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摘要：在小學語文教學中預習是必要的。用客觀有作用的方法，去引導學生進行有目的的預習，來激發學生對于學習知識的渴望，從而達到語文的教學的目的。

關鍵詞：小學語文；有效預習；變被動為主動

《禮記•中庸》說，“凡事預則立，不預則廢。”預習也是一樣的?？此茖W生花費了時間。不如老師直接講課的直接，其實不然。沒有預習，學生只是被灌輸知識。再加上小孩子的叛逆心里，你送出去，他不一定會接收。而通過預習，有一部分被消化掉?？隙ㄟ€會有疑惑，帶著疑惑尋找答案，變被動為主動。沒有預習好像在沙灘上寫字風一吹就沒了，而通過預習就好像把字刻在了石頭上。記憶深刻。怎樣把字刻在石頭上，需要工具，這里就需要預習的方法了。讓學生有目的的預習，老師在布置作業的時候要提出預習的要求。不能盲目的看一遍，起不到效果。要讓學生明白在預習過程中那個應該怎么做，預習些什么內容。有不明白的查閱什么資料。讀不懂的字，不明白的詞，要查閱詞典，切不可把不明白的放過去。教給學生正確的學習方法，讓學生終生受益。

1首先是讀

讀最基本的。一二年級的小學生最主要的就是要讀。不讀就不會明白課文講的是什么內容。讀書百遍，其以自見。在讀的過程中，有不認識的字，就馬上查字典。例如說小學三年級的語文課文中有一篇是《槐鄉的孩子》，其中寫到“上下飛舞著有的往懷里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子?！敝小叭弊质莻€多音字。在課文中讀sai，那小朋友通過查字典就可以知道，這個“塞”字還有另外兩種讀法，sai和se。比如邊塞si，堵塞se。那字典中還有解釋塞sai是動詞，把東西放進有空隙的地方。這樣小學生通過自己讀課文，動手查資料就可以解決一些不會讀的字。通過預習查資料，就可以把整篇課文讀下來，不會磕磕絆絆，讀不通順。老師在課堂上邀請小朋友讀課文時，大家胸有成足，讀起來朗朗上口，更加增強了他們的自信心。讓學生去多讀課文也能使學生身臨其境去感受課文的主旨，最主要的是讀的多了，對于其中作者的一些用詞的用法有了了解，對以后的學習，寫作也有幫助。

2寫一寫

在讀的過程中。把理解不了的句子畫下來，遇到的生字、生詞畫下來。隨手在本上把生字生詞寫下來。在這時，有情境記憶力更加。不用單獨默寫生字生詞，就把這些字詞都吸收了。例如有一篇課文是《把鐵路修到拉薩去》其中寫道“銀裝素裹，分外妖嬈?！罢n文《中彩那天》中有一句話是這樣寫的“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”這些課文中涉及到了的“銀裝素裹、妖嬈、精湛、夢寐以求”等都是新詞。學生如何該記住這些詞匯呢，那么就可以在遇到這些詞時隨手在本子上寫一寫，養成良好的習慣。好記性不如爛筆頭。這樣更提高了學習的效率。而且記下這些詞匯對于學生以后再遇到這些詞匯會有幫助，對學生的寫作也會有幫助。

3想一想

小學課文中有好多修辭手法擬人、比喻、夸張、排比。對于四五年級的小學生更要注重培養，他們對修辭手法的理解和運用。課文《白楊》一文中“白楊樹從來就這么直……他總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖?！边@里學生就可以思考了，把白楊比成了人，用了擬人。堅強正直有具體指哪些人呢。老師就可以把這個問題，留給預習的同學們。課文《桂林山水》中，寫到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這里就運用了比喻的手法。讓學生去真真切切地感受到桂林山水的美，桂林的山的巍峨?！肮鸹ㄩ_了，可真香，香飄十里。”運用了夸張的手法?！痘馃啤芬晃闹袑懙健耙粫?，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了?！边@些修辭手法就可以留給學生去開工動小腦筋，將它們一一找出來，分門別類。并思考，在自己的作文中，也運用這樣的手法，將身邊的美好事物形象的表達出來。修辭是小學語文中常見的一種課文的形式，老師要啟發學生在預習的時候多去開動自己的腦筋，找出這篇課文中究竟運用了哪些修辭的手法，作者是如何成功運用的，這對于課堂上的教學是一件很有利的事情，同時學生對于修辭手法的運用想的多了看的多了，那么學生在日后的寫作中也會大有提高的，是一種很不錯的預習方式。對于一遍課文最主要的就是中心思想。就是作者想要描述大家怎樣一件事，以及作者想要告訴大家一個什么樣的道理。這更需要學生在預習的過程中去思考，給課文分好段落。不理解的在旁邊做好記號。在后邊的討論以及老師講解時，認真聽講。

4討論

將班級分為若干討論小組。每組選出一個表現積極的小組長。在大家都預習的差不多之后，小組內討論。大家可以把自己的答案發表一下。有不同的答案就展開小組討論。通過討論，見到結果與自己的一致，就會產生取得好成績的快感。見到討論結果與自己的不一致，便會激發他自己去思考，是自己哪里理解出現了偏差。小組內部也可以互相檢測。比如小組長把遇到的生詞、生字讓你給大家默寫。并提問讓你給大家去解釋這個詞是什么意思。在討論中，還提高了孩子們的表達能力，正確的組織語言。這樣就不會出現茶壺里的餃子－肚子里有倒不出來的現象。一個學生再給另一個學生解釋的過程中，更加深了自己的理解，說不定還會有新的發現，新的觀點。也能自己對自己理解的偏差加以糾正，效果更佳。

5檢測

接下來老師該出場了。通過課堂上提問，老師可以讓每個討論組派一個代表發表自己組討論的結果。這時肯定又會出現不同的答案。這時學生肯定會迫切的想要知道答案，這時老師將答案逐漸引出來。收到的效果肯定是事半功倍的。同時老師可以展開隨堂小測驗。檢測每組的預習情況，充分調動學習的積極性。小學階段是孩子學習的起步階段。只要老師注重方法的引導，不斷的監督督促，使學生產生濃厚的學習興趣。既能提高學生的學習效率，又能養成預習的好習慣。為學生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

［1］金賽芬．小學語文高段有效預習策略談，考試周刊，2011（31）

作者：冉龍江 單位：重慶市萬州區彈子學校