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摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅使得人們的娛樂空間和娛樂方式逐漸拓展增多，也極大地改變了人們獲取信息的方式和渠道。互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程直播技術(shù)作為一種新型的傳播方式，被廣泛地應(yīng)用到了人們的生活和學(xué)習(xí)中。將遠(yuǎn)程直播應(yīng)用到高中地理課程中來，充分發(fā)揮其共享性、交互性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程直播；高中地理；應(yīng)用研究

1高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中課程改革的深入推進(jìn)，近年來，地理課程的教學(xué)相較于以往也發(fā)生了很大的改變，取得了一些可喜的進(jìn)步。但是，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而言，高中地理教學(xué)中仍然存在著諸多明顯的不足。在推行素質(zhì)教育的這一重大背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，但是效果并不理想。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面上的認(rèn)知都還不夠明確。目前高中地理教學(xué)存在的主要問題，具體而言體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：首先，由于高中地理更加重視邏輯思維，導(dǎo)致其相較于政治歷史而言難度更高。在同樣的課時(shí)情況下，就不能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。而班級(jí)人數(shù)較多也在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生之間的理解能力存在著一定的差距，學(xué)生在課堂上能夠掌握到的知識(shí)量也參差不齊，而課后學(xué)生通過自學(xué)來掌握知識(shí)的難度也較高，造成了地理課程學(xué)習(xí)的困境。其次，由于應(yīng)試教育的巨大壓力，教師通常以提升分?jǐn)?shù)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)。導(dǎo)致了地理課程的實(shí)踐性得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒有辦法運(yùn)用到生活實(shí)踐中來。對(duì)于地理的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，枯燥的理論學(xué)習(xí)會(huì)致使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺失興趣，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理課程產(chǎn)生反感。最后，高中地理相較于其他科目而言，更加抽象，對(duì)于空間想象能力和綜合思維能力要求更高。地理學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性等突出特征，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2遠(yuǎn)程直播的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于各方面條件的限制，導(dǎo)致教師并不能夠很好地顧及到每一個(gè)學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的今天，更要推動(dòng)地理教學(xué)課堂的變革轉(zhuǎn)型，將新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中來。遠(yuǎn)程直播的教學(xué)模式對(duì)于高中地理教學(xué)具有十分巨大的優(yōu)勢(shì)。首先，遠(yuǎn)程直播能夠超越空間的距離，能夠讓身處異地的師生通過直播建立起來聯(lián)系，十分便捷高效，且成本很低。其次，通過遠(yuǎn)程直播這個(gè)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和老師能夠在直播平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，有效地加深了師生之間的溝通交流。最后，遠(yuǎn)程直播的可保存、可回放也有助于學(xué)生在課后對(duì)于仍然存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3遠(yuǎn)程直播課程在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

遠(yuǎn)程直播課程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不是相互矛盾的，它們之間是相互依存、互為補(bǔ)充的關(guān)系。遠(yuǎn)程直播的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用到地理教學(xué)中來時(shí)，主要是將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。遠(yuǎn)程直播課程可以選擇的載體有很多，比如微博、微信以及各類小視頻軟件，都可以開設(shè)遠(yuǎn)程直播課程。就以微博為例，教師可以直接在微博上發(fā)起直播，學(xué)生通過關(guān)注老師的微博觀看直播，并通過微博與老師進(jìn)行互動(dòng)。遠(yuǎn)程直播課程在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可以簡(jiǎn)單地劃分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1突破時(shí)空限制，深度課前預(yù)習(xí)

遠(yuǎn)程直播課程相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，突破了時(shí)空對(duì)于教育教學(xué)的限制。遠(yuǎn)程直播的教學(xué)模式在時(shí)間和空間的選擇上十分靈活，可以在課程學(xué)習(xí)之前，甚至是前一個(gè)假期就將課程的預(yù)習(xí)安排下去。通過直播的方式，教師對(duì)于學(xué)生在假期里的課程預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的監(jiān)督作用。就以《地球的自轉(zhuǎn)》這一章節(jié)為例，在遠(yuǎn)程直播課程中將該章節(jié)的重難點(diǎn)和需要注意的問題提前告知學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)活動(dòng)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行。可以使學(xué)生在正式上課之前就對(duì)地球自轉(zhuǎn)的方向、周期以及所帶來的晝夜變化等知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

3.2在線互動(dòng)答疑，解決重疑難點(diǎn)

傳統(tǒng)一對(duì)多的教學(xué)模式以及師生之間面對(duì)面溝通的隔閡共同造成了教師和學(xué)生的互動(dòng)較少。而在遠(yuǎn)程直播課堂上，學(xué)生可以一對(duì)一地跟老師學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)通過發(fā)送彈幕的方式與老師溝通，大大消除了師生之間溝通的壁障。教師也可以通過彈幕的信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀的把握，在將他們的疑難點(diǎn)收集整理之后，下次的直播中進(jìn)行集中的回復(fù)和答疑。同時(shí)，學(xué)生的疑難點(diǎn)通常是由于空間想象能力的不足所造成的，教師在直播中也可以利用多媒體軟件，將課本中二維的圖形通過三維模型立體地展示給學(xué)生，將抽象的知識(shí)具象化，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。在直播將要結(jié)束的時(shí)候，還可以預(yù)留幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生，讓有問題的學(xué)生能有機(jī)會(huì)再進(jìn)行一次答疑。并且，直播中可以顯示在線觀看的人數(shù)，這也使得老師可以對(duì)學(xué)生是否學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。

3.3課后糾錯(cuò)反思，自主復(fù)習(xí)強(qiáng)化

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，遠(yuǎn)程直播教學(xué)的內(nèi)容可以用來回放。這對(duì)于那些理解能力較弱或者因事因病而未能上課的同學(xué)而言，是一個(gè)很好的功能。這些學(xué)生可以在課后對(duì)直播課程進(jìn)行回看，針對(duì)性地對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)或者是沒有理解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。如果在這之后仍然有不理解的地方可以通過直播平臺(tái)給老師留言，方便老師在下次的直播課堂上重點(diǎn)地對(duì)這些疑難問題進(jìn)行解答。并且，這些直播視頻在未來的期末復(fù)習(xí)或者是高考總復(fù)習(xí)中，都會(huì)成為十分珍貴的復(fù)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

4遠(yuǎn)程直播教育應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則

4.1遵循交互性原則

遠(yuǎn)程直播與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比十分重要的一個(gè)特征就是交互性強(qiáng)，學(xué)生可以通過彈幕等方式向老師提出問題，教師在直播中給同學(xué)們答疑，有效地提升了師生之間的互動(dòng)性。因而，在遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，務(wù)必要遵循交互性的原則，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程直播的交互功能，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2遵循輔助性原則

在使用遠(yuǎn)程直播教學(xué)的過程中，切忌主次顛倒，教師務(wù)必牢記遠(yuǎn)程直播課程是作為一個(gè)輔助的教學(xué)模式來展開的，輔助性是遠(yuǎn)程直播課堂的第一屬性。在高中地理教學(xué)中，主體仍然是課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程直播課程主要起到一個(gè)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的作用。切不可因?yàn)檫h(yuǎn)程直播課程的引入而忽視了課堂教學(xué)的重要性。

4.3遵循合理性原則

遠(yuǎn)程直播教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的差異，所以，在進(jìn)行教師在直播教學(xué)的時(shí)候，要合理地規(guī)劃直播的內(nèi)容。要將重點(diǎn)放在那些在課堂教學(xué)中理解難度大，而借助互聯(lián)網(wǎng)軟件能夠降低學(xué)習(xí)難度的知識(shí)點(diǎn)上，例如，時(shí)區(qū)、地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)帶來的四季變化和晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也要合理地安排課程時(shí)長(zhǎng)，不易將一節(jié)直播課的時(shí)間拉得太長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生造成疲憊感。

5結(jié)語

就目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和教育改革的方向而言，將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生娛樂放松的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。尤其是在假期里，遠(yuǎn)程直播課堂給學(xué)生提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式，讓他們可以在課堂外進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)引入到高中地理教學(xué)中來，既促進(jìn)了教學(xué)方法的革新，也有利于在全社會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋昱瑩.“O2O”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2018.

作者：許麗麗 單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)