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在學完《春》之后，引入朱自清先生的另一篇寫景名作《綠》，清新、優美的語言立即吸引了學生，大家邊讀邊做批注，感情投入。在討論、發言時，氣氛熱烈，時時有精彩的分析出現，課堂真正成為了學生的課堂，學習真的成為了一種享受。

其次，重構教材，開放而有活力的語文課程，更能激發學生閱讀的興趣新課標對語文課程的要求是“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求教師在課程問題上做到兩個“學會”：一是學會重構教材，二是學會用批判的精神對課程進行改造。而類文拓展閱讀，正好踐行了這兩點要求。類文閱讀教學的目的就是通過大量的優秀類文———名家作品、經典作品、富有時代氣息的優秀作品等，對課內教材進行補充。這些優秀作品，會大大豐富語文課程資源，給語文教材注入許多新鮮而富有活力的元素。而傳統的語文課堂，都是一個學期圍繞著一本教科書來轉，講的、學的就是這一本書的內容。而這一本書，學生可能三星期、一個月就看完了，課堂上再翻來覆去地讀、講，學生往往會覺得很沒勁，這也是造成學生對語文、對閱讀不感興趣的原因之一吧。這種情況下，優秀的類文，新鮮的補充教材，無疑會讓學生眼前一亮，大大地激發學生的好奇心，迫不及待地讀下去，讀下去，而閱讀的興趣也許就會日益深厚。如我在領著學生學完朱自清先生的《春》《綠》之后，又推薦閱讀他的《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等名篇，后來發現有的學生開始閱讀《朱自清散文選》《朱自清傳》等，不能不說，類文拓展閱讀起到了引領的作用。

第三，探索類文閱讀方法，改革傳統教學形式類文拓展閱讀的教學需將課外優秀作品納入課內閱讀，將課內外閱讀有機結合起來，擴大閱讀量。那么如何在有限的時間內，既完成課內教材的學習，又要拓展閱讀量，這就要求教師必須探索新的類文閱讀教學方法，合理高效地利用課堂時間。語文科目教學過程中切實可行的做法是：1.提前備課，做好計劃，合理安排課內文章及所選類文的授課時間，避免出現時松時緊、時斷時續的現象。2.上好閱讀指導課，教給學生閱讀方法，在學生有法可依的基礎上，大膽放手，把時間還給學生，鼓勵學生自主閱讀。3.閱讀形式要適時創新、變化，有的作品可作為精讀篇目，如《綠》；有的可作為拓展略讀，如《濟南的冬天》學完后，《一些印象》中，關于“濟南的秋天”的一部分描寫也很精彩，可作為比較閱讀；有時也可利用一兩節課，進行類文集中閱讀，如寫人的文章《我的母親》（胡適）、《母親的河》（堯山壁）、《寫給母親》（賈平凹）等。4.課內閱讀牽頭，課外閱讀補充，如學完《長城謠》后，推薦閱讀席慕容的《鄉愁》《七里香》等詩歌。布置課外閱讀篇目時，要任務明確，做好監管，避免放任自流。5.營造良好的閱讀氛圍，以活動促閱讀。如定期舉行讀書報告會，學生做經典詩文專題講座，開展讀書征文活動等。實踐過程中，還會遇到各式各樣的問題，只要我們從教者善于從實際出發，善于更新觀念，語文學科中的閱讀教學質量會不斷提高。

當然，類文拓展閱讀教學的方法不止這些，需要我們教師不斷探索、不斷創新。更需要為師者轉變觀念，相信學生的學習能力，精講多讀，把課堂時間更多地留給學生，還原學生在閱讀中的主體地位。如果類文拓展閱讀能夠成為一種常態教學形式，那么，達到新課標提出的閱讀量也許就不再遙遠。

作者：徐水仙單位：保定市樂凱中學