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遠程教育條件下學習者的有效學習模式就是以學習者自身的經驗為核心，通過情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動等體驗過程，最大程度地發揮學習者的主體性，這是現代教育和終身教育的先決條件。其次，遠程教育學習者有效學習模式可以最大程度地提升學習者的學習交流水平。遠程教育的非及時性、非現場性顛覆了老師面授的學習指導方式。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加了教師與學生的交流機會和范圍。此外，還可以通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行統計分析，使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。最后，遠程教育學習者有效學習模式的研究可以有效提升遠程教育的質量，促進遠程教育的可持續、科學發展。遠程教育有著不同于別的教育的自身特點和規律，研究遠程教育學習者有效學習模式對于認識遠程教育規律有著重要的作用，這些作用是遠程教育可持續科學發展的理論硬核。

遠程教育學習者學習模式存在的問題和原因

遠程教育發展是隨著教育技術的發展而發展的，先后經歷了函授教育、廣播電視教育和遠程教育三個階段，在不同的發展階段學習者學習模式存在的問題是不同的。在函授教育階段和廣播電視教育階段，遠程教育僅僅是傳統教育的補充。在這樣的教學環境中，學習者的學習模式仍然沿用傳統的學習模式，學習過程只是簡單地把“面對面”的傳授過程轉為通過郵寄的方式，把標準的教科書和輔導材料傳遞給學生，只是傳輸渠道發生了變化，方式的本身僅僅是輔助手段，教育技術沒有成為教學過程的有機組成部分，沒有形成與傳輸方式相對應的學習運行模式，沒有形成教育技術手段與學科課程的有機整合。到了第三個階段，遠程教育學習者的學習模式在建構主義教育理念的前提下，在網絡和媒體的教育技術支持和服務下，已經能夠完全建立與遠程教育特點相適應的學習模式，但是體現這種模式的學習者學習的主體性和個別化特點并沒有顯示出來。在遠程教育的環境下，學習者學習主體性和個別化特點的缺失，說明學習者在學習過程中情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動等體驗過程的缺失，學習變成了完全沒有感覺的形式化過程。這種狀態的大量存在，嚴重影響了遠程教育的質量。

現實的遠程教育存在的學習者學習模式使學習者學習主體性和個別化特點的缺失有著其深厚的外部原因和內部原因。從外部講，一是受傳統教育的影響。在學習模式上走回了傳統的教學模式，采用全日制，不過只是學生面對的是屏幕。二是對遠程教育的特點和規律不了解，重數量，輕質量。三是忽視學習過程的支持服務，表現為教師角色沒有轉變，采用傳統的方式和學生交往，不習慣運用媒體的先進技術和學生進行交往。四是有效學習資源供給不足。遠程教育的學生都具有自身的學習經驗，要使這些經驗發生變化，必須建立適合學習者需求的學習設計。五是教學、管理模式改革不深入。

在學習者的情感和態度、學習過程和方法等方面，存在很大的缺陷。目前遠程教育并沒有真正形成一種學生個體化學習、自主學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂的形式、自學的形式，沒有實現真正的自主學習，基本是在學習的目標、內容、時間、答疑和實踐上具有很大的局限性。通過遠程教育學習模式存在問題和原因的分析，對于構建遠程教育有效學習模式有著重要的參考價值。

遠程教育學習者有效學習模式的建構

當今社會，學習者有效學習的水平已經成為遠程教育的生命線。遠程教育為學生提供的學習服務應該分為兩大類：一類是標準化的知識學習服務，一類是針對學生個別化的要求，提供個別化的學習服務。無論哪種學習服務，都是在遠程教育的條件下，通過網絡和媒體對學習者的情感與態度、過程與方法、體驗與反思和內化與行動等因素的最佳組合。只有這種組合，才是遠程教育學習者的有效學習模式。

第一，有效的學習資源是構建遠程教育學習者有效學習模式的前提。遠程教育把各種學習資源通過網絡，跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。能把各種資源集中起來是遠程教育的優勢，但是，資源多，并不是資源有效。所以，遠程教育的學習者的有效學習模式要求按照學習者的需求整合遠程教育的教師、圖書、資料等資源。只有相對豐富且導向明確、切合學習者最近發展區需要的資源，才最有利于學習者；而引導學習者逐步學會自主利用復雜矛盾的遠程學習資源，則是他們實現完全意義的自主學習的需要。

第二，有效的溝通方式是構建遠程教育學習者有效學習模式的外在展示。在遠程教育中，有效學習的本質是學習者和學習資源之間的有效交往和溝通。學習是因經驗的獲得引起的行為變化過程，學習作為人類經驗的自覺提升和自我發展的過程，本質是人與人的交往。這種交往不能狹隘地理解為面對面的即時交往，在遠程教育中，靜態的文本閱讀、延時應答都是基于遠程教育的規律和特點形成的有效交往。交往的目的不僅限于知識信息的傳授交流,更多的是精神的相通,情感的交流和人格的相互影響。

第三，情感和態度是構建遠程教育學習者有效學習模式的內部條件。在遠程教育中，學習者必須具有意義學習的情感和態度，學習者的情感和態度，是指學習者積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性，它以已有的知識經驗為基礎，通過同化和順應的方式提升已有的知識和經驗。

第四，過程與方法是構建遠程教育學習者有效學習模式的核心因素。學習者的學習過程和方法是學習者運用遠程教育資源、快速掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學習者經驗改變的核心和關鍵因素，要達到有效學習的目標，就是要提高學習效率，學習效率因人而異，沒有并沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。

第五，體驗與反思是構建遠程教育學習者有效學習模式的控制因素。在遠程教育的學習模式中，學習者對于學習結果的體會、驗證和反思，是對有效學習模式的自我評價。在遠程教育有效學習模式中，學習者對自己學習經驗的感悟和再認知，對于提升現有的學習經驗，形成新的學習動力有著重要的作用。

第六，內化與行動是構建遠程教育學習者有效學習模式的擴展因素。在遠程教育中，學習者一個能動的主體。在不斷地與學習資源相互作用的過程中，主體積累了一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構。這個認知結構是形成新經驗的硬核，也是人的行為采取行動的內在基礎。學習者利用已經形成的理論來指導自己的工作實踐，他們依據理論推斷出一種行為的結果，在具體的工作實踐中檢驗已經習得的知識和技能，并作出是否一致的判斷。

構成遠程教育學習者有效學習的模式的幾個方面不是彼此孤立的，而是相互依存、相互影響的統一整體。一般而言，有效的學習資源和有效的溝通方式是學習者有效學習的外因，學習者的情感與態度、過程與方法、體驗與反思、內化與行動是學習者有效學習的內因。外因通過內因才能發揮作用，內因只有充分利用外部條件才能達到學習的最理想狀態。

作者：徐波鋒李斌楊令平單位：西安體育學院體育教育系西安廣播電視大學文法教研室副教授陜西師范大學教科院在讀博士講師