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從對(duì)話的視角來看，閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有趣味的、處于動(dòng)態(tài)變化之中的，因此，優(yōu)化策略應(yīng)當(dāng)以此為指向。

1．制造矛盾，強(qiáng)化語言交往動(dòng)機(jī)。一切教育活動(dòng)都是以人類積累的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）為內(nèi)容，以解決知與不知的矛盾為主線。將經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）串聯(lián)在知與不知的矛盾主線上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交往活動(dòng)，是對(duì)話引發(fā)和持續(xù)的基本策略。外在的“矛盾”是拉力，內(nèi)在的交往需要是推力，兩股力量共同作用，學(xué)生的語言活動(dòng)、對(duì)話行為就會(huì)自然形成。特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《我選我》一文時(shí)就是巧妙采用了這種策略。《我選我》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容很簡單。初知課文時(shí)，教師范讀，留了三個(gè)較明顯的錯(cuò)誤讓學(xué)生指正，三個(gè)錯(cuò)誤分別為讀錯(cuò)“轉(zhuǎn)到別的學(xué)校”的“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字，漏讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”字，不當(dāng)處理“親切地說”的語氣。在學(xué)生一一指出錯(cuò)誤的過程中,教師通過追問、補(bǔ)充、“辯解”等方式讓學(xué)生了解到：“轉(zhuǎn)”字有兩個(gè)讀音，不同讀音有不同意義；“補(bǔ)選”和“選”的意思不同；“親切”的意思和語氣，可以用朗讀表達(dá)出來。教師讀課文、學(xué)生評(píng)價(jià)是一種民主平等的語言交往活動(dòng)，本身就有一定的吸引力，教師故意制造的錯(cuò)誤則讓活動(dòng)有了對(duì)與錯(cuò)的矛盾沖突，進(jìn)一步吸引了學(xué)生參與言說，而教師在交流中為自己的錯(cuò)誤“辯解”、制造更多更深的矛盾，又將學(xué)生對(duì)話的欲望推至最高點(diǎn)。所以，教師應(yīng)善于制造矛盾，強(qiáng)化學(xué)生參與語言交往的直接動(dòng)機(jī)。

2．語用實(shí)踐，整合互動(dòng)成效。在生活中，我們看到有些主題無需任何推力就能迅速擴(kuò)散引發(fā)熱議。如：“豆你玩”“姜你軍”“十面霾伏”“牛魔王”“寶馬女”“表哥”“房叔”之類，信息一出，自動(dòng)加入傳播，議論者甚眾，究其原因，是因?yàn)檫@些話題與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)。與“我”有關(guān)是主動(dòng)參與對(duì)話的直接原因，語文教學(xué)內(nèi)容也只有讓學(xué)生普遍感覺到與“我”有關(guān)，才能讓學(xué)生對(duì)其價(jià)值意義體會(huì)更深切、更直接，從而讓對(duì)話的參與更廣、更主動(dòng)。尋找學(xué)生生活中實(shí)際運(yùn)用的需求，以其統(tǒng)率和引領(lǐng)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，必定會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與“我”有關(guān)。有位教師教學(xué)小古文《一人性緩》。上課伊始師生談話說的是“喜歡性子急的人還是性子慢的人”，學(xué)生倍覺親切，各抒己見。在此情緒準(zhǔn)備下，教師讓學(xué)生閱讀理解小古文《一人性緩》，讀懂文章詞句，感知一人性子之緩、之有趣，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可這里還有一人特別性急。”學(xué)生聽了教師的引言，再看到呈現(xiàn)眼前的、已熟知內(nèi)容的小古文《揠苗助長》（此內(nèi)容現(xiàn)代文已學(xué)過），一下便樂了，自學(xué)起來迅速而輕松。最后，教師又拋出一個(gè)問題：現(xiàn)在你喜歡急性子還是慢性子呢？聯(lián)系生活中的人物談一談，寫成一篇短文。學(xué)生一下課就議論開來了，臉上帶著豐富生動(dòng)的表情。這一語用實(shí)踐活動(dòng)，將課前談話、課中對(duì)話所得整合起來，能有效整理和深化課堂對(duì)話的成效，因而成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．緊貼體驗(yàn)，打通對(duì)話路徑。語文的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)本身應(yīng)當(dāng)是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。有觀點(diǎn)認(rèn)為“以文學(xué)素養(yǎng)的生成與發(fā)展的目的和要求看，文學(xué)作品教學(xué)的內(nèi)容的核心應(yīng)當(dāng)是也只能是體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)之后的反思。”在課堂對(duì)話的過程中，教學(xué)內(nèi)容的生成也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中萌發(fā)和生長。教師在這一過程中不是等待捕捉，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)孕育、培植。這才是在對(duì)話中構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的最高境界。

優(yōu)秀的特級(jí)教師對(duì)此頗為嫻熟。還是薛法根老師執(zhí)教的《我選我》，學(xué)生在教師范讀及評(píng)議的基礎(chǔ)上練習(xí)自讀并個(gè)別展示朗讀。教師這時(shí)又一次組織學(xué)生評(píng)議交流，當(dāng)學(xué)生為讀得好的同學(xué)鼓掌時(shí)，教師問“為什么給她掌聲？”學(xué)生答“因?yàn)樗x得好聽！”老師又提示性地追問：“她讀得好聽，你用掌聲對(duì)她表示什么？”學(xué)生分別答出“鼓勵(lì)”“祝賀”“喝彩”“稱贊”等發(fā)自內(nèi)心的答案。這時(shí)教師的問題又一轉(zhuǎn)：“掌聲還可以表示什么？”在學(xué)生答不出來時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課文第四自然段，然后問：“這個(gè)掌聲表示什么？”學(xué)生的多彩答案又一次噴涌而出：“祝賀他做得好”“敬佩王寧的勇氣”“同意了王寧”……此教例中，“掌聲”一詞的理解起碼分成了兩個(gè)層次，一是通過說“為什么給掌聲”來表達(dá)自己送給同學(xué)掌聲的意義，這是個(gè)人真實(shí)的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生理解文中掌聲的意義，拓展個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)。兩個(gè)層次的教學(xué)完成了由己到人的理解上的轉(zhuǎn)換，完成由對(duì)眼前人和事到文中人和事的價(jià)值判斷的經(jīng)驗(yàn)遷移和拓展，掌聲的意義作為新知的形成水到渠成，這都源于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的孕育、培植和表達(dá)。如果教師直接就課文內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)坡暎隙ú粫?huì)形成師生間如此自然、深入對(duì)話的效果。

作者：殷亞清單位：無錫市惠山區(qū)教育局教研室