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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略與方法

摘要：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)一定要圍繞學(xué)生的自我閱讀、自我理解和自我感悟這個(gè)中心來進(jìn)行，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的心靈感受和深切體驗(yàn)，并將其貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和讀書的主人。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多讀、精讀，要堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中提煉。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略與方法

語文教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。首先教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練和閱讀技巧的點(diǎn)撥作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能力的提高會(huì)達(dá)到全面提高語文綜合能力的最終目的。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)倡導(dǎo)在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。語文教育專家崔巒說過，“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程”。可見，理解和鑒賞是閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)追求的最高境界。但是，學(xué)生的閱讀能力不是生來具有的，它需要教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的、認(rèn)真的指導(dǎo)，需要教師經(jīng)過逐步的、精心的培育方能實(shí)現(xiàn)。關(guān)于目前語文閱讀的現(xiàn)狀，著名心理學(xué)家諾曼也給出了精辟的分析：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”這個(gè)觀點(diǎn)一針見血地指出了教師在閱讀教學(xué)中存在的普遍問題。那么，怎樣才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)策略和方法的指導(dǎo)呢？

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎(chǔ)

在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要掌握熟練的扎實(shí)的教學(xué)基本功，力求做到善于精講、善于點(diǎn)撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自然地滲透到閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇生動(dòng)、具體的課文時(shí)，在理解和運(yùn)用語言文字的具體過程中感知學(xué)法。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，反對(duì)機(jī)械灌輸?shù)腻e(cuò)誤方法。如前所述，語文閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自我閱讀、自我理解、自我感悟?yàn)榛A(chǔ)，重視學(xué)生獨(dú)特的心靈感受和生活體驗(yàn)，破其卷而取其神，使學(xué)生真正成為讀書的主人，引導(dǎo)他們自覺地讀，主動(dòng)地讀，鼓勵(lì)他們多讀書、讀好書、精讀書。當(dāng)然還要注重和加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時(shí)還要給予學(xué)生及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)同。只有讓學(xué)生置身于閱讀的自由天地，才能構(gòu)筑起閱讀與學(xué)生心靈相同的平臺(tái)與橋梁，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學(xué)生在這個(gè)美妙的氛圍中細(xì)細(xì)感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養(yǎng)興趣是前提

著名物理學(xué)家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正地喜歡學(xué)習(xí)語文。首要問題是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導(dǎo)語顯得十分重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語猶如畫龍點(diǎn)睛的神奇之筆，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，同時(shí)語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)親切的點(diǎn)頭示意、一個(gè)輕輕地愛撫等，都能極大地?zé)òl(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的無限神往和眷戀。教師還要教給學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)，使學(xué)生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)、追求成功體驗(yàn)的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調(diào)控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學(xué)生的情緒，善于鼓舞學(xué)生的意志和進(jìn)取的精神，力求讓學(xué)生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務(wù)。

三、喚醒情感共鳴是關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅先生也曾說過：“教育根植于愛。”因此只有在教學(xué)中處處滲透“愛”，才能喚醒學(xué)生的情感因子，才能使學(xué)生在對(duì)文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點(diǎn)：一是在閱讀課文時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗(yàn)。二是注重和加強(qiáng)閱讀的反復(fù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中初步形成對(duì)課文內(nèi)容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。三是尊重學(xué)生的個(gè)性差異以及逆向思維。當(dāng)然學(xué)生在閱讀文章時(shí)可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)層次的差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及對(duì)事物感悟的不同而產(chǎn)生多樣化的認(rèn)識(shí)，有時(shí)也會(huì)難免造成認(rèn)識(shí)上的偏差，這時(shí)教師只能耐心地加以引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。

四、優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)是重點(diǎn)

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生間以及生生間的全方位互動(dòng)。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過個(gè)人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識(shí)，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時(shí)標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對(duì)于那些確有難點(diǎn)的內(nèi)容則由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會(huì)體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會(huì)更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、傳承國粹文化是助推

語文教學(xué)是民族文化傳承的載體。著名語文特級(jí)教師于漪認(rèn)為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發(fā)著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠(yuǎn)的精神光芒，蘊(yùn)含著極其豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，她承載和傳承著中華民族源遠(yuǎn)流長的文化。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，就是讓學(xué)生和智慧親密接觸，讓學(xué)生和智者共勉。學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時(shí)，不但能感悟到語言文字表情達(dá)意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘教材豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

六、總結(jié)

總而言之，作為小學(xué)語文教師，要通過各種一切行之有效的教學(xué)手段，經(jīng)過長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程來不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文新課標(biāo)[M],2011.

[2]魯勇.情感教育與語文教學(xué)[M].江蘇教育出版社,2004.

作者:王麗才 單位:甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)策略研究

摘要：

時(shí)代在發(fā)展變化，生活越來越科技化，我們已經(jīng)不能再用過去標(biāo)準(zhǔn)化的課堂來教育現(xiàn)代的驕子，而應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法。本文對(duì)如何搞好小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了分析，旨在探索出一套新的適合學(xué)生的教育模式，提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；教育理念；更新；發(fā)展

新的教學(xué)理念要求教師根據(jù)教學(xué)需要，采取不同的教學(xué)方法，但是不能離開一個(gè)字，那就是“活”。現(xiàn)代教學(xué)不再是課堂灌溉、不再是教師的主舞臺(tái)，而是師生的雙邊互動(dòng)，更傾向于教師為學(xué)生服務(wù)。教師要了解本班學(xué)生的特色，顧及班里每一個(gè)學(xué)生的感受，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。具體來說，教師可采取以下方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。

一、課堂中教學(xué)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用

語文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確掌握語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，因?yàn)樾W(xué)生正處于模仿學(xué)習(xí)階段，不能給他們帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們以后的學(xué)習(xí)。除此以外，教師還要能深刻、精準(zhǔn)地運(yùn)用語言的感情色彩，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師一定要注意為學(xué)生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動(dòng)詞，不要未經(jīng)查證與核實(shí)就望文生義地理解為“種花生”，造成錯(cuò)誤性的理論。另外，還要注意語句的正確使用。如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的看法，有的學(xué)生非常不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對(duì)前邊同學(xué)的看法認(rèn)為是對(duì)的，還是對(duì)后邊學(xué)生非常不同意的看法認(rèn)為是對(duì)的呢？這就是一種歧義句，但是小學(xué)生還學(xué)不到語法這一塊知識(shí)，如果教師表達(dá)的模棱兩可，學(xué)生理解起來就會(huì)很困難。小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，說出的語句是幫助學(xué)生理解事物的，而不是給學(xué)生造成困惑或是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)過程中也要抓住重點(diǎn)，突顯精華，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得無限的知識(shí)，真正達(dá)到以簡駕繁、以少勝多的境界。

二、課堂中的多媒體運(yùn)用

小學(xué)語文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對(duì)年紀(jì)尚小的學(xué)生來說還是陌生且難以理解的。這個(gè)時(shí)候就要運(yùn)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些奇妙的知識(shí)。多媒體教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制，能形象生動(dòng)地傳輸、再現(xiàn)知識(shí)的原理和物體原型，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。同時(shí)，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大提高了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對(duì)理解事物有一定的難度，運(yùn)用多媒體就能克服這個(gè)限制，它能將抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫，將知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞的排列是學(xué)生理解的難點(diǎn)，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用，這時(shí)候我就運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個(gè)過程制作成了flash動(dòng)畫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式，這樣一來學(xué)生就明白了迎上去就是相對(duì)的游過去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過去就是從周圍游到目標(biāo)物體身邊。他們看完了這個(gè)動(dòng)畫，這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式就會(huì)留在腦海里，從而為學(xué)生的語言表達(dá)的精準(zhǔn)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中來，給他們提供獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)所，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后還能再傳播出來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學(xué)中我把全班學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能在自己理解的同時(shí)再分享給其他同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既有競(jìng)賽意味又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，新課程改革雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不是說教師就不重要了。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問題時(shí)，教師就要適時(shí)地參與到探討中來，給出積極的建議。

四、課外的發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熱愛生活，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學(xué)生束縛在課堂中，要讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上仔細(xì)觀察路上的路標(biāo)、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認(rèn)識(shí)的字就問家長，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫了錯(cuò)別字，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。留這個(gè)作業(yè)的目的主要有兩點(diǎn)。首先，這個(gè)做法可以上學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次；其次，這樣學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)文字字形、理解詞語的運(yùn)用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。

五、結(jié)語

教師是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的引導(dǎo)師，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，并精心呵護(hù)每一位探索知識(shí)的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索文學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳燕紅.淺析提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法[J].時(shí)代教育,2015(9).

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[4]馬慶艷.小學(xué)語文課堂如何精彩呈現(xiàn)[J].內(nèi)蒙古教育,2015(24).

[5]付大平,楊春容.小學(xué)教育階段開展國學(xué)教育的創(chuàng)新策略淺探[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2011(4).

[6]王理.巧用多媒體為小學(xué)語文高效課堂添活力[J].教育革新,2014(4).

作者:安明珍 單位:河北省巨鹿縣官亭鎮(zhèn)官亭校區(qū)明德小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

摘要：

語文是一門語言學(xué)科，它的目的就在于讓學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面來獲取知識(shí)、提升能力，形成良好的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，抒發(fā)內(nèi)心情感，發(fā)展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問題，如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是每一位小學(xué)語文教師值得思考和解決的問題。本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略展開論述，并提出自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀；有效性

閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)必備的一項(xiàng)技能，不管是語文學(xué)習(xí)還是數(shù)理化的學(xué)習(xí)都離不開一個(gè)良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價(jià)值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。因此，小學(xué)語文老師一定要抓住此契機(jī)，尋求正確且有效的辦法來提升學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師并沒有給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間

學(xué)生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己教學(xué)的任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時(shí)解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。

（二）語文老師并沒有教給學(xué)生正確的閱讀技巧

小學(xué)期間的學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)束了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。

（三）小學(xué)課堂的教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，沒有重視在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)

很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀能力好與壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過程中對(duì)學(xué)生閱讀的步驟、是否進(jìn)行分段、是否標(biāo)每段序號(hào)這些細(xì)節(jié)從來沒有評(píng)價(jià)過，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對(duì)題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準(zhǔn)也不斷在降低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）采取一切可實(shí)施的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.以講誘導(dǎo)法。這種方法就是指通過教師給學(xué)生講述某一些故事，來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動(dòng)的語言給學(xué)生講出來，讓學(xué)生有閱讀書籍的興趣。

2.以身示范法。教師要和學(xué)生一道進(jìn)行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實(shí)打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛上閱讀。

3.賞識(shí)激趣法。教師要對(duì)那些喜愛閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要多多夸獎(jiǎng)他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時(shí)也要多舉辦一些“讀書小明星”的評(píng)選活動(dòng)，并給優(yōu)秀的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，由此來提升他們的閱讀興趣。

（二）要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍

小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進(jìn)行閱讀。因此，我們教師要學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學(xué)生沉浸在書的世界；可以在教室掛上激勵(lì)學(xué)生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節(jié)課的時(shí)間專門讓學(xué)生進(jìn)行閱讀等等。通過這一系列的措施，學(xué)生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動(dòng)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)正確的閱讀步驟

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學(xué)生形成習(xí)慣之后，也就會(huì)下意識(shí)地按照自己的習(xí)慣走。學(xué)生的閱讀步驟應(yīng)該分為以下三點(diǎn)。

1.首先讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標(biāo)上序號(hào)，對(duì)段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講一下當(dāng)時(shí)的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。讓他們進(jìn)一步身臨其境，再讓學(xué)生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出來的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對(duì)于課后的問題也是一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

（四）傳授給學(xué)生正確地閱讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂

我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評(píng)論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進(jìn)行閱讀。閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊,2013.

[2]向光瓊.小學(xué)語文課堂有效性閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究,2013.

作者:康元平 單位:甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)