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思維導圖也可以理解為概念圖(conceptmaps)，是指一套概念及其聯系的兩維表達方式(two-dimensionalrepresentationsofasetofconceptsandtheirrela-tionships)。已經被應用于各大領域，高中英語教學領域就是其中之一。眾所周知，隨著教育制度的不斷改革與深入，越來越多的人開始重視英語閱讀能力，使提高英語閱讀教學質量尤其是高中英語閱讀教學質量成為高中英語教學的一大工作及任務，已經引來各高中英語教師的重視。對此，很多高中英語教師為提高英語閱讀教學質量及效率，不斷將先進的教學方法及模式引進英語閱讀教學課堂，思維導圖就是被引進較多的一種先進教學模式。

1.思維導圖的簡單概述

1.1定義

思維導圖也稱之為心智導圖，它是突出發散性思維高效的圖形類思維工具，特點是簡單有效，是一種具有革命性質的思維工具。思維導圖在使用上重視圖文的配合技巧，將把各級主題的相互隸屬關系與有關層級圖更好的展現出來，使得主題關鍵詞和圖像、顏色形成記憶聯系。思維導圖是通過對左右腦機能的利用，再根據記憶、閱讀及思維的規則，來幫助人們在科學與藝術間達到平衡的發展，以此來開發人類大腦的深層能力。因此，思維導圖也擁有著人類思維的部分能力。思維導圖是一種把思維實行形象化的過程。大家都知道放射性的思考方式是人類大腦的自然方法，任何進入到大腦的資料，像記憶、感覺、想法、文字、熟悉、氣味等等，都能夠形成一個思考中心，且以此為主分散出數量極高的關節點，一個關節點就表示與中心主題的一個連接，一個連結它又能夠形成另一個主題中心，再以同樣的方式向外分散出上萬個關節點，使其表現出放射性立體結構，這些關節可以看作是人的記憶，即個人資料庫。思維導圖又被叫做腦圖、心智地圖、樹枝圖等多種，對它的解釋是:對一種圖像式思維的工具，也是一種通過圖像式的思考輔助道具。思維導圖是利用一個中央關鍵詞或是由想法所表現出具有形象化的構造及分類想法；主要是通過一個中央關鍵詞利用輻射線形將所代表的字詞、想法、任務用圖解的方式關聯起來。

1.2特點

第一，能夠將注意的焦點集中到圖形的中央，并清晰的展現出來；第二，主題作為中心，主題主干作為分支從導圖中心向四周放射；第三，導圖主要由多個關鍵圖形、主題主干及關鍵詞構成，層次主要依據重要性的等級進行劃分；第四，導圖中的各個分支都會形成一個連接節點結構，因此多數思維導圖都是樹狀結構，使樹狀型思維導圖成為英語閱讀教學中應用最多的思維導圖。

1.3分類

主要分為圖表型(Charts)、蛛網型(Spiders)、樹型(Trees)、鏈型(Chains)、解決問題型(Problem/Solution)、互動型(interaction)、草圖型(Sketches)、循環型(Circle)等，其中圖表型(Charts)、蛛網型(Spiders)、樹型(Trees)、鏈型(Chains)的使用頻率最高，成為高中英語閱讀教學中使用最多的思維導圖。

2.思維導圖應用于高中英語閱讀教學的必要性分析

2.1能夠有效激發學生的英語閱讀興趣及積極主動性

傳統的英語閱讀教學基本都是教師直接讓學生對整篇文章進行閱讀，然后對閱讀課文中的知識進行逐一講解，甚至有的教師一句一句的講解，這樣雖然能夠在一定程度上提高了學生的英語閱讀能力，但長期以往會使很多學生對英語閱讀失去了興趣，甚至厭煩英語閱讀。而思維導圖閱讀方法，能夠將閱讀的內容具體和形象化的展現給學生，讓學生能夠一目了然的了解所要閱讀的內容，豐富的思維圖片不但激發了學生的英語閱讀興趣，還提高了學生的英語閱讀積極主動性，在很大程度上提高了學生的音樂閱讀效率及質量，所以在高中英語閱讀教學中應用思維導圖是十分必要和重要的。

2.2能夠有效加強英語閱讀教學中教師與學生的互動

思維導圖已經成為目前應用最為廣泛且教學效果最佳的一種教學方法，主要是通過多種多樣的思維圖片及圖表來是教學。思維圖片能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，讓學生能及時回應教師的教學講解，進而加強教師與學生之間的教學互動。另外思維導圖本身存在很強的思維性，容易激發學生發散性思維，進而激發學生的探索欲望及求知欲望，達到激發學生學習興趣的目的，同時還營造出了活躍的課堂教學氛圍。所以將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中，能夠有效加強英語教師與學生的互動，進一步證實思維導圖應用于高中英語閱讀教學的必要性。

2.3能夠有效突出英語閱讀重難點

思維導圖是一個由重難點知識開始向外延伸的結構圖，通常都是以重難點為中心，然后找到密切聯系的知識點，緊接著進行不同層次的知識架構構建，最后得出蛛網型、鏈型和循環型等思維導圖。在英語閱讀中的應用就是從閱讀重難點進行多層次展開，最后將閱讀中重難點知識及必要的知識點聯系在一起，形成思維圖，在該圖中，我們可以清晰、直接和具體的看到閱讀重難點，并深刻的將它們記住，進而提高了英語閱讀能力。所以思維導圖能夠突出英語閱讀重難點，在高中英語閱讀教學中應用是必要的。

3.高中英語閱讀教學中常見的思維導圖類型及其應用

3.1高中英語閱讀教學中樹型(Trees)思維導圖及其應用

最常用的思維導圖，主要應用在于通過樹狀圖來表示類別、分類、分析、結構、描述和舉例等，因此也被稱為分層結構目錄(Hierar-chies)。例如，在英語閱讀解答過程中會遇到一些時態性的閱讀理解問題，這就需要學生熟練掌握不定式的時態和語態，然后根據不同時態下事情的發生特點及詞性的應用，判斷出正確的閱讀理解題答案，所以在進行閱讀理解題講解時，教師要制作“不定式的時態和語態”樹型(Trees)思維導圖，以便于學生直觀的了解閱讀中常見到的幾種時態。

3.2高中英語閱讀教學中鏈型(Chains)思維導圖及其應用

主要應用在于實現對過程、原因、結果、時間順序和步驟等的表明。(toshowprocesses,sequences,caus-esandeffects,chronologicalorder,andsteps)。在英語閱讀中常見的關鍵問題包括Whathappenedfirst?Whathappenednext?Whathappenedlast?等。例如，在進行江蘇版高中英語教材中“takeavaca-tion休假”類閱讀教學時，肯定會遇到很多虛擬語氣句子及段落，所以教師要先將關鍵的虛擬語句歸納出來，并制作成相應的鏈型(Chains)思維導圖。然后引導學生將與“takeavacation休假”對應的虛擬語氣句及相關詞匯對應起來，最后回答相應的問題。除了上面提到的幾種思維導圖，解決問題型、互動型、草圖型和循環型思維導圖在高中英語閱讀教學中也得到了相應的應用。其中問題型思維導圖的應用在于問題、解決措施和結果的表明，在閱讀中常見的關鍵問題包括Whatwastheproblem?Whohadtheproblem?Whywasitaproblem?等；互動型思維導圖的應用在于人與人間相互關系的表示，草圖型思維導圖的應用在于物體結構、空間關系和地方的描述；循環型思維導圖的應用在于對事物循環變化（天氣、人生周期等）的表示，在英語閱讀中常見的關鍵問題包括Whatarethecriticaleventsinthecycle?Howaretheyrelated?Inwhatwaysaretheyself-reinforcing?等。

4.結語

綜上所述，思維導圖作為現時代較為先進的教學模式，已經被廣泛應用于各大教學領域，其中就不乏有高中英語教學領域，高中英語閱讀教學作為高中英語教學中重要組成部分，也應用到了思維導圖教學模式。思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，不但有效激發了學生的英語閱讀興趣，還有效加強了課堂上教師與學生的活動，更有效突出了英語閱讀重難點，使學生的英語閱讀能力得到了提高，教師的英語閱讀教學質量及效率得到了提高，證實在高中英語閱讀教學中應用思維導圖是十分必要和重要的。

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作者：蔣學勤 單位：江蘇省溧陽中學