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摘要：近年來，廣大師生越來越重視小學語文教學。小學語文教學是培養學生語文素養、知識感知能力、思想道德素質的重要途徑。因此，作為基礎教育小學語文教學重要性不言而喻。小學語文教學重點是培養學生們學習語文的興趣，改變單一的教學方式，采取多元化的教學方式，對學生進行系統化培養。本文將主要講述小學語文教學為研究對象，深刻探討多元化教學方法的具體運用。

關鍵詞：小學；方法；教學；語文

0引言

傳統的語文教學方法缺乏多樣性，過于單一而沒有變化性的教學很容易減少學生學習的動力及主動探索的積極性。小學語文教學處于承上啟下的關鍵位置，如果能抓住這段重要時期對學生實行多元化教學，從而培養學生多元化能力，對他們以后語文學習道路上的益處不言而喻。

1小學多元化語文教學的優勢分析

多元化即指思維多元化、教學性質多元化。對教師而言，多元化的教學方式意味著他們需要多角度，系統地進行教學實踐。內容豐富的小學語文教學相比其他的語文教學教學階段或是學科，更加具有優勢。相比于單純“讀與寫”相結合的小學語文，小學語文教學則是由知識內容、感情熏陶、技能培養和深層分析構成的體系。在新課改的大背景下，教師們應該突破傳統教學方法，通過多元化方式培養學生的能力，在向學生傳遞知識的過程中也應當注意開拓學生的思維，塑造有內涵的情感人格。我們也可稱多元化教學為多思維教學，以這種方式為教學新方向將會改善學生傳統的單行思維模式，加深他們的思維深度，也有利于提高學生的分析、概括與判斷的能力。我們都知道，現在的社會需要靈活，擁有多元化思維的人才，因此，多遠化教學方式下培養出來的學生將會更加適應未來社會的發展需要。綜上所述，小學語文教學籌劃與實行多元化的教學方式一定要結合小學語文的教學特點。

2多元化的小學語文教學方式的籌劃與實行

筆者在前文已經詳細分析了小學語文教學多元化方式的重要性和必要性，在具體的教學實踐中，如何立足小學語文教學的特殊性、實際展開多元化方式的探討更加引起我們的關注，下面筆者將淺要分析。

2．1分析整合課文內容：

小學的語文教學內容包含學生對課文內容的理解分析，學生寫作能力的訓練以及在課堂上對學生們情感、思維、想象力的培養。拿對課文的賞析來說，在理解課文的過程中，教師首先要通過多元化的方式對文章進行整體分析，使學生們能從課文內容出發多角度理解文章的主旨，既有正面分析，也要有反面的論述。引導學生從不同的角度對文章進行不同的理解，或是對同一個觀點進行不同的分析。長此以往，當學生形成了這種思考的習慣時，他們在寫作時便會多角度的看待、分析問題。向上述以講解、指導、分析為方式培養學生思維的多元化，極有利于發展學生思考問題的綜合思維。

2．2小學多元化教學方式的實行

2．2．1保障學生學習的積極性：

眾所周知，學生才是學習的主體，但是在傳統的小學語文教學中教師往往忽視了學生的學習主動性，扮演起課堂教學中的“主角”，學生只是被動的接受教師的知識灌輸，場次一樣不利于學生的綜合發展，甚至會打消學生的學習積極性，因此在新課程改革的背景下小學語文教師應該充分重視學生的主體作用。開拓與發展學生們的思維需要學生的配合，因此教師要想取得良好的教學成果需要擅長激發學生的學習興趣，并保持其學習的熱情。教師教學可以采取新穎的方式比如春天時組織學生戶外郊游，使學生在與大自然的親密接觸時加深對春天的了解，過后，便可要求學生上交春游感想。這不僅增加了學生寫作的樂趣，也豐富了學生寫作的內容。比如在學習小學語文人教版《春天來了》這篇課文的時候，傳統的小學語文教師主要是沿襲“程式化”的教學方式，先簡單的介紹課文內容，然后讓學生畫出好詞好句，利用課堂時間進行簡單的背誦，其次講述課文的重點和難點內容，最后通過課后家庭作業的方式進行鞏固。整個教學過程較為單調，課堂氛圍沉重，學生的學習積極性普遍不高。教師可以嘗試新課程改革中提倡的“探究式學習”，教師可以帶領學生走進大自然，打破課堂的局限性，讓學生在自由的氛圍中進行學習。教師可以讓學生帶著問題去觀察自然，春天里你看到了哪些景象？你最喜歡的是哪些事物？在整個過程中學生充分的參與了課外教學，發揮了學生學習的主動性，更有助于加強語文學習的效果。在此之后，教師再讓同學們根據課文內容，仿寫一篇關于春天的文章。

2．2．2組內辯論：

新課程教學觀念要求教師以合作教學、探究教學學習為主，因此教師采取多元化的教學方式意在發展學生的多元化思維，而組內辯論的方式將有利于達到這個目的。組內辯論的教學方式把主動權移交到了學生的手里，學生自主討論，相互交流思想，分享經驗，無疑是一個集思廣益的過程。比如在學習人教版小學語文《丑小鴨》這篇文章的時候，教師可以以“拋磚引玉”的方式提出問題“丑小鴨最后變成了什么？你從課文中學習到了哪些知識？”然后讓同學在小組內進行辯論，從而加深對課文知識的理解。

2．2．3合適時機提點學生：

我們所說的提點是指教師在學習過程中對學生進行的恰當好處的點撥，這往往會給學生帶來醍醐灌頂的效果。以下為主要的方式：首先，直接提醒。老師直接演示給學生看對問題的恰當處理方法，這會使學生們的思維更通順。其次，情景代入。教師充分利用周邊資源竭力為學生創設多元意境，這會使學生思路更開闊。最后，聯想式。引領學生縱向深入思考問題，這會使學生融會貫通。傳統的語文教師習慣讓學生背誦答題模板，然后在考試的過程中讓學生進行套用，雖然在一定程度上能夠獲得較好的成績，但是該方法較為死板，并且限制了學生的發散性思維，教師可以在平時的閱讀課上適當的進行知識提問，引導學生學會積極的思考方式，有效的幫助學生形成正確的思考步驟、發散學生的思維，取得較好的學習效果。

3結束語

總而言之，多元化的小學語文教學方式對廣大師生而言意義深遠。老師通過多元化的教學方式利于達到多元化教學的目標；對學生而言，則有利于幫助他們形成開拓的思維，發展創新、獨特、不拘一格的思想，更好的成為社會所需的多元化人才。

參考文獻

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［2］蒙仁艾．小學語文教學中的多元化教學方法分析［J］．品牌，2014，09：138．

［3］杜永軍．小學語文教學中的多元化教學方法［J］．赤子（上中旬），2015，12：

作者：田吉玉 單位：湖北省鶴峰縣中營民族中心學校