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20世紀90年代初，印度中學后教育的入學人數已從500萬增加到1300萬［1］。在印度高等教育的擴張過程中，遠程教育的作用尤為重要。于1985年建立的英迪拉•甘地開放大學(IndiraGandhiNationalOpenUniversity，簡稱IGNOU)是印度進行遠程教育的最高學府。開辦開放大學的目的是使大學更具靈活性、民主化，更富有創造性和提高教育質量。IGNOU的課程分為短期計劃、長期計劃、普通教育、繼續教育和擴大教育等幾種，通過該大學統一考試合格者發給畢業證書［2］。但是，遠程教育對于它的教師及相關人員提出了更多的要求，為此，IGNOU的教師培訓和遠程教育研究所(StaffTrainingandResearchInstituteofDistanceEdu-cation，簡稱STRIDE)便應運而生。

一、教師培訓和遠程教育研究所的發展

1．發展歷程教師培訓和遠程教育研究所作為印度IG-NOU的一個獨立研究所，旨在為遠程教育需要的教師提供系統的培訓和良好的實踐。1985年IGNOU建立后，次年便建立了遠程教育科，后來，根據英聯邦學習共同體(COL)、亞洲開發銀行(ADB)和人力資源開發部(MHRD)、印度政府的建議，于1993年將遠程教育科升格為教師培訓和遠程教育研究所(STRIDE)［3］。STRIDE一直在進行IGNOU和其他國家開放大學的教師及相關人員的培訓和關于遠程教育的研究活動，并為印度的遠程教育機構，以及亞洲、非洲和加勒比海地區國家(約45個國家)進行遠程教育的培訓、研究工作。1985年以來，STRIDE已進行500多個培訓項目。經過30年的發展，印度獨特的遠程教育師資培訓體系對印度甚至在國際上都產生了較為深遠的影響。從事遠程教育的教師，以及對遠程教育感興趣的機構和個體都可以通過該研究所相應課程的學習，獲得相應的文憑認證，大大促進了他們的專業發展。

2．理念與使命STRIDE中的受訓者主要分為兩部分:專業受訓者和非專業受訓者。專業受訓者包括授課教師、課程開發與維護人員、音頻開發與制作人員、教育技術人員、策劃與基層管理人員等。非專業受訓者包括學校領導、目標學習者等。這些受訓者在遠程教育中同授課教師一樣重要，他們為授課教師提供了資源支持，使得教師能夠安心地從事教學工作。此外，STRIDE也為開放大學、雙模式遠程教育機構和其他來自印度與海外機構、組織的專業教師、技術人員等專業、非專業人士提供不同形式的長期或短期培訓項目。為了給接受遠程教育培訓的教師提供有效的教育資源支持，幫助他們能夠更好地勝任教學或者管理工作，STRIDE主要致力于以下工作:(1)滿足不同群體對于遠程教育培訓的需求;(2)不斷更新信息、培訓材料、課程和專業知識的資源;(3)制訂培訓策略和材料以滿足不同個體和組織的需要;(4)完善證書、文憑和學位認證工作;(5)加強遠程教育研究;(6)為目標群體提供博士學位和碩士學位;(7)滿足教育對使用信息和通信技術發展的需求。STRIDE的一切活動都圍繞著以上7個方面進行，這是它的自我定位，也是它的理念。

二、教師培訓和遠程教育研究所的主要活動

STRIDE首先確定培訓項目的主題，在此基礎上積極與國際組織機構合作，出版相關出版物與培訓手冊，舉辦圓桌會議，為培訓項目的順利開展整合相關資源。

1．項目主題STRIDE提供多樣的、靈活的培訓活動。有通過長期培訓獲得學位的項目，也有通過短期培訓獲得認證、證書的活動。這些培訓活動主要圍繞以下8個主題:(1)提供四種學術課程———哲學博士(Ph．D．)、哲學碩士(M．Phil．)、文學碩士(MADE)和研究生在線學習(PGDEL)，為印度遠程教育、英聯邦國家和其他發展中國家開發人力資源;(2)為所有參與遠程教育的人提供學校的、地方的、國家的、國際的培訓項目;(3)開發適用于各類人員的遠程教育培訓教材和其他資料;(4)開展和支持對遠程開放教育的研究和項目評估;(5)提供國家性和國際性的咨詢服務和培訓;(6)作為國內和國外的開放和遠程教育的信息資源中心，整合開放學習和遠程教育的培訓資源;(7)出版國際性的開放學習雜志，傳播有關開放及遠程教育的理論和實踐研究;(8)為大學和其他機構的學術能力建設提供專業發展計劃(ACT在線)［4］。在此基礎上，制訂了詳盡的針對不同主題的培訓手冊及相關說明書，分別涉及遠程教育的成本分析、管理、評估、支持服務、科技媒體使用、心理技能培養、有效學習、學術咨詢、自學材料的開發、員工培訓與發展等，并對遠程教育的發展、遠程教育涉及的術語、針對不同群體培訓的理論與實踐等相關問題進行說明。

2．國際合作STRIDE致力于在國家和國際層面與其他機構和個人合作。通過國際合作，教師可以獲得更多的培訓活動、資源及一定的物質支持。STRIDE的國際合作機構見表1。

3．出版物為了進一步增強IGNOU的國際影響力，1992年創辦了印度開放學習期刊(IndianJour-nalofOpenLearning，簡稱IJOL)，旨在傳播開放和遠程教育的相關理論、實踐和研究，包括多媒體遠程教育、教育技術與傳播、獨立及體驗信息學習和其他創新的教育形式，為世界各地的研究人員提供了一個討論發展中國家教育問題的平臺。IJOL從1992年到1996年，每年出版2期，從1997年起，每年出版3期。這份刊物的出版為教師提供了更廣闊的交流與學習平臺，有助于不同國家和地區接受遠程教育的教師及相關人員對于遠程教育進行更深入的思考，以及進一步了解遠程教育的基本理論與相關信息技術。IJOL不僅為IGNOU的教師及相關人員提供最新的信息，也為其他國家的教師及相關人員傳遞了IGNOU取得的成果及成功經驗，使得該大學的國際影響力日益增強。

4．圓桌會議為了進一步給從事遠程教育的人員提供理論與實踐交流溝通的平臺，STRIDE不定期舉辦圓桌會議。表2為曾經舉辦過的圓桌會議主題。從表2可以看出，圓桌會議的主題緊跟時展需要，針對遠程教育中出現的問題及時進行探討。圓桌會議在不同的開放大學舉辦，會議的規模逐漸從地區性的轉變為國家性的，既關注教師的工作，也關注學生的反饋，既有自學材料的編制，也有媒體傳輸系統的開發。共同討論遠程教育所面對的挑戰，無疑可以更好地制定相應的政策，教師也可以獲得更廣闊的發展與交流機會。

三、啟示與借鑒

STRIDE對于印度遠程教育的發展起著重要的作用，它不但為印度的遠程教育提供了一支專業的教師隊伍，而且為印度的遠程教育建立了堅實的理論與實踐體系。印度遠程教育的教師培訓經驗值得我們借鑒。

1．完善全國性教師發展中心印度IGNOU設立的STRIDE的影響并不僅僅局限于學校內部，而是作為印度遠程教育的教師及相關人員的培訓中心。2011年STRIDE便加入IGNOU高級計劃委員會。印度遠程教育以STRIDE為中心，下設各地區中心，每年針對不同主題組織會議和開展各種形式的工作項目，規模已經從地區性的上升到國家性的，為印度接受遠程教育的教師及相關人員的發展提供宏觀指導，并編制相關的培訓資料，同時為各地區的教育工作者提供一個溝通和交流的平臺，提升他們對于遠程教育的了解，并讓他們了解和掌握先進的技術。我國于2013年，由北京大學、北京理工大學、東北師范大學、東南大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、清華大學、上海交通大學、臺灣大學、香港理工大學、香港中文大學、浙江大學、中國海洋大學、中國科學技術大學等高校的教學發展中心共同倡議，成立了“兩岸四地高校教學發展網絡”(CHED)。這說明，在教師培訓和教師發展方面，我國尚處于起步階段。因此，印度IGNOU的STRIDE作為一個全國性的教師培訓機構，其理念以及在定位、處理與其他機構的關系、組織框架建設、信息獲取能力、資源與獎勵、質量保證等方面所做的工作和取得的經驗都值得我國的教師發展組織借鑒。

2．開展多種形式的培訓以滿足多元化需要印度STRIDE不僅重視專業受訓者的培訓，同時開展非專業受訓者的培訓。面對如此龐大的隊伍，STRIDE為了滿足不同群體的需求，開展多種形式的培訓項目。教師及相關人員可以通過培訓獲得證書、文憑甚至學位，這種全國性的認證促進了教師及機構參與培訓的積極性。此外，STRIDE還定期制訂培訓手冊，出版高水平國際刊物，召開主題會議，擴大了自己的影響力。STRIDE已然成為IGNOU的學習中心，激活了接受遠程教育的個人與機構的學習積極性。我國目前教師發展活動比較分散，沒有形成明確的主題，教育資源無法得到更好的整合，配套的支持體系還不成熟，教師發展活動仍然停留在個人、學校層面。

3．積極開展國際合作與交流1990年5月，IGNOU就與巴基斯坦、馬爾代夫及斯里蘭卡一起開展了名為COL－IGNOU的培訓計劃。除此以外，還和很多國際性機構，例如世界銀行及其研究所、加拿大國際開放遠程教育協會等建立了廣泛的合作與聯系［5］。1997年斯里蘭卡開放大學教師加入了STRIDE關于遠程教育教學法的訓練項目，1999年孟加拉開放大學和塞舌爾的教師參與STRIDE組織的研究與訓練，2011年STRIDE的教師作為訪問學者來中國共同研究和出版相關書籍。在積極開展國際合作與交流的同時，IGNOU的STRIDE充分引進國外資金、資源以保障教師培訓發展。此外，國際教學發展協會(TheInternationalConsortiumforEducationalDevelopment，簡稱ICED)于1993年成立，至今已有24個成員，印度STRIDE便是其中之一。高等教育的國際化對于高等教育的教學、研究、培訓及服務都提出了挑戰，教師發展需要建立在廣闊的交流平臺之上，使得教師擁有國際化視野，這也是我國在開展教師發展工作中要特別關注的地方。

作者：李文 單位：廈門大學 教育研究院