學生數學思維與數學學習方法的訓練，容易導致學生形成思維定式，難以應對日趨靈活的數學學習。此外，數學知識具有非常強的適用性，幾乎每個知識模塊均能夠找到對應的生活現象或生活問題。但是，當前的小學數學教學方式較為追求解題方法與解題技巧的強化訓練，將數學知識與生活實踐相割裂，導致課堂教學活動偏離了小學數學的本質，不僅使學生對于數學學習的價值形成了片面的認知，而且削弱了數學課堂的趣味性，放大了學生的抵觸情緒。總之，對于小學數學課堂教學而言，加快教學方式創新與優化的步伐具有一定的必要性。

二、新課改背景下小學數學改革實踐的策略

（一）開展趣味教學，激發學習興趣

對于小學數學教學而言，將課堂主體歸還給學生是教學改革的第一步，而喚醒學生課堂主體性的關鍵在于消除其畏難心理，幫助學生體會數學學習的樂趣，激發數學學習的興趣。因此，立足學生的感性思維特性以及活潑好動的性格特點，教師應采取多樣化的趣味課堂組織模式，增強數學教學的吸引力。第一，組織游戲活動。游戲對于學生來說具有難以抵擋的吸引力，將游戲合理地融入課堂教學，能夠增強學生的接受度，促使學生樂于學習、享受學習。例如，在組織《萬以內的加法和減法》一章節的教學時，教師可以設計口算接龍游戲，讓學生按順序輪流回答口算問題，計算錯誤或是超時則被淘汰，留到最后的學生即獲得最終的勝利。以寓教于樂的形式強化學生的數學知識與技能，提升學生的課堂參與積極性。同時，合理的競爭氛圍，能夠激發學生的好勝心理，使其全身心地投入到數學知識的學習中，提升教學質量。第二，采取情境教學法。情境教學法能夠賦予數學知識鮮活的情緒色彩，打造體驗式的課堂，加深學生對于數學知識的理解與感知。例如，在講解《三角形的認識》一課的知識時，教師可以借助多媒體教學設備展示學生較為熟知的事物，如流動紅旗、紅領巾、三角尺、三角磁力片等，并將具體的事物抽象為幾何圖形，立足學生的最近發展區，展開新知識的探索與學習。在此基礎上，教師為學生分別發放幾根長短不一的木條，讓學生通過觀察事物以及自身的理解，嘗試制作一個三角形物體，以了解三角形的構成及特性。通過多樣化的教學方式，提升了數學教學的趣味性，促使學生形成了持久性的正向學習動機。

（二）堅持先學后教，引導自主學習

先學后教模式為學生創造了更為自由的學習空間，符合素質教育理念的要求，是提升小學數學教學效效率的有效手段。因此，在教學實踐過程中，教師要充分貫徹先學后教理念，采取循循善誘的方式，引導學生自主探索。以《認識面積》一課的教學為例，首先，教師要引導學生做好課前預習。預習作為學習活動的起始環節，其重要地位不可取代，但是，通常預習環節容易被一些教師忽視。因此，小學數學教學的改革應從課前預習著手。鑒于小學階段的學生自主學習能力較為薄弱，教師需借助具體的任務作為預習的導向，如反復閱讀面積的概念，找一找家中涉及到面積知識，并摸一摸、比一比，對于面積建立初步的認知。通過自主預習，讓學生明確學習難點，在課堂學習的過程中有所側重，提升課堂學習的效率。其次，新知識的講解環節中，教師可以采取小組合作學習模式，組織學生在交流與探討中獲取數學知識。教師應立足學生的個體差異性，合理地分配學習小組，促使每一個學生能夠在小組合作探究中貢獻出自己的力量。在此基礎上，組織學生針對面積的含義、面積大小的比較方法等重難點知識進行深入的分析與探討，以強化知識的推導過程，達到知其然且知其所以然的學習效果。最后，教師要布置具有開放性、靈活性的家庭作業，引導學生自主梳理課堂所學的知識，構建知識體系，促使學生提高課后總結與自我反思的意識與能力。

（三）進行問題互動，培養思維品質

數學的求知過程是學生發現問題、思考問題以及解決問題的過程，問題可謂是小學數學課堂活動的核心。因此，教師通過有效的課堂設問，促進師生之間以及學生之間的互動，以達到夯實學生的基礎知識、鍛煉思維能力的教學目的。具體而言，教師可以從以下方面著手。第一，合理設計問題。科學的問題設計能夠有效地激發學生的求知欲，引領學生逐步提升探索的深度，引導學生思考。例如，在講解《圓的認識》一課的相關知識時，教師要堅持由淺及深的原則，設計問題鏈，如“日常生活中你見到過哪些圓形事物？”“摸一摸身邊的圓形，體會一下有什么感覺？”“圓形與我們以往所學的圖形有什么不同呢？你能用自己的話說一說什么是圓形嗎？”等，以問題為載體，引發學生思的考，帶領學生對于圓形建立深刻的認知。第二，準確地把握提問時機。數學具有較強的邏輯性與復雜性，學生在學習過程中，難免會遇到各種思維障礙。對學生進行提問，能幫助學生消除擾亂信息，洞察數學知識的本質。例如，在《平行四邊形面積的計算》這章節知識的學習時，面對抽象的面積推導過程，一些學生會不知從何下手。此時，教師可以借助問題進行點撥，如“平行四邊形與長方形二者面積之間存在怎樣的關聯？”“長方形的邊長與平行四邊的存在什么對應關系？”給予學生一些啟示，幫助學生打開思路，推動探究進程。值得注意的是，教師要為學生預留足夠的思考時間與空間，以鍛煉學生的數學思維能力。

（四）結合生活實際，提升應用能力

新課標強調培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，教師應順應新課改的教學理念，將數學知識與生活實際現象或是問題結合，以提升學生的應用能力。以《小數乘法》一課的教學為例，與小數乘法相關的知識在日常生活中的應用較為廣泛，如大部分學生均有購買物品的生活經歷，其中就蘊含了大量的小數知識。教師以此為切入點，組織各個學習環節，幫助學生加深了對于數學知識的理解。首先，在小數乘法算理的學習過程中，教師可以模擬真實的生活情境，立足學生的生活經驗以及整數乘法的運算法則，推導小數乘法的算理。在此基礎上，讓學生更為直觀地理解了小數乘法的算式含義，提升了學生提煉數學信息以及理解數學題意的能力。其次，課后鞏固環節中，教師可以布置開放性的生活實踐作業，讓學生獨立完成一次商品購買活動。讓學生細致觀察各個商品的價格，計算商品的價格以及完成支付行為等。在此過程中，學生能夠回顧關于小數的構成、認讀以及運算的等知識，并形成系統的知識體系，體會數學知識與日常生活的緊密關聯性。通過采取生活化的教學模式，達到學以致用的教學目的。

三、結語

數學教學改革是一個長期的過程。因此，教師需要以發展的眼光審視數學學科，積極吸收先進的教學理念，不斷創新教學方式，適時調整教學組織形式，推動數學教學改革的進程，提升數學教學的質量。

作者：張軍平 單位：甘肅省舟曲縣憨班鄉中心小學