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第一篇：國內外幼兒教育的差異

一、社會環境的差異

中國是典型的發展中國家，雖然近年來我們的國際競爭力和綜合實力不斷增強，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導致社會競爭日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競爭。這些競爭最終落實在教育行為上，其直接后果就是家長和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長，過早地開發孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現出急功近利的特點，強調知識教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場經濟大潮下，為了迎合家長們的需要，針對嬰幼兒的各類社會培訓機構如雨后春筍般涌現，家長們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓、訓練和強化學習，于是厭學情緒來得更早了！德國是高度發達的國家，人口相對較少，資源豐富，社會競爭壓力相對小，人力資源的競爭還沒有體現在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認為家庭在兒童成長過程中具有無法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時間長達兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強有力的法律保障。德國的早期教育投入相對于適齡學前兒童人口數量而言是比較充足的，有完善的經費投入機制和監督機制，且各個幼兒園的軟硬件環境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實現就近入學，家庭承擔的學前教育經費只占當地家庭經濟收入很小的一部分，家庭負擔相對較小。德國科技發達，生產方式已經完全實現了現代化，相比較而言，他們的“勞動力”是很稀缺的，對于各類職業不存在任何偏見和歧視，認為每一種職業都可以體現自我價值。因此，孩子們完全可以根據自己的興趣愛好選擇職業，父母不會因為孩子想選擇某種職業可能會“沒前途”而對孩子的選擇橫加干預，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國相關法律明確規定，幼兒園不得進行教育活動，即不得對幼兒階段孩子開展知識教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負擔地玩耍和娛樂，孩子們在幼兒園體驗著認識自然、認識社會和人際交往的快樂！

二、家庭教育的差異

中國的獨生子女政策，導致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費高額費用為孩子報名目繁多的培訓班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長還利用周末時間為孩子在幼兒園之外報各種所謂的“品牌”培訓班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經濟負擔、時間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴重剝奪了孩子童年的快樂時光。相對而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現在很多家庭都有兩個或兩個以上的孩子，加之家長所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時候也秉承了“順其自然”的傳統，并與幼兒園和學校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養孩子的方式甚至有點“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結構卻很好地培養了孩子適應環境的能力、獨立生活和善于思考的能力、動手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國家長沒有把孩子作為學習的機器，而是希望孩子不論是游戲、學習還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認真、盡力就值得表揚。這些都取決于德國人的兒童觀，德國人認為每個孩子都是獨立的個體，享有基本的權利，包括被尊重的權利、自主選擇職業的權利等，孩子們的興趣和愛好也會得到成人的尊重，他們不會因為自己的孩子選擇任何看似“低等”的職業而責怪孩子，相反，會給予最大的精神支持。當然，這與德國社會的平等的職業認同相關。

三、幼兒園教育的差異

在特定發展階段大環境的影響下，中德兩國的幼兒園在環境、師資、理念、管理、運行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務教育，但是在幼兒教育經費投入機制和責任分擔機制上卻有著顯著的差別。在我國，相對短缺的幼兒教育資源與人們對幼兒教育的重視和需求日益加強的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺了大力發展學前教育的一系列文件和相關政策，卻很難在短時間內從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優質教育資源短缺、幼兒教育經費投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機制上入手，做到標本兼治。由于我國在幼兒教育經費上的投入嚴重不足，部分公辦幼兒園的生存和發展壓力很大。加之經濟利益的驅使，部分民辦幼兒園的辦學、管理和收費都極其不規范，政府又缺乏相應完善的監督機制，導致幼教市場亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負擔都直接轉嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務教育范疇，但是德國對各種幼兒園，包括民辦園的經費投入都是一樣的，而且有專門的機構和組織對經費的投入和分配進行有效的監督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計”和經費“發愁”，消除了幼兒園在運行過程中的后顧之憂。幼兒園針對家庭的收費一方面比較低，另一方面，收取的費用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機構，然后再由該機構將這些費用轉到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運行變得相對單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進孩子發展和快樂”上。總之，對幼兒收費制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運行更加規范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關系的建立。

四、小結

總之，除了投入機制和責任分擔機制之外，還有理念、管理、配套的社會保障機制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現實差異。

作者：楊素蘋單位：武漢城市職業學院

第二篇：幼兒教育的人本化管理思路

一、以教師為本，創設良好的人文環境

以教師為本，創設良好人文環境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應及時反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應及時下情上達。管理者要主動分析、及時聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發揚光大，提升管理成效，保證教師上課時有充分自主權，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內容安排與授課方法構建，發揮教師的創造性，讓課堂教學真正滿足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構總體目標制定工作中來，與教師一同將總體目標分解成具體的年段、月段分目標，通過管理者、教師乃至家長的協調，把目標內化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性。

二、以幼兒為本，形成優美的物質環境

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義,所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求,充分理解并尊重幼兒人格尊嚴，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發展特點實施專業化、個性化、科學化的“三化”教育。幼教機構的文化學習內容是豐富多彩的,而學習內容的載體因為受幼兒發展特點所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應當在確保日常教學質量的前提下，多進行一些發展幼兒潛能、增強幼兒學習興趣的教學，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設置一些所有幼兒共同參與的傳統活動，像旅游、親子運動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創設過程中，應當始終圍繞主題內容安排集體活動，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質環境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學習內容、自由操作學習內容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學習問題、生活問題，使幼兒的經驗得到增長、知識得到豐富，繼而讓發展速度各異、認知風格有別、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發展。關于物質環境的建立主要有兩點建議，其一是創設良好的公共環境，幼教機構的公共環境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且帶有管理展示的功能，所以管理者要格外用心于公共環境的創設，盡可能將本機構的最高水平展現出來，比如可以安排衛生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創設藝術化的活動室，幼教機構的活動室的布置是物質環境建設重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術性等多重功能，是達到幼教管理目標的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創設，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環境創設的靈感，比如結合母親節活動主題，讓幼兒將媽媽的關懷、愛護用繪畫的形式展現出來，并加上媽媽的工作照片。

三、小結

人本化管理屬于教育管理科學當中的核心命題，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發性的結論。幼兒教師是把獨立性、引導性與創造性結合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權利、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現管理目標的高度集成化。

作者：王媛媛單位：江蘇省興化市昭陽湖幼兒園

第三篇：幼兒教育專業班主任職責

1日常行為習慣的養成與自信心的培養

針對一些積極性不高，性格內向，害怕學習的學生也采用了些方法。首先是培養他們的自信心，從心理學的角度，沒有一個學生是不愿意學好的，關鍵是如何激起他們學好的信心，在這一點上我們技校的學生尤為關鍵。所以，我采取了從揚長開始，多發現他們的優點和閃光點，讓他們在學習中學會找自己的長處及他人的長處，讓自信心一點一滴地回到自己身邊。

2樹立良好的班風，培養得力班干部

班級是學生成長的空間，學生要在這個集體里學習、生活、成長，要在學校的各項活動中顯示自己的能力和風貌，好的環境能激勵人、改造人。因此，就要多給學生正能量。爭先創優，愛班好學，只有樹立了良好的班風，有一個朝氣蓬勃積極向上的集體才能心往一處想，勁往一處使，才能以正壓邪，學生才會愛上這個班，關心自己的班集體。然而，做好這些工作單憑班主任是不夠的，就得培養一批骨干力量，班委是班主任的左膀右臂，也是班級活動的組織者和倡導者，一個班的好壞與班委的工作密不可分，選任班委可采用委任、競選兩種方法，把一些表現突出，愿為同學服務又有一定組織能力的學生選任為班干部，對這些小干部進行培訓、指導，利用每周一次定時地對他們進行工作內容、工作方法、工作藝術等方面進行指導，幫助他們處理好干部與同學之間的關系，處理好學習和班務的關系。同時，在學習、生活上嚴格要求他們，培養是使用的前提，今天耐心地教就是為了明天不用再教，小干部們有了一定的工作經驗后，既提高了他們的威信，又培養了自信。對于一些做得不太好的班委又進行小的調整，總之，樹立良好的班風，培養一批得力小干部會讓我們班主任工作起來會輕松許多。

3通過活動，樹立正確的人生觀、價值觀

因為第一學期學生剛進學校，對學校的規章制度及學生管理規定還不清楚，所以，組織學生學習技工學校《學生管理手冊匯編》及有關文件，讓他們在思想上有深刻認識，并體會遵守規范的重要性。在實際工作中，抓住日常學習生活中不遵守課堂紀律，上課睡覺、玩手機、講小話，不完成作業的學生進行耐心教育，同時，注意培養學生正確的人生觀、價值觀，針對這個年齡階段的學生，抓住他們存在的許多問題，利用班會和晚自習半小時的時間開展各種形式的活動。例如，讀書、講故事、寫鋼筆字、唱歌、手工、演講、開晚會等。針對第一學期的學生可開展以下主題活動《安全教育》《愛心教育》《講究衛生教育》《理想教育》《感恩父母》《談談我的宿舍》《珍愛生命》等。根據所學專業的需要，為培養他們的表達能力，在活動中每個學生都必須到講臺上講一段自己的感想。所以，每天8點至8點半就是學生演講的時間，按座次輪流上臺，由宣傳委員來組織活動，最后講得好的由老師再進行點評，在活動中有百分之八十的同學都能清晰地表達出所想要傳達的內容，有百分之二十的同學都能講到讓人感動，其中有一個叫肖劍的同學，講到《感恩父母》的時候讓全班都感動得流。總之，通過不同形式的活動，讓學生懂得怎樣尊重他人、關心他人，在活動中既認識自己，了解自己，又樹立了正確的人生觀與價值觀。

作者：丁如娟單位：云南省大理技師學院

第四篇：幼兒教育小學化的原因及措施

一、幼兒教育小學化的原因

在許多幼兒園課程嚴重“超載”，忽略了幼兒的身心發展，而且內容與培養幼兒興趣基本沒有聯系。甚至在某些內容某方面超出了幼兒的理解能力范圍，語文、數學、英語每天都至少一節甚至更多，每節課時長，超出了兒童所能承受的范圍，這種現象是由于家長的盲目攀比，希望在起跑線上快人一步的心理所導致，她們認為多了解一些知識，多知道一些方面可以為日后的學習打好基礎。

二、幼兒教育小學化的危害

1.影響幼兒的身心發展

幼兒教育小學化，按照小學的作息時間并安排各種活動，幼兒在教室里的時間明顯增加，休息時間明顯減少，很有可能使他們過度疲勞，還有可能導致他們的視力、骨骼等方面受到影響，孩子們活潑好動的天性也沒有空間展現出來，這樣直接導致了他們抵制上幼兒園。

2.影響孩子未來的學習情況

幼兒教育應該以輕松、愉快的方式去傳授知識，把培養孩子興趣放在首位，而幼兒教育“小學化”，強調的是語文、數學、英語等知識的傳授，如果每天讓他（她）們去面對那些枯燥無味的知識，久而久之會使他們產生厭學心理，這種心理會在進入小學后對于某學科產生的厭惡感非常強烈，產生厭學心理，這樣對今后的學習非常不利，有可能一直延續到初中、高中。

3.影響幼兒的人格

受到國家應試教育的影響，家長渴望培養神童，所以把，幼兒教育作為首要任務，并單方面填鴨式去灌輸知識，不考慮他們是否能夠接受與理解，這嚴重地影響了他們的心理，即使培養出來了神童，也不會是我們想象中的那樣，雖然他們的智力得到了開發，但他們的人格發展受到了嚴重的影響。

三、幼兒教育“小學化”的對策

1.樹立正確的辦幼兒園的觀念

國家相關部門應對幼兒園進行嚴格檢查，將不符合規定的幼兒園淘汰，將符合規定的幼兒園頒發辦園許可證，此外，還要進行嚴格的監督，一旦發現幼兒園教育方面直接或變相向“小學化”教育，應給予嚴格處罰。

2.提高幼兒教師的綜合教育

幼兒教師是孩子們的第一任老師，是幼兒的啟蒙者，他們的一言一行都將影響孩子的成長與未來，為此，有關部門應對教師進行綜合素質考試以及專業知識測試，使教師樹立正確的幼兒教育觀念，讓幼兒在游戲中學習，開發兒童的智力及興趣愛好，從根源上杜絕幼兒教育小學化的傾向。

3.家長正確的幼兒教育觀念

我國目前的幼兒教育“小學化”傾向的主要原因是家長對幼兒教育觀念的錯誤理解，所以，需要幼兒園應對家長進行一些教育方面的講座，對他們講述什么是正確的教育觀，讓家長了解拔苗助長的危害。幼兒是祖國的花朵，教育孩子必須遵循教育規律，尊重孩子的人格，讓孩子回歸自然吧，讓他們自然成長。

作者：趙雁玲單位：廣東省江門市省七建幼兒園

第五篇：幼兒教育小學化傾向

一、不懂幼兒教育的人在大張旗鼓地做幼兒教育

現在的幼兒教育沒有納入到義務教育之中，這就使社會上單純以營利為目的的各種類型的民辦園日益增多，尤其是縣城及其以下的農村。而這樣的民辦園的師資可想而知，有初中還沒有畢業務農的，有曾經外出去一些大型民辦園打工自認為有點經驗的，更有沒考上大學找不到合適的工作的孩子等等，這些人只需有足夠的場地和一些簡單的桌椅，就大張旗鼓地搞起了幼兒教育，沒有經過專業的幼教培訓，沒有研讀過幼兒教育學、心理學，更不懂幼教的理念，就扯起了一面面的大旗：“蓓蕾幼兒園”、“XX雙語幼兒園”“XX保教中心”等等，一名老師、一只粉筆、一本舊書就開啟了所謂幼兒教育的大門。而這些搞所謂“幼兒教育”的人為了擴大其生源還到處鼓吹著，我們幼兒園出去的孩子在上小學時學習可輕松了，在班級都名列前茅。其實質不過是像放羊一樣地哄著孩子不哭，給孩子提供了一個相對安全的“圈養”場所，對孩子強制灌輸一些本不該是他們這個年齡應該接觸的所謂的學前教育，甚至是一些錯誤的知識，比如交給孩子一些錯誤的執筆姿勢、寫字姿勢、錯誤的筆順、錯誤的發音等等。其不知幼兒在3~5歲時是記憶力最佳時期，這時候交給孩子這些錯誤的知識有可能會影響孩子的一生，這個時期他所掌握的東西是他們長大后想改卻很難改正的。這樣的師資、辦學目的、辦學理念，實則是對孩子們的一種摧殘，他們忽視了孩子的自我發展，扼殺了孩子心智的成長。

二、懂點幼兒教育的人在力不從心地做幼兒教育

國家對幼兒教育的日益重視，已使公立幼兒園和政府幼兒園占據主導和領先位置，教育投入的增大，辦學經費的增加，促使辦學條件很大程度的改善。寬敞明亮的教室，配有專職保健師的衛生室，干凈舒適的獨立休息室、衛生間，溫馨又環保的臥室，獨立的小睡床，益智又健身的多功能教室，安全又豪華的室內外游戲場所等等，都給孩子的健康成長提供了有利的保障。師資水平也大大高于那些個體的民辦幼兒園，但是師資的來源渠道也很紛雜，有來源于基層中小學的在編教師，有面對社會招聘的幼兒教師，有幼師畢業但還沒有工作經驗的應屆、往屆畢業生，也有幼教畢業的專職教師，這些人雖然上崗前接受過崗位培訓，掌握一些幼教理念和教學方法，但多年的小學教學理念和工作方法不是那么容易就改變的，所以這是造成幼兒教育小學化傾向的原因之一。由于教師的水平不在一個尺度上，這也給管理者帶來了一定的困難。所以師資培訓就成為每個幼兒園首要的任務。讓管理者力不從心的還有來自個體民辦園的壓力，這些民辦園多數違背幼兒教學的理念，不顧及幼兒年齡特點，不注重養成幼兒的習慣（觀察、分析、動手、表達、思維）、開發幼兒的智力等，在孩子入園開始就教給孩子本不是他們這個年齡段應該掌握的小學一年的課本知識，而不去使用規定的幼兒教材。為了解決生源問題一些公立的幼兒園也不得不在幼兒教材以外加入了小學的知識，這也是造成幼兒教育小學化傾向的原因之一。

三、懂幼兒教育的人只能呼吁：要做好幼兒教育

隨著國家對基礎教育的重視，尤其是對幼兒教育的重視，從上到下的教育機構、教育學者都在呼吁著要做好幼兒教育。已有越來越多的人投入到幼教事業之中、研究著幼教發展的步伐，同時也加大了對幼教的培訓力度，定期舉辦各級各類的理念培訓、經驗交流、實踐觀摩等等。領導者的觀念在轉變，幼兒教師的觀念在轉變，幼教的理念也在逐漸的提升。但是這些呼吁，這些理念上的轉變，落實到實際之中、操作起來卻是很難。根深蒂固的思想，實際的教學現狀等等，很多問題阻礙著幼教前進的步伐，這應該是個長期漸進的過程。改變這種幼兒教育現狀更應是從上到下共同努力，首先需要政府及教育機構加大對幼教的投入，同時加強對幼兒教育的監管，尤其是農村的幼兒教育。示范園及中心園要真正起到引領和示范的作用，加大對城鄉個體園的輔射。對幼兒教師的培訓要形成制度化、專業化、長期化、長效化，不能流于形式。更要加強對幼兒家長的培訓，這部分群體文化層次、認知水平參差不齊，但是他們共同的想法就是希望他們的孩子能夠健康成長，能夠成才。要定期召開家長會，印發傳單資料，舉行家長開放日等等，讓他們了解基本的幼教理念。并親自參與到教學活動之中，只有家長了解了、參與了、支持了，我們的教育才會越做越好，才會真正的成為社會、家長、學校共同的教育。幼教的前景也會越來越好。

作者：強春來秦永坤單位：吉林省東遼縣教科所東遼縣宴平小學

第六篇：防止幼兒教育小學化的思考

一、幼兒園教育小學化的危害

幼兒園的孩子不僅是在長身體和長智力的重要時期，同時還是養成習慣的重要階段。幼兒園的教育方式首先是對孩子的保育教育，因為這個階段的孩子基本上是在認知階段，要保護好它們的生理和心理的安全，其次才是對他們的知識教育。如果過早的對他們進行小學化的教育，就會抹殺他們的想象能力和創造性，還會影響他們身體的發育，對他們的成長和將來的發展是很不利的。

1、作為家長，我們需要清楚地了解到幼兒園教育應該給孩子帶來什么，而不是一味得向老師提出違背教育規律的要求。幼兒園小學化往往是把小學的教育內容提前讓孩子學習和書寫，讓孩子應對大量的學習任務，缺乏游戲的時間，而這些內容基本都高于孩子的思維認知以及動作發展水平，過早的書寫影響孩子小手肌肉的發育，這種拔苗助長的方式往往會違背孩子的成長規律，只能有礙于孩子發展。不僅奪去了孩子們豐富有趣的童年，還會使孩子過早地產生厭學情緒。

2、幼兒園小學化很容易挫傷孩子自尊心和積極性，幼兒園學習了很多小學的知識，等到上小學的時候不用花多大力氣就可以獲得好成績，而這些都會促使孩子產生惰性，缺乏一個循序漸進的過程。這些超前學習的經驗只會使他們一時領先，而且沒有什么挑戰性，會對學習越來越沒有興趣。同時，超前學習和提前教學會導致小學生成績差異懸殊的現象，給教學帶來很大難度。一個班級的孩子成績參差不齊，且相差甚遠，往往會使教學效果折半。已經學會了的學生都不認真聽講，來破壞課題氣氛，而聽不懂的學生就會拖了班級的后腿。

3、幼兒園小學化在很大程度上摧毀了教育的系統性、適宜性和循序漸進原則。教育和教學都應該遵循循序漸進的原則，在孩子不同的階段應該給予適合他們這個階段身心發展的內容，并且每一階段的內容要做到前后銜接一致，過早的教育破壞了一個完整的系統，從而導致不良后果。

4、幼兒園小學化還會刺激教育經濟腐敗。盜版教材和劣質教材向幼兒大肆傾售，各種輔導班、神童班、狀元培訓班紛至沓來，圍繞著幼兒園小學化而產生的一系列畸形的經濟效應，正一步步侵蝕著孩子們純潔的心靈。教育經濟的腐敗會給社會和諧帶來更多的不穩定性因素，會給我們的教育事業蒙羞，會讓祖國的花朵戴上沉重的枷鎖。

5、幼兒園小學化深深地影響著孩子們的全面發展，必須引起相關部門的高度重視。

二、改變幼兒教育小學化的方法

1、改變現有的幼兒教育的觀念

因為幼兒園孩子的年齡處于比較特殊的階段，我們也要使用特殊的教育方式來對待。不要以為在幼兒園學習的課本上的知識越多越好，我們要摒棄這種傳統的教育方式。幼兒園孩子處于剛剛認知的階段，對任何新鮮的事物都是比較好奇的，我們就要通過他們的這種好奇心培養他們的興趣、充分開發他們的智力，讓孩子身心得到健康發展。幼兒園教育的重點是幼兒各種生活習慣的養生和思想道德教育，只有豎立正確的教育觀念才能有助于幼兒園孩子的身心健康發展，對他們以后的智力水平和創造力的發展都是有利的。

2、確立正確的價值觀念

目前，幼兒園用孩子學習科目的多少和學習成績來證明他們的教學質量，這種價值觀念是不可取的，而很多家長也是看孩子在幼兒園學習了多少東西書寫了多少漢字來衡量幼兒園教育的好壞。不僅如此，幼兒園孩子的家長之間也會進行比較，如果知道誰家的孩子學習的科目比較多，他們也會讓自己的孩子也學習這么多的科目，生怕自己的孩子輸給別人家的孩子。這種教育方式只會抹殺孩子對學習的興趣，也會掩蓋他們原本存在的興趣。我們這一點就應該向國外學習，國外的家長不會強迫自己的孩子做他們不感興趣的事情，而我國的家長喜歡把自己的興趣和沒有完成的愿望強加給自己的孩子。為此，我們要豎立正確的教育價值觀念，讓孩子在寬松自由的環境中，在游戲中學習、成長和交往。

3、重新明確幼兒教育的初衷

由于我國的幼兒園入園的孩子都偏低齡化，所以幼兒教育的初衷首先是進行孩子的保育教育，要確保孩子在安全、健康的環境下成長，在此基礎上在對孩子進行適當的智力教育和思想道德教育，還要進行相應的體能教育。要確保孩子在一個比較寬松和快樂的環境中成長和學習，要多進行一些游戲，讓孩子的幼兒園一日生活游戲化。通過游戲不僅能培養他們的分享合作和集體意識，還能開發他們的智力和創造力。

4、提高保育教師的質量

幼兒園教育的教育者是保證良好幼兒教育的關鍵，所以我們首先要做的就是整體提高幼兒教師的素質和幼兒教育觀念。幼兒園教師一定要經過專業的培訓并通過幼師資格考察才能進入幼兒園教學。保育隊伍在幼兒園教育中也是非常關鍵的，他們能夠教會孩子一些日常生活經驗，教會孩子學會獨立和協作。因此，幼兒園要定期的邀請一些經驗豐富的幼兒教育專家對幼兒教師和保育教師進行培訓，始終確保幼兒教師和保育教師的教育價值觀念和教育方式都是正確的。

5、加強合理的幼兒家庭教育

家庭教育對幼兒教育的影響也是非常的大的，有些家長急于求成，在孩子剛具有接觸能力的時候就開始教他們認字和背詩。這樣從小就使孩子產生了對學習的厭惡，很不利于孩子以后的學習和成長。所以，要定期的對家長和準家長進行關于正確進行幼兒教育的培訓和講座。改變家長的一些不正確的觀念和教育方法，要學會及時發現孩子的興趣，并以此為出發點進行深入的培養和教育。只有通過幼兒園和家長一起改變傳統的幼兒園教育小學化的觀念，才能確保孩子在一個健康而又輕松地環境下進行成長，才能為他們以后的美好未來打下基礎。

作者：朱錦春單位：涇陽縣涇干中心校