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[摘要]在部編版教材中把批注作為語文要素安排了專門單元進行訓練，充分說明批注在小學閱讀教學中的重要性。在具體操作實踐中，教師要根據文本語言材料的特點和教學目標要求來指導學生在預習中開展自主批注，在細讀中進行深入批注，在拓展中進行延伸批注，促使學生自主學習，固化學生深入細讀文本的思考、發現、感悟和收獲，進而達成對學生語文學科核心素養的有效培養。

[關鍵詞]小學語文；批注式閱讀；有效路徑

在小學語文閱讀教學中，采用批注的方法，可以讓學生把閱讀中的思考活動直接加以呈現，有利于發揮學生投入閱讀的主觀能動性，有效發展學生的思維能力。一般情況下，批注式閱讀教學中經常在不同學段選擇識字寫字、詞語解釋、方法指導、文本解讀、技能訓練等不同語言材料進行批注，采用的批注方法有感悟式、賞析式、補充式、質疑式、對比式等。

一、在預習中開展自主批注

在閱讀教學中，小學生可以在課前進行預習，預習中可以進行一些簡單的批注（當然這些常見的批注是在日積月累中養成的習慣）。如把重點的生字詞語圈畫出來，標注讀課文時容易出錯的地方；在讀通讀順課文的基礎上，可以借助工具書查找一些重點字詞的意思并進行旁注，也可以結合語境理解一些關鍵詞的意思進行批注；當然還可以對預習中自己弄不懂、想不明白的地方進行標記。這些都是學生可以在預習中自主完成的經常性批注，為課堂上在教師的指導下深入學習課文做準備。如在教學《剃頭大師》（部編版《語文》三年級下冊第19課）一文時，一位教師布置學生做好課前預習，用自己喜歡的方法適當進行批注，并在同伴之間自由進行交流。之后，在檢查學生預習時注意查看學生完成自主批注的情況，進而從中把握學情。該教師在生字學習上，主要查看學生對會認字中難讀字的批注是受方言影響的翹舌音（執、仇），對會寫字主要批注“鬼”的兩處筆畫（第六筆和最后兩筆）；在詞語學習上，主要查看對詞語表中列出的“害人精、擺布、央求”和成語“耿耿于懷”的理解，還有課文中的一些別有意味的詞語“冤家、無所謂、最時髦、倒霉、捉跳蚤”；在句子學習上，主要查看一些描寫表達上有獨特之處的句子，如“他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”“我一連在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟”“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”“一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”；在提出問題上，學生主要就詞語理解和內容理解提出了一些問題。在這些估計學生可能進行批注的地方，教師發現字和詞語多數都被學生關注到了，只是有些句子學生沒有加以關注，還沒有看出句子中所隱藏的表達秘妙。教師通過梳理學生的批注，提示學生可以通過互相交流來完善自主批注，屬于普遍性的問題主要是學生中沒有人提出具有提綱挈領作用的主要問題。總之，學生對本單元及本課的語文要素的訓練也沒有引起足夠的重視，這使教師確定在接下來的學習中給予重點指導。

二、在細讀中進行深入批注

在閱讀教學中，進入細讀階段的學習，對于教師來說是重難點的突破，對學生來說是閱讀理解能力的提升。一般情況下，教師選擇重點語段或自然段，組織學生從中找中心句、關鍵句、過渡句、總起句等有特點的語言表達，引導學生抓住首尾關系，概括語段或者自然段的大意，概括課文的主要內容，抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫等。學生可以采取提取信息、整合概括、探究評價等方法進行深入學習，并把學習所得以批注的形式加以落實，形成自己對文本或語言表達的獨特體會。同時要把批注與自主、合作、探究的學習方式結合起來，使批注在以生為主的不同教學環節上發揮出獨特的作用。在交流展示批注中，引發學生思維和意識的碰撞；在吸收別人觀點和意見中進入新的探究；在教師點撥引導下，讓學生能夠看出自己在批注學習上一步一個腳印地踏實向前進。教師尤其要注意把學生引向有深度的批注，防止思維定式帶來的表面化批注：一方面，尊重那些個性化的解讀甚至猛然一看是“誤讀”的批注，其中肯定包含著常規思維看不到的意外與驚喜；另一方面，教師需要提醒學生關注那些乍看很平常的語言表達，也就是需要在平中見奇的情形處進行批注。這些都是進行深入批注的有效抓手。如在教學《一只窩囊的大老虎》（部編版《語文》四年級上冊第19課）一文時，課文寫作者回憶童年讀小學時參加演出扮演老虎的事情，課后練習1安排的語文要素訓練是“在不理解的地方作批注”，并在練習2中提示可以關注人物語言、動作、神態等方面表達的情形。在學生開展自主、合作、探究學習批注的基礎上，教師組織學生進行批注展示，借此梳理學生所選擇的批注點，對學生未關注的一些可批注點進行點撥。如“看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真個羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，在這兩個句子中，“露臉”是一種借代的說法，以“露臉”來代替參加表演；“羨慕得要死”則是一種夸張的說法，表達的是特別羨慕、極其羨慕的感情；“味道”本來是一種味覺，這里用來表達的是一種心理感覺，用的就是通感的手法。雖然教學中無須和學生講這些修辭手法的術語，但可以讓學生從中明白這是作者使用多種修辭手法來表達“我”想上臺參加表演的最迫切的愿望。這樣的表達，一是為后續為了能夠表演老虎而“露臉”所遭受的種種難處時的復雜的心理活動做好鋪墊；二是與“我”的表演所引發的哄堂大笑前后之間形成鮮明的對比。經過這樣的點撥，學生逐漸摸索出細讀批注的選擇點和批注的方向，從中找到促進批注能力螺旋上升的途徑。

三、在拓展中進行延伸批注

對于課堂閱讀活動中進行的批注，在課文學習告一段落時，教師可以組織學生交流課堂上完成的批注，互相借鑒，適當改進，逐一完善；可以采取互換課本，互相評比批注的質量，尋找批注的亮點加以推薦，評選最佳批注；也可以自薦最佳批注，進行展示并定期制作PPT集中展播，為學生學習批注提供示范，以此促進學生認真完成每一次批注。在小學語文閱讀教學中，拓展和延伸學習同樣需要進行適當的批注，一是用來記錄拓展延伸學習中的收獲，二是補充此前批注中的疏漏或者隨著學習的拓展、深化產生的新觀點、新想法，出現的新收獲、新發現等，這樣就可以使原來的批注從面上得到進一步擴展、從質上得到進一步提升。如《精衛填海》（部編版《語文》四年級上冊第13課）是一篇節選的文言文神話，課文所在單元的語文要素安排訓練“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。在教學這一課時，教師可以根據教學的需要，在課后進行適當拓展延伸學習，把故事中的相關內容呈現出來，讓學生有個比較全面的了解，在此基礎上再用三要素概括文章主要內容。對于教師拓展的文言文，學生就可以采用延伸批注的方法，把它們批注在課文適當的地方，與課文形成互補。總之，在小學語文閱讀教學中采取課前、課中和課后操作性比較強的批注學習，可以促使學生自主學習落地生根，固化學生深入細讀文本的思考、發現、感悟和收獲，也為教師掌握學情提供最直接的依據，有助于切實提高學生的閱讀能力和閱讀水平，發展學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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[3]陳雅.批注式閱讀在小學語文教學中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2018（6）:40-41.

作者：黃志云 單位：廣州市海珠區萬松園小學