本站小編為你精心準備了遠程教育研究年度進展報告參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、研究設計

（一）設定分析單元

1.研究主題的分類

借鑒張偉遠、丁興富、UNESCO、Zawacki-RichterO、李爽等的研究，并參照教育學、心理學、教育技術學等學科架構，形成本研究的主題分類框架，具體為：遠程教育基礎理論、遠程教育發展史、遠程教育學科和專業建設、遠程教與學、遠程教育管理、遠程學習者、遠程教育資源、遠程教育技術與媒體、遠程教育質量、遠程教育評價、遠程教育經濟、遠程教育從業人員、遠程學習支持服務、遠程教育應用、其他等15類（各主題的涵義及其主要觀測點，限于篇幅此略）。其中，遠程教育基礎理論研究主要為一般原理、概念辨析、綜合性的綜述等，其余主題包括所在范疇內的基礎理論研究、實踐應用研究、具體主題的綜述。具體分類時，遇見兩可的，視文獻主體內容、主詞而定。

2.研究方法的分類

研究方法關涉研究的思維方式、行為方式及其程序和準則，是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，但是要對研究方法進行完全符合“排他律”或“平行律”的分類，迄今未見比較清楚、統一的標準。對遠程教育研究方法的科學分類同樣是非常困難的，這里我們借鑒約翰•W•克雷斯威爾、威廉•維爾斯馬、EarlBabbie、陳向明、張偉遠等人的研究，形成本研究的方法分類。

3.研究主體的分類

根據獨立作者、第一作者、通訊作者（以下統一簡稱“第一作者”）所在單位及其二級單位的類型進行分類。

（二）類目分析與一致性檢驗

根據前述研究主題、研究方法分類，按照分工依主詞或側重點逐篇標示研究主題、研究方法（若采用了多個研究方法，則細分主要方法、次要方法）。而后集體逐篇討論，重點分析不一致處，取得一致意見或多數統一意見后，再篤定研究主題、研究方法分類，因此，本研究的類目分析具有較高的相互同意度。

（三）研究工具與分析技術

主要采用書目共現分析軟件BICOMB、社會網絡分析軟件NetDraw和Ucinet，詞頻統計、整體網分析、共現分析等。

二、2013年度研究主題

2013年度研究主題簡要綜述如下（限于篇幅該部分未逐一標引文獻，讀者若有需要可e-mail聯系）。

———遠程教與學觀照的重點依次是教學模式、教學設計和教學過程。

（1）教學模式主要論及：學習模式（移動學習、MOOC、混合學習、協作學習、個性化學習、深度學習、自主學習、融合式學習、學習模式的變遷、“微博群”非正式學習），一般教學模式，專業教學模式，一般課程教學模式，語言類課程教學模式，教師遠程培訓模式，遠程學習的目標結構，網絡教學策略，促進學生批判性思維的提問模型等。

（2）教學設計主要論及：學習環境（學習型社交網站、虛實融合學習環境、虛擬學習社區、PLE結構、網絡學習環境、網絡學習空間、移動學習環境）的特征，設計與應用，在線學習活動設計，微課程設計，網絡教育通用教學設計，網絡教學設計樣式，差異化教學目標設計，共享教學法設計，教學過程設計，學習反饋設計，遠程教學交互的深層次結構，學習平臺的交互機制設計，基于翻轉課堂理念的教學設計，網絡課堂生成性教學設計框架，教師協作學習設計，虛擬實驗設計。

（3）教學過程主要論及：學習過程及其影響因素，學習過程干預，學習交互活動分析，教學效果及其影響因素，精品視頻公開課的師生行為，大學教師網絡教學現狀調查，虛擬實驗與真實實驗的比較，博客學習者非正式學習個案，交互研究綜述，在線學習、移動學習、微學習的研究現狀述評。

———遠程教育管理首先，重點關注的是以開放大學為核心的遠程教育院校研究，宏觀分析我國開放大學建設現狀與走勢，深入探討我國開放大學的社會責任、核心競爭力、辦學體系、政策與制度、文化建設等，介紹國外開放大學的組織結構與辦學模式。其次是圍繞學分銀行開展的相關研究，如學分銀行研究與實踐進展、學分銀行制度建設、學分框架標準與轉換方法、學分互認經驗等。此外，遠程教育學生管理、網絡資源版權管理、學習論壇生態治理等微觀管理也受到關注。

———遠程教育資源首先，重點研究了網絡課程，如MOOCs的理念、特征和發展趨勢，精品課程和網絡公開課的現狀調查與國際比較，精品課程應用效果的主要影響因子；其次，研究了資源建設、應用與共享的可持續性，資源服務認證標準和認證機制、資源的設計策略與應用模式，偶見教材開發的技術范型、構造原理和元素表現。

———遠程學習者觀照的重點依次為學習者心理、學習者行為、學習者群體發展三類。

（1）學習者心理主要論及自主學習能力的現狀、培養及其促進，學習動機的影響因素，成人在線學習心理與行為關聯模型，成人在線學業情緒，網絡學習焦慮的影響因素，學習需求調查，課程網站使用意向，移動學習的接受度，學業自我概念，遠程學習適應性，學校歸屬感，在線協作學習過程中的社會臨場感等。

（2）學習者行為研究主要聚焦于外顯行為，論及在線學習行為的模型、特征及其影響因素，輟學現象調查，交互行為等。

（3）學習者群體發展主要論及學習共同體的內涵、特征與分類，構成要素與架構原型，研究熱點與趨勢分析，在線共同體環境下的教師專業發展。

———遠程教育技術與媒體首先，熱衷于介紹新出現的媒體技術（如微信、云、移動終端），探討其遠程教育的應用前景。其次，基于實踐經驗，提出技術解決方案，設計開發資源推送平臺、虛擬實驗平臺、智能教學系統等，實證分析技術應用效果，述評技術應用現狀，探究支持翻轉課堂的網絡教學系統模型。

———遠程教育評價學習評價方式的改革是研究者關注的重點，如網絡學習評價的路徑設計、開放大學學習評價設計、基于網絡的形成性評價、數字化考試、電子檔案袋評價。此外，教學評價與資源評價聚焦于評價模型和評價指標體系的構建，焦點有網絡教育教師授課質量、資源庫使用效益、網絡課程滿意度、課程體驗等。

———遠程教育質量主要聚焦于遠程教育質量保證，主要話題有遠程教育外部質量保證、遠程開放教育教學質量因子、遠程教育質量保障模型、開放大學教學質量保證體系、用戶生成性學習資源的質量控制框架與策略、課程學習質量保證機制、學習者視角下的遠程教育服務質量概念模型與影響因素、澳大利亞遠程教育質量保證體系、博洛尼亞進程中e-learning的質量保證。

———遠程教育從業人員我國遠程教育從業人員主要包含課程設計人員、學生支持人員、教師、技術人員四類關鍵角色。主要聚焦于遠程教學團隊、遠程教師特征、遠程教師專業發展三方面。話題有遠程教學團隊的構成要素、運作要素、運行機制、成長特征、創造力提升、運行效益等；遠程教師的心理資本與工作倦怠、職業發展階段和典型工作任務，網絡教師印象管理，遠程教育師資類別及能力要求等；技術哲學視域下遠程教育教師專業發展的內涵與對策，遠程教育英語教師培訓的國際化，英國、澳大利亞和印度遠程教育教師專業發展的舉措與啟示。

———其余非熱點研究主題

（1）遠程教育學習支持服務方面，主要論及學習中心支持服務管理規范的設計，省級開放大學學習支持服務的實踐案例，學習支持服務對學習者知識增長、學習參與度、輟學等的影響，MIT開放課程與我國精品課程的學習支持對比。

（2）遠程教育基礎理論方面，主要論及遠程教育與技術的教學實踐生態文化融合，視覺化時代遠程教育的實踐訴求，開放教育的信息哲學特征與存在形態，遠程教育文化現象批判。

（3）遠程教育學科和專業建設方面，主要圍繞學科研究現狀、方法論展開，論及終身學習理念下我國遠程教育研究（1998-2010）的熱點、前沿和發展趨勢，遠程教育從d-learning、e-learning到m-learning的國內研究嬗變，網絡化學習行動研究的基本假設、主要特征與多樣取向，交互分析方法綜述與反思。

（4）遠程教育應用方面，主要探討了利用遠程教育開展骨干教師網絡培訓、開展工會職工素質教育推進服務型工會建設、構建適應軍隊建設發展需要的終身學習公共服務平臺。

（5）遠程教育經濟方面，主要論及MOOCs運營模式及其各項要素和典型特征，國家開放大學構建校園文化的成本與收益，學習者參加遠程教育的成本優勢等。此外，考證了港澳地區遠程開放教育的發展歷史和辦學特點，介紹了斯隆聯盟對美國高等網絡教育發展態勢（2010-2011年）的調查報告。

三、2013年度主要共現

根據共現分析理論，當兩個關鍵詞同時出現在一篇文獻中時，這兩個關鍵詞即存在共現關系（亦稱共詞關系）。關鍵詞共現的頻次越多，表示它們研究的主題越接近，彼此間的關系越密切。本研究將關鍵詞、研究主題、研究方法、研究主體、作者等均作為共現關鍵詞處理，構建相應的共詞矩陣，通過細膩的共現分析，獲得年度整體網絡和細粒度的發現。其中對文獻原始關鍵詞進行了同一化處理。

（一）研究主題與研究主體的共現分析遠程教與學、管理、資源、學習者等四個主題，是遠程教育機構與非遠程教育機構、普通高校與電大系統、教學部門與研究部門的年度共同焦點主題。此外，遠程教育機構、電大系統比較關注質量主題，非遠程教育機構、普通高校、教學部門比較關注技術與媒體、評價等主題。

（二）研究方法與研究主體的共現分析不同類型的機構，都熱衷于采用探討、思辨。在學科研究方法的應用方面，遠程教育機構與非遠程教育機構、普通高校與電大系統、教學部門與研究部門應用最多的方法是問卷法、文獻法和非反應測量。

四、結論與討論

（一）觀照實踐的應用研究是絕對主流，基礎理論研究明顯薄弱對照主題分類，2013年度對所有主題均有不同熱度、不同深度的觀照，其中遠程教與學、管理、資源、學習者、技術與媒體屬年度熱點主題。在年度主題網絡中，開放大學、交互、MOOCs、移動學習、開放課程、學習資源、網絡課程、影響因素、網絡學習、精品課程、學習支持服務、調查研究、學習平臺、終身學習等14個高頻關鍵詞，具有較高的中心性水平，是年度熱點中的熱點（年度熱詞）。但基礎理論研究亟待加強，缺少基礎理論研究的厚實積淀，遠程教育學科發展的穩健性就會受到削弱與擾動。

（二）規范應用研究方法的意識較以往有了明顯增強39.5%的文獻采用了規范的教育學科研究方法，60.5%的文獻主要是作者們探討和思辨的產出，研究方法的規范應用意識仍需進一步提升。定量研究漸成主流，但其下每種具體方法的運用是否得當（例如，測量法要求各維度下的題項數須合乎門檻要求），還有待在后續研究中進一步考證。缺乏研究方法的規范應用，其研究過程的嚴謹性、研究結論的穩健性，都是值得質疑的。若使研究結果應用于并正向作用于遠程教育實踐，就亟待加強學科研究方法的規范應用。

（三）研究力量的空間與機構分布不均衡這些研究力量的空間和機構主要集中在經濟發達地區、非遠程教育機構。對作者們而言（尤其是非遠程教育機構的），遠程教育研究是其長期的穩定方向還是隨機的短線行為，有待進一步觀察。較多的基金項目支持有效促進了研究者間的團隊協作和論文產出，但作者整體網絡關系松散，團隊之間的合作有待加強。遠程教育機構要注意發揮長期積淀的領域優勢，推進學科研究與實踐進程的相互促進。基礎理論研究的薄弱、研究方法規范應用的不足、遠程教育實踐經歷的缺乏、作者整體網絡關系的松散等現象，極易局限研究主體的問題意識、研究設計的科學嚴謹、學科演進的繼承創新，導致應用前景暗淡的學術跟風、中堅研究力量的很難形成、學術研究團體的自我封閉。這些都是業界不容小視的前景隱憂。與2013年度相比，我國遠程教育研究在2014年度具有哪些進展？我們將在后續研究中給出同口徑的綜述報告。（本文來自于《遠程教育雜志》雜志。《遠程教育雜志》雜志簡介詳見.）

作者：朱祖林郭允建朱晨燦湯詩華畢磊單位：安徽廣播電視大學現代遠程教育研究所安徽廣播電視大學教務處廈門大學數學科學學院