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閱讀眼動研究文獻分布時間能在一定程度上呈現(xiàn)閱讀眼動研究的發(fā)展脈絡(luò)。統(tǒng)計結(jié)果（表1）發(fā)現(xiàn)，我國“三大教育”領(lǐng)域閱讀眼動研究文獻在時間分布方面有以下特點：第一，數(shù)量少。在CNKI的“三大教育”學(xué)科領(lǐng)域，以“眼動”＋“閱讀”為主題詞檢索，僅獲得有效文獻28篇，與相同領(lǐng)域主題詞是“閱讀”的28219條文獻記錄相比較，其總量非常少。其中，檢索結(jié)果，1986年前有效文獻為0篇。1986年以來，年平均有效文獻僅有1.1篇。文獻篇目最多的年份是2009年，只有6篇。2011年次之，有5篇。第二，出現(xiàn)晚。“三大教育”領(lǐng)域閱讀眼動研究第一篇文獻資料出現(xiàn)年份為1986年。而中文閱讀眼動研究可以追溯到1925年，國外對閱讀的眼動研究則始于1879年[2]。第三，增長趨勢明顯。從表1可以看出2000年以前國內(nèi)“三大教育”領(lǐng)域?qū)﹂喿x眼動研究比較稀少，而2000至2009年十年間出現(xiàn)了19篇有效文獻，2010至2011年，兩年時間就出現(xiàn)了7篇有效文獻。相對而言，近十年的文獻數(shù)量呈上升的態(tài)勢。“文獻來源”既可以作為主要陣地，用來展示閱讀眼動研究的成果，便于同行對研究成果進行搜集，也可折射閱讀眼動研究是否進入“三大教育”前沿，成為一線教師熟悉的科研方法。統(tǒng)計結(jié)果表明：在28篇閱讀眼動研究有效文獻中，公開發(fā)表的論文有12篇，分別發(fā)表在11種公開期刊上，除《天津師范大學(xué)（社會科學(xué)版）》上發(fā)表2篇外，其他期刊均只收錄有1篇，這10個刊物按刊出閱讀眼動研究文獻時間先后為《心理科學(xué)》、《教育教學(xué)論壇》、《教育科學(xué)研究》、《吉林教育科學(xué)（普教研究）》、《天津市教科院學(xué)報》、《浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》、《心理發(fā)展與教育》、《淮南師范學(xué)院學(xué)報》、《心理學(xué)探新》及《心理科學(xué)通訊》。其中，進入學(xué)前教育、初等教育和中等教育類2000–2011年版中文核心期刊的論文僅有1篇，刊于2001年07月的《教育科學(xué)研究》①。除去以上文獻，另外16篇源于博士、碩士論文庫及會議的文獻，分別為博士論文3篇、碩士論文12篇以及會議文獻1篇②。其中來自華東師范大學(xué)博士論文3篇，碩士論文2篇。其他為遼寧師范大學(xué)碩士論文4篇，山東師范大學(xué)碩士論文2篇，河南大學(xué)碩士論文、東北師范大學(xué)碩士論文、西南大學(xué)碩士論文和首都師范大學(xué)碩士論文各有1篇。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，華東師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)近年來對兒童閱讀眼動研究比較關(guān)注。

對兒童閱讀眼動研究論文的作者所在單位進行統(tǒng)計分析，其目的一方面是為同行間的交流與學(xué)習(xí)提供一個參考，另一方面也是為了展現(xiàn)兒童閱讀眼動研究課題的主要研究力量分布情況，反映研究人員構(gòu)成方面的特點或局限。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，文獻第一作者所在單位是小學(xué)或中學(xué)約占7.14%（見表3），文獻第一作者所在單位是高校的（見表4）約占92.86%。第二，國內(nèi)兒童閱讀眼動研究的主要力量來自天津師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、山東師范大學(xué)及東北師范大學(xué)，他們共公開發(fā)表研究文獻19篇，占檢索到的28篇文獻總量的67.85%。對“文獻主旨”進行分析目的在于考察研究我國“三大教育”領(lǐng)域閱讀眼動研究的重點和范圍。在對文獻題目和關(guān)鍵詞進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻摘要和全文，對文獻的主要內(nèi)容和文獻主題進行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）28篇文獻共有關(guān)鍵詞120個，其中有107個關(guān)鍵詞僅出現(xiàn)1次。出現(xiàn)2次以上的關(guān)鍵詞13個，“眼動”出現(xiàn)23次。（2）閱讀眼動研究的內(nèi)容有三類：一為閱讀眼動基礎(chǔ)研究，其中包括兒童閱讀眼動的特征或發(fā)展研究、閱讀眼動障礙研究；二為閱讀應(yīng)用的研究，包括閱讀眼動教學(xué)（策略或?qū)嵭В┭芯俊㈤喿x情境研究（獨立和陪讀）、閱讀媒介（圖文）研究；三為閱讀眼動研究文獻述評（評介）。其中應(yīng)用研究的文獻占57.20%。（3）缺乏對兒童閱讀認知心理理論層面探索的研究，缺乏對閱讀教學(xué)界熱點話題諸如“語感”和“文感”的相關(guān)研究。

研究方法影響著研究的路線和結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計，28篇有效文獻多數(shù)使用兩種以上的研究方法，其中，“文獻法”使用率最高，達92.90%。“眼動測量法”使用率次之，達60.70%。另外，有39.30%主題詞含有“眼動”的文獻，研究中并沒有進行眼動實驗，只是引用他人的眼動研究結(jié)果。根據(jù)表6，“眼動測量法”研究使用具有以下特點：第一、使用者集中在華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、河南大學(xué)等高校院所。第二，閱讀眼動實驗材料選擇上，繪本和漢語的語篇閱讀眼動研究相對豐富。漢語（文字）材料的語言單位涉及詞、句和篇，英語（文字）有字母、句和篇。檢索中沒有找到有關(guān)漢字和英語單詞認讀眼動研究報告。第三，有不同體裁作品的閱讀眼動研究報告。例如“科技文”閱讀眼動研究。第四，眼動實驗被試以小學(xué)生為主，其年齡、受教育情況與閱讀眼動關(guān)系的研究相對受重視。第五，部分實驗屬于基礎(chǔ)研究，即對閱讀眼動事實的發(fā)現(xiàn)和驗證；部分屬于應(yīng)用研究，即服務(wù)于閱讀教學(xué)和訓(xùn)練。沒有發(fā)現(xiàn)解釋漢語閱讀認知心理的理論研究。第六，不同高校在實驗材料和被試的選擇上存在一些差異，其中，華東師范大學(xué)較關(guān)注學(xué)前兒童繪本的閱讀研究；遼寧師范大學(xué)相對關(guān)注小學(xué)教材排版效果的研究。綜上統(tǒng)計和分析，在學(xué)前、初等、中等教育學(xué)科領(lǐng)域，我國閱讀眼動研究表現(xiàn)了以下特點：第一，兒童閱讀眼動研究起步比較遲，研究成果比較有限。第二，文獻主要源于學(xué)術(shù)性強、面向高校的期刊，及博士、碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，至今，僅1篇相關(guān)文獻出現(xiàn)在“三大教育”學(xué)科領(lǐng)域的核心期刊。與“三大教育”一線教師存在隔閡。第三，研究力量主體是高校教師和博士、碩士研究生，極少研究者來自中小學(xué)教師隊伍。第四，本次檢索到的閱讀眼動研究觸及閱讀眼動基礎(chǔ)研究、閱讀應(yīng)用的眼動研究和閱讀研究文獻述評（評介）。閱讀認知過程的探索缺乏，閱讀教學(xué)熱點話題未關(guān)注，理論上缺乏創(chuàng)新。第五，“眼動記錄法”在“三大教育”閱讀研究中的使用不普遍，能掌握這種研究方法的學(xué)者集中在高校。另外，從被試和實驗材料選擇的角度看，“三大教育”閱讀眼動研究已經(jīng)具有一定的廣度，但總體而言，不夠豐富，系統(tǒng)性欠缺。

綜上可見，我國閱讀眼動研究存在著以下值得反思和重視的三個問題。一是研究成果不被閱讀教學(xué)界所了解。本次研究檢索到的文獻僅有一篇源于進入學(xué)前教育、初等教育和中等教育類2000–2011年版中文核心期刊。反映出閱讀眼動研究未能對一線閱讀教學(xué)起到引領(lǐng)或參考的作用。二是系統(tǒng)性研究比較缺乏。盡管“天津師范大學(xué)是國內(nèi)眼動研究的發(fā)源地，位于國內(nèi)眼動研究最前沿，引領(lǐng)著國內(nèi)眼動研究的發(fā)展方向”[3]，但天津師范大學(xué)僅對閱讀者和閱讀材料題材類型閱讀眼動特征進行了系列的研究。類似地，華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)只對繪本閱讀、小學(xué)教材插圖進行一系列的探討。這種現(xiàn)象反映出該類研究的系統(tǒng)性不足。正如閆國利、白學(xué)軍曾指出：“盡管目前我國學(xué)者對漢語閱讀的眼動研究雖然已涵蓋了字詞、句子、語篇和不同文體等方面，所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛和深入，但由于我們的研究正處于起步階段，且研究者感興趣的領(lǐng)域不同，導(dǎo)致研究比較零碎，不夠系統(tǒng)。”[4]三是缺乏對語文教育熱點話題的關(guān)注。例如，到目前為止閱讀眼動研究還未將《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)提到的“語感”及近年來備受重視的“文感”具有什么特點，是如何形成的，形成以后如何影響閱讀認知過程等與心理學(xué)關(guān)系非常密切的問題納入研究對象。

眼動測量法能有效地反映閱讀認知加工過程“怎么樣”，從而為某些閱讀現(xiàn)象“為什么”和閱讀訓(xùn)練可以或應(yīng)該“如何”設(shè)計提供佐證，是研究閱讀認知過程最直接的方法之一。我們期待著有更多的眼動研究者關(guān)注學(xué)前教育、初等教育和中等教育學(xué)科領(lǐng)域的閱讀，從而為我國的語文教學(xué)帶來更多的啟迪和真正的革新。（本文作者：呂小君單位：溫州大學(xué)教師教育學(xué)院）