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新課改以來，不少教師對新《語文課程標準》的理念沒有吃透，過于追求教學形式的花樣翻新，脫離教學內容的多樣化手段讓學生眼花繚亂、無所適從。對此，筆者認為，小學語文閱讀教學手段要簡約高效，讓教和學都能輕裝上陣，語文教學才能提高效率。

一、突出重點，瘦身閱讀內容

小學語文閱讀教學是以教材文本為基礎的教學，文本才是閱讀教學的重中之重。有不少教師唯恐學生學得不夠多，理解不夠深，故而引入過多的資料，看似是為了開掘閱讀的深度和廣度，實則喧賓奪主，脫離了實際，往往流于形式，收不到預期效果。曾經聽過一位教師講《把我的心臟帶回祖國》一課，在導入文本的環節，她是以“音樂家”為媒介進行導入的，然后引出著名的波蘭音樂家肖邦，并且對肖邦進行了一番詳盡的介紹，然后又是這篇課文的寫作背景，這些內容占去了這堂課一多半的時間，真正用于文本閱讀的時間微乎其微。課堂的教學時間是有限的，學生沒有充足的時間來進行深入的文本閱讀，再多的外圍知識也無法替代文本本身，教學效果自然不會太好。很顯然，這位教師的教學偏離了教材，沒有突出教學重點，教師講得很累，學生也聽得很吃力，其原因就在于忽略了文本本身，過于強調外圍知識，從而影響到學生對核心知識的消化和吸收。緊緊抓住文本，突出重點，讓學生在閱讀過程中輕輕松松感受語言之美，簡簡單單體驗情境之美，明明白白感悟義理之美，這就是閱讀教學的目的。

二、因學施教，精煉教學語言

在課堂教學過程中，作為教師應該以精美的語言給學生以美的熏陶。但是，有些教師刻意追求思考的華美，一味表現思想的深度，卻忽略了小學生認知能力的局限性，往往事與愿違。實踐證明，越是精煉簡約的教學語言，越有利于保持學生的學習興趣，越有利于提高課堂的效率。精心設計問題，錘煉講授語言，巧用點撥藝術，善于激勵評價，讓每一堂語文課自然流暢，氣氛活躍和諧。在教學《最大的麥穗》一課時，首先設問:“同學們都見過麥田嗎?”“蘇格拉底通過摘麥穗這件事想讓學生明白一個什么道理呢?”然后帶著問題讓學生開始輕聲讀課文，在字、詞、句上咀嚼品味，掌握故事情節和脈絡，隨后是精讀，最后小結:“學了這一課后，你有什么收獲呢?”板書“最大的麥穗是你剛剛摘下的那一穗，要學會抓住機遇。”并讓學生反復朗讀，最為結尾。這樣一來，學生帶著問題進入文本閱讀，從字詞句逐漸深入，漸漸接近課文的核心寓意，通過精讀加深理解，最后突出主題，反復強調，這堂語文課就顯得簡潔明快，線條清晰，重點突出，讓孩子們很容易接受。作為教師，話雖然不多，但是表達精確，掌控有效，又適合這一年齡段小學生的認知特點，所以就有了簡約高效的學習效果。只有結合小學生的認知水平，根據此年齡段孩子們的身心特點，用孩子們能聽懂、喜歡聽的語言，因學施教，言語精煉，巧妙引導，才能讓學生不斷深入閱讀。

三、有效整合，簡化教學方式

隨著新課改的不斷深入，各種教學手段層出不窮，語文課堂變得熱鬧起來。其實，小學語文閱讀教學的課堂就應該是簡簡單單、活潑生動的，真正的好課并不是徒有其表的“繁文縟節”，而是有效整合教學手段，簡化教學方式，往往只要幾步就能夠完成一堂精彩的語文閱讀課。巧妙運用“三語”(課前導入語、課中過渡語、課后小結語)是閱讀教學中提高教學效果的最簡單、最實用的教學方式。比如，教學《安塞腰鼓》時，我首先把一張中國地圖展現在同學們面前，指出安塞的位置。首先導入:“這里是黃土高原，是中華民族的主要發祥地，安塞腰鼓就誕生在這里，被譽為‘天下第一鼓’，讓我們先來讀一讀。”然后讓學生自主默讀，提醒學生邊讀邊畫出自己印象比較深的句子，并且畫上記號。在小結的時候，我鼓勵孩子們用一句話概括閱讀《安塞腰鼓》的感受，比如:“好一個安塞腰鼓!”“好一群西北漢子!”“好一個震撼人心的場面!”以此來加深和升華學生對《安塞腰鼓》這篇課文的理解。就閱讀教學的方式方法而言，最簡單、最有效的仍然是“讀”。“讀書破萬卷，下筆如有神，”“書讀百遍，其義自見，”說的都是“讀”的妙處，以讀為本，在讀中品味、在讀中體驗、在讀中領悟。莎士比亞說過:“簡約是智慧的靈魂。”一堂簡約的小學語文閱讀課，總能給人帶來“刪繁就簡三秋樹”的舒朗感覺，簡約而不簡單，閱讀自然高效。

作者：周媛媛 單位：江蘇省如皋市外國語學校