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摘　要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點內(nèi)容，只有具備一定的識字量，學(xué)生才能進行閱讀、寫作。然而當下的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學(xué)形式單一、方法守舊、學(xué)生興趣低迷等問題，這讓識字教學(xué)效果大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，使識字教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價值，教師可以合理運用趣味識字教學(xué)法，以此增強教學(xué)趣味性，進而提升識字教學(xué)實效性。關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué);語文在早期教育中，識字教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅可以為學(xué)生學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生有效學(xué)習其他課程打好基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，很多教師在識字指導(dǎo)中忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興致不高，學(xué)習效果不理想。其實，小學(xué)生有著好玩、好奇、好動的特點，教師應(yīng)抓住這一契機，在教學(xué)中采取趣味教學(xué)法，讓學(xué)生的識字過程變得快樂有趣，從而使識字教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一，這在小學(xué)語文識字教學(xué)中是一個突出問題。在實際教學(xué)中，很多教師都是讓學(xué)生看著教材，以一支粉筆、一本教材為主要資源展開教學(xué)活動，通常是教師領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟讀，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R[1]。與此同時，教師在課后給學(xué)生布置作業(yè)，通過作業(yè)大致了解學(xué)生對漢字的掌握情況。這樣的教學(xué)形式比較單一，不利于識字教學(xué)活動的有效開展。

（二）教學(xué)方法守舊

教學(xué)重點偏移的現(xiàn)象在當下小學(xué)語文識字教學(xué)中普遍存在，在實際教學(xué)中，很多教師將理解課文、分析課文作為教學(xué)重點，在這方面投入大量的時間和精力。與此同時,教師在識字教學(xué)中只是機械地分析漢字結(jié)構(gòu)，講解漢字的意思，讓學(xué)生以死記硬背的方式記住漢字，這讓識字教學(xué)事倍功半[2]。

（三）學(xué)生興趣低迷

在當下小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生識字興趣低迷的問題普遍存在。很多學(xué)生為了識字而識字，而不是發(fā)自內(nèi)心想要識字。歸根結(jié)底，這與教師采取的教學(xué)方式不合理有關(guān)。學(xué)生在識字的過程中沒有感受到識字的快樂，感受更多的是識字的枯燥和乏味，所以興趣低落。這讓識字教學(xué)效果大打折扣，而且也影響教師的工作熱情，不利于語文教育的改革與發(fā)展。

二、趣味識字教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢

趣味教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，其運用讓識字教學(xué)過程充滿樂趣，學(xué)生在學(xué)習過程中可以獲得快樂的情感體驗，這種快樂的情緒讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣既能減輕教師負擔，又能提升學(xué)生的識字效果[3]。眾所周知，小學(xué)生活潑好動，對陌生事物充滿好奇，趣味教學(xué)法恰好迎合了小學(xué)生的這種心理特征，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平和性格特征。所以，在識字教學(xué)中運用趣味教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓識字教學(xué)事半功倍。

三、趣味識字教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，猜字謎是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。它一方面能夠喚醒學(xué)生識字的興趣，另一方面能讓學(xué)生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形[4]。所以在識字教學(xué)活動中，教師可以利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生趣味識字，使識字過程充滿樂趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認識“甜”字時，教師可給學(xué)生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學(xué)生根據(jù)謎面去猜測對應(yīng)的漢字。在學(xué)生想出答案后，教師再帶學(xué)生對這個漢字的結(jié)構(gòu)和意思進行分析。“甜”由左右兩邊構(gòu)成，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個謎語有效展示了“甜”字的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”學(xué)生們異口同聲地回答。這樣，根據(jù)“舌頭舔甘蔗”這個謎語，學(xué)生就能有效理解并掌握“甜”字的結(jié)構(gòu)和含義。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“步”這個漢字時，可以給學(xué)生出示謎語：“下面少字丟一點，上面正字少一橫”；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“量”這個漢字時，給學(xué)生出示謎語：“日行一里”；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“棉”這個漢字時，給學(xué)生出示謎語：“樹上掛著白毛巾”。

（二）借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

小學(xué)生更喜歡圖文并茂的學(xué)習資料，教師在識字教學(xué)中可以運用多媒體教學(xué)法，將抽象的、復(fù)雜的漢字以形象直觀的圖片或視頻呈現(xiàn)出來。這樣能夠增強教學(xué)吸引力,且有助于學(xué)生理解和記憶[5]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“山”這個字時，教師可以用視頻先給學(xué)生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”猶如三座小山峰，中間一座山峰略高；接著，展示金文的“山”字，這個階段的“山”字不再是三個三角形堆在一起，而是類似于“皇冠”，有些類似于今天的“山”字；然后，教師可展示小篆的“山”字，繼而展示隸書的“山”字……通過這個視頻展示，學(xué)生直觀地看到了“山”字的演變，不僅深刻記住了“山”字的結(jié)構(gòu)，同時也快速記住了“山”的含義。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“水”“火”“田”等象形字時，教師均可以利用多媒體將漢字的演變過程展示出來，讓學(xué)生理解并記憶。小學(xué)生有較強的形象思維能力，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特征，能夠幫助學(xué)生有效記憶，促進學(xué)生識字量大幅度提升。

（三）通過童謠兒歌，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

小學(xué)生喜歡唱歌、背誦歌謠，這與童謠兒歌朗朗上口、通俗易懂、便于記憶有關(guān)。在識字教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用童謠兒歌，將原本機械的、煩瑣的識字教學(xué)變成有趣的活動，讓學(xué)生在識字過程中保持快樂[6]。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生辨別易混淆的漢字時，教師可以發(fā)揮想象，將這些漢字編成歌曲，讓學(xué)生邊唱邊記。例如，很多學(xué)生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等漢字，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編這樣一首兒歌：“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日上出頭就是由，日下出頭就是甲。”通過這首兒歌，學(xué)生便能有效辨析并記住這些漢字。又如，很多學(xué)生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“請”等漢字，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編這樣一首兒歌：“今天是個大晴天，我的心情特別好，邀請朋友去公園，來到清清的湖邊，湖邊的蜻蜓數(shù)不完，湖里的金魚游得歡，蜻蜓點水本領(lǐng)高，金魚眼睛大又圓。”這樣一首兒歌，將難以辨認的漢字嵌入其中，并配上適合的場景，學(xué)生很快就能理解并記住這些漢字。總而言之，利用童謠、兒歌能夠增強教學(xué)的趣味性，使識字教學(xué)事半功倍。

（四）聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識字教學(xué)中，教師可以采取生活情境教學(xué)法，利用熟悉的生活場景、情境指導(dǎo)學(xué)生識字。首先，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材上的漢字時，教師可以引進生活實例，利用學(xué)生熟悉的生活事物指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。例如，學(xué)習“奶”字時，教師可以提前準備一盒牛奶，然后在課堂上以這盒牛奶為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習盒子上印有的“奶”字。這樣既能深化學(xué)生的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習漢字的意識。又如，在講解《姓氏歌》時，教師可以班上學(xué)生的姓氏為資源展開識字活動。如學(xué)習“張”字時，可以找姓張的學(xué)生上臺，向大家介紹“張”這個字。同樣，在學(xué)習“趙”“李”“孫”等姓氏時，則找相應(yīng)的學(xué)生上臺介紹自己的姓氏，以此突出學(xué)生的主體性，也讓識字教學(xué)充滿趣味性。其次，教師不能僅依靠書本上有限的漢字展開識字教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。譬如，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生每個星期從生活中學(xué)習至少20個生字。具體來說，讓學(xué)生每天上下學(xué)路上通過公交車站牌、沿街商鋪的招牌等載體識字，或者通過看動畫片、零食包裝袋等方式識字，及時摘抄下自己想要認識的生字，然后查閱工具書，了解這個漢字的音形義。這種貼近實際生活指導(dǎo)學(xué)生識字的方式，既讓識字過程充滿趣味性，又能提升學(xué)生的識字效率[7]。

（五）基于游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

小學(xué)生喜歡做游戲，教師可以在識字教學(xué)中適當引入游戲活動，以此增加識字教學(xué)的趣味性。例如，筆者曾經(jīng)帶過一個班級，學(xué)生的識字興趣普遍較低，很多學(xué)生為了識字而識字，學(xué)習態(tài)度消極、被動，效果很不理想。為了激發(fā)他們的識字興趣，筆者組織了每周一次的競賽活動，將近期講解的漢字歸納起來，然后利用多媒體隨機展示，讓學(xué)生舉手搶答，舉手的學(xué)生要說出屏幕上漢字的讀音和含義，并組一個詞或造一個句。每次競賽會選出前三名學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎勵。這樣的游戲活動充分喚醒了學(xué)生的識字興趣，學(xué)生識字的積極性、自覺性明顯提升，識字量也大幅度提升。更重要的是，學(xué)生在這個競賽過程中獲得了快樂的學(xué)習體驗。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要準確把握小學(xué)生的特點，然后根據(jù)學(xué)生的特點采取富有趣味性的教學(xué)方式，如本文闡述的猜字謎活動、信息化教學(xué)、童謠兒歌、生活情境以及游戲活動等。經(jīng)教學(xué)實踐證明，運用這些教學(xué)方法能夠增強識字教學(xué)的趣味性，有助于調(diào)動學(xué)生的能動性，讓識字教學(xué)效果事半功倍。

作者：武艷霞 單位：東營市實驗小學(xué)