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摘　要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。采用課堂實(shí)驗(yàn)法和觀察法，以某小學(xué)五年級(jí)L班全體學(xué)生作為觀察對(duì)象，以《落花生》一課為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，對(duì)教師的講述、課堂討論與對(duì)話、閱讀的核心、閱讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)、談?wù)撌浇虒W(xué)策略、閱讀理解能力、批判性思考展開歷程分析，取得一定的效果，同時(shí)也反映出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有待于提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；《落花生》；師生歷程；探思

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，“語(yǔ)文閱讀教育中必須加以引導(dǎo)和重視”［1］。新課改對(duì)閱讀教學(xué)提出了新要求，閱讀教學(xué)方式得到了改善，閱讀教學(xué)取得了一些成果。瀏覽現(xiàn)有的這些核心成果，最為缺失的表現(xiàn)，在真實(shí)的課堂師生語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的實(shí)證分析。如學(xué)生的閱讀素養(yǎng)經(jīng)過老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)后究竟是一個(gè)怎樣的漸進(jìn)歷程？閱讀教學(xué)理論究竟是怎樣在師生閱讀教學(xué)課堂展演過程中發(fā)揮作用？本研究以教師的身份參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中，以小學(xué)五年級(jí)《落花生》一課為例，嘗試探討師生展開或推進(jìn)閱讀教學(xué)的心路歷程和反思，以助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的研究。

一、研究對(duì)象和資料說明

（一）對(duì)象選取說明

筆者對(duì)所在小學(xué)五年級(jí)的六個(gè)班進(jìn)行了觀察，了解各班的語(yǔ)文閱讀水平，發(fā)現(xiàn)L班在語(yǔ)文閱讀方面明顯優(yōu)于其他班。L班語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)和其他班老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，相比其他老師的教學(xué)，L班語(yǔ)文老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的主旨思想的感悟，每篇閱讀課文教學(xué)后都會(huì)布置讀后感，使學(xué)生能從課文中得到深刻的教育，樹立正確價(jià)值觀。因此，選擇L班作為本次研究的對(duì)象，考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境需要適應(yīng)，為了不影響L班的教學(xué)進(jìn)度，與L班語(yǔ)文老師經(jīng)過溝通，決定就在L班教室內(nèi)進(jìn)行展開本次閱讀教學(xué)研究，且與L班語(yǔ)文老師溝通商量，參與到小學(xué)的實(shí)際課堂，在L班開展《落花生》這篇閱讀課文的教學(xué)。通過觀察學(xué)生在課堂上的教學(xué)行為，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，客觀分析閱讀教學(xué)的真實(shí)師生歷程，并以此展開分析。

（二）研究資料整理

查閱有關(guān)研究《落花生》這篇課文的文獻(xiàn)，以及參考教師的輔助教學(xué)參考書（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書》、《鼎尖教案：中國(guó)教師智庫(kù)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》）對(duì)這篇課文的解讀。從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)和教師教學(xué)參考書中，總結(jié)出《落花生》這篇課文的兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)：一是“父親用蘋果等與花生做比較，那么桃子、石榴、蘋果是不是外表好看而沒有實(shí)用的東西？”二是如何引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”這一人生哲理。以這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)并展開教學(xué)行動(dòng)，將其教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)以及課堂討論等均做了材料收集和處理。

二、師生閱讀教學(xué)歷程的結(jié)果與分析

（一）教師教學(xué)層面

第一，教師的講述。教師的講述是指教師在課堂上以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、傳授知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)。通俗來講，就是教師是怎么說的。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在教學(xué)“議花生”部分，分成“贊花生”、“學(xué)花生”、“做有用的人”三步。第一步：贊花生。首先拋出“‘我們’覺得花生的好處有哪些？”、“父親眼中的落花生是怎樣的？”、“花生可貴的品質(zhì)是什么？”等問題。緊接著問學(xué)生：“花生和桃子、石榴、蘋果有哪些不同？父親是怎樣比較花生和它們的？這樣的作用是什么？你從中體會(huì)到什么？”在學(xué)生體會(huì)到花生的可貴之處后，進(jìn)入第二步：學(xué)花生。設(shè)置疑問：“父親僅僅是想‘我們’認(rèn)識(shí)花生的特點(diǎn)嗎？”在這里，為避免學(xué)生存在“蘋果等好看物體等同于‘沒用’”的錯(cuò)誤想法，追問學(xué)生：“那么桃子、石榴、蘋果是不是外表好看而沒有實(shí)用的東西？”讓學(xué)生明白父親贊揚(yáng)花生的奉獻(xiàn)精神，只是從外表方面將兩者做比較，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。接著進(jìn)入第三步：做有用的人。重點(diǎn)解讀“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這句話，引導(dǎo)學(xué)生搞清“體面”和“講體面”的意思，然后問學(xué)生：“有用的人”和“只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”是怎樣的人？以及為什么說“只講體面而對(duì)別人沒有好處的”不好？在學(xué)生的思想一步一步上升到做人道理后，最后總結(jié)全文，感悟深刻意義。

第二，討論與對(duì)話。討論與對(duì)話是一種重要的學(xué)習(xí)形式，深度的對(duì)話能助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁向深度學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)展開時(shí)，針對(duì)“蘋果等到底有沒有用”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。提問學(xué)生：“父親說花生雖不好看，但很有用，那么桃子、石榴、蘋果是不是外表好看而沒有實(shí)用的東西？”剛開始大部分學(xué)生都回答“不是”，也聽到回答“是”，頓時(shí)課堂出現(xiàn)一些混亂。知道少數(shù)同學(xué)存在錯(cuò)誤的理解，給學(xué)生做了如下解釋：“父親只是從外表方面將它們做比較，蘋果等的外表和花生的內(nèi)在美不能相提并論，更重要的是內(nèi)在美，父親希望‘我們’像花生那樣，雖然外表不怎么美，但是能給社會(huì)和他人帶來好處的人，是非常了不起的。并非說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)用。”趁著學(xué)生思路正在打開之際，向?qū)W生提問：“你們想做像花生那樣不夸耀自己、默默奉獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用的人，還是像蘋果那樣不但好看而且對(duì)社會(huì)有用的人？為什么？”學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，小組成員暢所欲言，各抒己見。討論和對(duì)話結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生更想做像蘋果那樣既好看又實(shí)用的人，有的人認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)，都應(yīng)該展示自己，這樣自己才會(huì)被人重視。有人認(rèn)為過于低調(diào)，容易被老板忽視，就不能成功等等，最后針對(duì)兩方的觀點(diǎn)做出了總結(jié)：在當(dāng)今社會(huì)，確實(shí)需要才貌的人，但是也要懂得謙虛，不夸耀自己，真正對(duì)社會(huì)和他人做出貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)層面

第一，閱讀的素養(yǎng)凸顯。何謂閱讀，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》定義為“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”［2］。左煥琪認(rèn)為“通過視覺感知語(yǔ)言信號(hào)后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程”［3］，周小兵等人認(rèn)為“讀者先要通過視覺接收文字，然后經(jīng)過大腦對(duì)文字信息的加工，理解文字的意思”［4］，因此“閱讀”內(nèi)涵就是讀者把通過視覺接收到的信息內(nèi)化、構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。鐘啟泉等人認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力的活動(dòng)［5］。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年》則指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”［6］這一定義明確指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)學(xué)生、教師、文本三者之間的相互聯(lián)系的過程。因此，本文通過寫一個(gè)人過花生收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖嘶ㄉ挥?jì)較名利、默默奉獻(xiàn)的品格主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人的道理。圍繞這個(gè)主題，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，直奔課文重點(diǎn)部分—議花生。多次通讀父親說的話，從它們的比較中，感悟內(nèi)在美德才是最重要的，并由物及人，體會(huì)做人的道理，在這一過程中，學(xué)生掌握閱讀方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。

第二，教學(xué)思路的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)重點(diǎn)。從閱讀教學(xué)的角度來講，余映潮認(rèn)為教學(xué)思路是教師在提煉、整合課文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的利用課文進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)流程［7］。同樣是一堂課，不同的教學(xué)思路，學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟的卻完全不一樣。本次教學(xué)思路做如下安排：第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知。從整體入手，理清寫作內(nèi)容和寫作順序；第二環(huán)節(jié)是精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟道理。剖析重點(diǎn)部分，讓學(xué)生從花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比中，感悟花生的品格，領(lǐng)悟深刻的做人道理；第三環(huán)節(jié)是拓展延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。再一次回顧全文，復(fù)述課文內(nèi)容，分清課文的主次。學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，發(fā)表自己的想法，使學(xué)生得到思想上的升華和學(xué)生寫作水平的提升。

第三，討論式教學(xué)策略效果。《落花生》主要想告訴我們，一個(gè)外表不怎么美的人，如果能默默無聞地為社會(huì)和他人做好事，那也是非常了不起的，讓人敬佩的。這時(shí)有的學(xué)生心里就有疑問：是不是外表好看的蘋果它們就沒有用了呢？于是在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了討論的話題：你們想做像花生那樣不夸耀自己、默默奉獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用的人，還是像蘋果那樣不但好看而且對(duì)社會(huì)有用的人？為什么？對(duì)教參和權(quán)威保持批判的精神，不墨守成規(guī)，把讀書的權(quán)利和思考的時(shí)間還給學(xué)生，教師不霸占學(xué)生說話的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度多講，尊重學(xué)生的想法，在過程中把握學(xué)生正確的思考方向，及時(shí)撥正學(xué)生的思考方向。從課前的準(zhǔn)備、討論問題的設(shè)置、學(xué)生討論的組織到討論結(jié)果的交流等環(huán)節(jié)在老師的引領(lǐng)下，實(shí)施討論式教學(xué)較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的較高水平。

第四，增強(qiáng)閱讀理解能力。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年》指出閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，許建中認(rèn)為閱讀理解是由書面的內(nèi)容和讀者連接起來的［8］。韋志成則認(rèn)為閱讀理解能力的形成得益于三個(gè)方面的營(yíng)養(yǎng)：第一是知識(shí)，認(rèn)為閱讀理解是讀者知識(shí)和作者知識(shí)的交流；第二是生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為閱讀理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯總；第三是心智技能，認(rèn)為閱讀是一種心智活動(dòng)，閱讀理解有賴于分析—綜合，抽象—概括，歸納—演繹，比較—分類，具體—系統(tǒng)等心智技能參與，對(duì)眼前的讀物進(jìn)行加工演繹，達(dá)到理解其意的目的［9］。概言之，閱讀理解就是讀者結(jié)合生活經(jīng)歷，在與文本進(jìn)行交流的過程中，運(yùn)用自己頭腦中的知識(shí)去理解作者的思想，建立起新的連接點(diǎn)。閱讀理解能力是教學(xué)閱讀的重要能力之一，理解能力的高低是衡量閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。在理解第十個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生通過自己的努力完成了對(duì)比表，學(xué)生從思考到填寫對(duì)比圖，思考理解能力得到了培養(yǎng)。除此之外，針對(duì)“我”說的那句話，學(xué)生在搞清“體面”、“講體面”和“只講體面”的意思后，學(xué)生逐漸明白人不能只講體面，只講體面而對(duì)別人沒有好處的行為是不對(duì)的，通過增強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，達(dá)到增強(qiáng)理解能力的目的。

第五，鍛煉批判性思考。批判性意指“批評(píng)、評(píng)論，特指對(duì)錯(cuò)誤或反動(dòng)的思想、言行進(jìn)行分析、批駁。”［10］所以，批判思考更多地不是從正面去識(shí)別、剖析以及評(píng)價(jià)，它提倡的是對(duì)論證進(jìn)行多方面、反思性的分析與思考。小學(xué)階段是學(xué)生開始接受系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。允許學(xué)生批判思考是教師所必須掌握的教學(xué)技能，批判思考對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。在解讀父親第二次議論花生的句子中，提到“花生外表不好看但是很有用”的觀點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生心里就有疑問：是不是外表好看的蘋果它們就沒有用了呢？這時(shí)讓學(xué)生自由討論：你們想做像花生那樣不夸耀自己、默默奉獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用的人，還是像蘋果那樣不但好看而且對(duì)社會(huì)有用的人？為什么？學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，積極發(fā)言，提出自己的想法，“使小學(xué)生自主地、批判地進(jìn)行知識(shí)的二次建構(gòu)和遷移，獲得新時(shí)代必備的高階思維能力”［11］。

三、反思

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，學(xué)生是教學(xué)的直接體驗(yàn)者，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要因素是學(xué)生狀態(tài)。教師上課不可能完全按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)控，調(diào)整自己的教學(xué)思路。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)無非是積極和消極兩種，對(duì)學(xué)生積極的狀態(tài)，教師必須多加贊賞和鼓勵(lì)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)文本的內(nèi)容不感興趣或不能深入學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。教師則認(rèn)真傾聽，善于引導(dǎo)、幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)障礙，使其深入文本，積極學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。要想使閱讀教學(xué)效果得到提升，教師就要從關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)入手，根據(jù)具體課堂學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)控，以提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。本研究順利完成過程中也遇到了一些現(xiàn)象，如課堂討論有個(gè)別學(xué)生始終不開口，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為閱讀課文就是做練習(xí)題想法，有個(gè)別學(xué)生始終無法體會(huì)老師的啟發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然有待于改進(jìn)，“也引發(fā)我們進(jìn)一步思考如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”［12］，還需要更多的多維度實(shí)證研究，而這也恰恰是新時(shí)代“如何使核心素養(yǎng)落地，使其能夠進(jìn)入課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通”［13］的中國(guó)基礎(chǔ)教育推進(jìn)核心素養(yǎng)的迫切之需和行動(dòng)之做。

作者：周仕德 林君梅 單位：汕頭大學(xué)高等教育研究所 嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院