本站小編為你精心準備了閱讀教學小學語文論文3篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、激發學生閱讀興趣

（一）圖畫導入

小學生以具體形象思維為主，他們獲取信息的主要渠道來自于直觀事物，圖畫具有鮮明的色彩，具有很強的直觀性與形象性，與那些枯燥而靜止的文字比起來，更加富有吸引力。在閱讀教學中我們可以以課本插圖，或是精選相關的圖片等來導入，這樣更能達到吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣的效果，將學生的思維引向特定的內容，從而引導學生展開主動閱讀。

（二）音樂導入

音樂有著震撼人心的作用，具有極強的渲染與烘托效果，可以更為深切地來展現語言所難以描述清楚的情感與意境等。尤其在學習一些包含真摯情感的文章時，我們可以用音樂語氣的強弱、語調的輕緩、節奏的快慢等來渲染氣氛、傳遞情感，不用教師作過多的講述，便可以集中學生的注意力，將學生帶入特定的場景，從而使學生帶著特定的情感基調來展開閱讀。這樣的閱讀活動是快樂而有效的。

二、展開豐富的閱讀活動

（一）搞好課內閱讀

課堂是學生學習的主要場所，教材是學生閱讀的主要載體。現行教材也非常適合小學生閱讀。因此，在閱讀中我們要立足教材，用好教材，帶領學生一起走進文本，感受教材文章的優美。在教學中我們變講為讀，以讀為主線，為學生提供更為充足的閱讀時間，讓學生通過閱讀來理清思緒、強化理解，使學生的認知與情感得到升華，在閱讀中與作者進行心靈的交匯與情感的碰撞，在閱讀中產生更多的獨特見解，達到對文本的個性化解讀，提高學生對語言的駕馭能力，提高學生的閱讀水平與理解水平。

（二）精選課外閱讀

小學生年齡小，正處于智力以及生長發育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此，在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下工夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思維健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起來為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。

三、分享閱讀體會

俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”正是如此，閱讀過程絕對不是一個單純的讀的過程，在閱讀的過程中，很多情況下我們都會有所感悟和思考，我們要讓學生學會記錄，用筆來及時記錄下讀的心得與體會。既可以記錄自己的感受和對于問題的看法，同時還可以將陌生的字詞，還有表達優美的句子記錄下來，這樣通過慢慢地積累，學生能夠在閱讀的過程中有所得，這樣閱讀的效果就達到了。同時我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生將自己的閱讀心得與體會表達出來，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供大家進行交流，讓大家暢所欲言，將各自閱讀的體會和大家分享。比如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀的活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生的閱讀能力的提高。

四、結語

總之，我們要重視閱讀教學，讓學生有更多讀的時間，將讀與思結合起來，多讀書、讀好書，為學生構建一個良好的閱讀大環境，逐漸激發與培養學生對閱讀的興趣，讓學生展開快樂閱讀、主動閱讀，享受閱讀的樂趣，在閱讀中促進學生語文素養與能力的整體提高。

作者：劉嬌單位：河北省行唐縣獨羊崗中心北賈素小學

第二篇

一、橫向分層教學策略探討

橫向分層教學是有效應對學生在語文閱讀中展現出來的閱讀差異，有差別地提高整體學生的閱讀質量，培養學生綜合素質能力的一項教學手段。其主要思想是利用學生在語文閱讀上的差異，對其閱讀能力進行一個分層，對不同分層的學生進行不同形式的教育，以幫助學生能夠在自己可接受范圍內進行更廣泛、更具有深度的思維發散和素質培養。橫向分層教學在教育公平方面的討論。所謂教育公平，指的是讓每個人都能盡可能學習到知識，公平的享受受教育的機會，如果按照以往全班學生“一刀切”的教育手段，是完全不能保證學生具有公平的受教育機會:即上文所說表現較突出學生“吃不飽”，表現較一般學生“吃不下”。而分層教學策略是根據學生特點不同因材施教，選取適合學生智力水平、理解能力的方法進行教學，它能夠減輕學生的學習負擔，提高學生學習積極性，這恰恰是教育公平的直觀體現。因此，橫向分層教學手段的推廣應用不會加深教育不公，而是會推動教育公平的重要措施。語文閱讀橫向分層教學的措施。在對學生進行分層教學的過程中主要有分層準備、教學準備和教學實踐以及分層調整等幾個步驟。

一是分層準備。主要工作是將班級內的學生按照其各自表現進行分層。分層時，教師對每一個學生分別按照語文閱讀成績、語文閱讀速度、語文閱讀思維發散能力和課堂表現幾個主要考量因素進行打分，由于語文閱讀成績是閱讀質量的直觀表現，因此該項目總分設定需稍高，約40分左右，其余三項每項總分20分。根據每個學生的綜合打分情況得出分層依據。分層的層數由教學工作量的大小決定，一般在30人的標準班級內將學生從高到低分五到六層，人數較多的班級相應的分層稍少，原則上不少于三層，以最大程度保障每一個學生的學習效果。

二是教學準備和教學實踐。在進行語文閱讀教學時，任課教師需精心選擇閱讀材料，盡量選取一些有內涵同時不乏文采、感情豐富、既能培養學生的語文素質，又能陶冶高尚情操的文章。在教學中，教師需根據各個分層閱讀能力的不同對學生基于同樣的文章提出深度不同的問題。如向第三層較一般學生提問“你最喜歡的是哪一段話，為什么”，而對第二層普通學生提問“這句話有什么內涵，表達了作者什么感情”，對第一層較優秀學生提問“如果是你，你會怎么表達作者的這種感情”等等。通過不同深度的課堂提問與討論，對學生進行有差異的教育，以保證每個學生均有足夠的學習機會。三是分層調整。教師需要根據一階段的教學效果反饋，及時對學生的表現進行分層調整。教師根據學生的語文閱讀成績、課堂表現等對學生此一階段的學習情況進行打分并進行分層調整，以促進下一階段的分層教學工作。

二、結語

在小學語文高年級閱讀教學中推行橫向分層教學方法是符合教育公平化、提高學生綜合素質培養水平的需要的，即便在分層和實踐中存在著分層不準、教學工作量大的缺點，但在推進小學語文教學質量的提高、培養學生全面健康發展方面依然有著非常巨大的潛力，值得廣泛研究和推廣。

作者：曾彩芹單位：福建省漳州市和平縣五寨中心小學

第三篇

一、閱讀法的作用

（一）有助于開闊視野、發展智力

小學語文課本所包含的內容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學生通過閱讀這些文章，可以開闊學生的視野。小學生正是想象力豐富的年紀，他們所經歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學生了解萬物的神奇，開發學生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長學生的知識還可以拓展學生的思維，提高學生對事物的認知能力。同時，小學生正是思想觀、價值觀剛剛萌芽的時期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻精神以及對大自然要持敬畏的態度，認識到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學生學到更多的知識，并且還可以開闊他們的視野以及發展思維，開拓智力，提高他們對事物的認知能力等。

（二）有助于培養學生獨立思考的能力

在語文學習中，我們會發現，很多內容都是存在一定的固定模式的。在小學中學習到的文章都是語言形式和內容的體現，學生通過閱讀可以學會從整體來進行思考，全方位地對這篇文章進行思考，這樣可以提高學生的閱讀能力，也有助于對學生語文能力的培養。并且在閱讀中，很多文章都會涉及到感恩父母，同學之間需要互幫互助的內容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學生學會感恩，這些都有助于對學生思想品德的培養和教育。與此同時，在閱讀中教師可以讓學生帶著問題去進行閱讀，讓學生進行獨立思考，最后再由教師進行講解，這樣有助于培養學生獨立思考的能力。

二、閱讀法在語文教學中的運用要點

基于閱讀法在小學語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學中發揮出最大的功效從而提高學生的閱讀能力是我們當前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運用的意義，下面我就針對閱讀法在語文教學中的運用來談一下。

（一）激發學生的閱讀興趣

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有效閱讀是學生理解文章的第一步，但是，小學生對于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導和培養。激發學生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準備，將文章的導讀語設計好，相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導讀語同樣可以引起學生的閱讀興趣，對閱讀產生興趣，學生才能更好地進行閱讀。

（二）循序漸進，由淺入深

在教學中一定要循序漸進，學生對閱讀產生興趣是一個環節，教師正確的教學也是非常重要的。教師在進行教學的過程中要從最基礎的內容著手，講解的內容在最開始的階段不能過難，不然會引起學生的逆反心理，打擊學生的積極性，因而一定要循序漸進，由淺入深。對于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設身處地地體會梁山英雄的情感，對于小學生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應該由淺入深，先讀懂大意，然后進行仔細剖析，充分調動學生的閱讀積極性。

（三）加強朗誦

要加強學生的朗誦，小學生處于剛剛啟蒙的年紀，他們的思維并不系統，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會顯得過于枯燥，不容易被學生所接受。因而這就需要教師適當引導，然后讓學生在自己朗誦的時候加深理解，從而調動學生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學生通過朗讀，可以加深對一些詞語和句子的理解，這也就促進了對他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學中運用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結和發現，從而得到最好的教學方式。語文教學的重點是培養學生語言應用的能力，閱讀作為其中最重要的一個環節應該引起人們的重視。如果小學語文是一座知識的寶庫，那么閱讀便是開啟這個寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運用需要教師和學生的共同努力，只有教師合理的引導，學生積極的配合，才能讓閱讀法在小學語文中發揮應有的作用，促進小學生語文能力的全面提高。

作者：徐秀鳳單位：內蒙古自治區牙克石市烏爾其漢第一中小學