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第一篇：幼兒教育本土資源的開發

一、信息交互，盤活家長教育資源

幼兒來自不同家庭，其家庭教育因家長具有不同的職業背景、知識專業、個性特長而呈現不同的優勢，形成各種獨到的育兒經驗。我們通過家園信息交互，盤活家長教育資源，使這些優勢和經驗通過協調整合達成共享。具體辦法是：各班通過家園交流手冊、班級QQ群、班級博客等方式，一方面將每月活動主題向家長通報，以求得家長的支持與配合，另一方面請家長介紹自己所長和在親子互動中的經驗，通過整理匯集，形成家長教育資源庫。在此基礎上，選擇那些具有普適性且受幼兒喜愛的教育資源分別實施。實施中與家長共同設計活動方案，請他們進園參與活動過程。例如，為讓幼兒了解獨具攀枝花地域特色的文化名片———苴卻硯（苴卻硯是中國名硯之一，被世人稱為“硯中珍品”“硯中瑰寶”“硯中奇品”），我們請從事苴卻硯加工的家長結合視頻給幼兒講解有關苴卻硯制作的過程，并帶孩子們參觀苴卻硯制作現場。我們還請從事旅游業的家長以故事、畫冊、視頻及實地旅游講解的方式，讓孩子們了解二灘國家級森林公園、米易望月樓、龍潭溶洞、紅格溫泉，以及三國蜀漢丞相諸葛亮率兵南征，渡金沙江的五月渡瀘遺址等豐富的旅游資源，并請家長指導孩子們開展“小小導游”的游戲。我們還利用家長資源，和孩子一起走進田間地頭，采摘瓜果，幫助孩子們了解植物生長過程，認識各種瓜果。

二、就地取材，挖掘社區教育資源

社區是幼兒熟悉的場所，它帶給幼兒不同的信息和感受，能開闊幼兒的眼界，豐富成長經歷，發展社會意識和社會情感。我園地處攀枝花市炳草崗，它是市政治、經濟、文化的中心，有豐富的教育資源。陽春3月，我們利用周邊社區資源，開展了“我家和我家附近”的系列主題活動，比如：帶領孩子參觀社區內“金色攀枝花”博物館，孩子們在講解員的帶領下，進入一個個展區，用自己的眼睛感受攀枝花自建市后40多年的發展歷程。當孩子們看到一幅幅熟悉的場景圖片時，他們會歡呼雀躍；當看到攀枝花未來建設的藍圖時，他們會發出一聲聲驚嘆。攀枝花素有“橋梁博物館”的美稱，就在孩子們家的附近有橫跨金沙江的單塔斜拉加T型鋼構筑成的新型橋梁———炳草崗大橋，有全國最大跨徑的鋼板箱型拱橋———渡口大橋和鋼桁拱橋———密地大橋。豐富多樣的社區資源，拓展了幼兒的學習空間，密切了幼兒與社會生活的聯系，使幼兒以強烈的好奇心和求知欲關注周圍的生活，輕松愉快地了解社會，增長見識。

三、師生互動，捕捉生成性資源

幼兒的生活經歷和生活經驗會在游戲性活動自然再現。我們在師生互動中敏銳地發現其價值，并成功地捕捉信息，將其轉化為可資利用的教育資源。比如：在《我家附近的春天》主題活動中，孩子們在尋找春天后無不得意地說:“我和爸爸、媽媽到米易參加了“三花節”，找到了春天，我看見了桃花、梨花、油菜花。”教師及時捕捉到這個信息，收集了米易“三花節”的宣傳報道和畫片，生成了“到米易看三花”的系列主題活動，諸如“春游米易”、“說說三花節”、“畫三花美景”，使孩子們在活動中親近大自然，感受生活美，發展創造力。再如：在大班“大山下的城市”主題活動中，孩子們在觀察攀枝花過去和現在的變化圖片時，嘴上念起了在電視中看到的廣告詞：“讓天更藍，水更清，草更綠，大家行動起來，創建美麗的家。”教師及時捕捉到孩子的興趣點，生成了“環保小衛士”的活動主題，引導孩子們談論如何愛護環境，并組織孩子們動手凈化、美化身邊的環境，培養他們的環保意識。

四、動靜結合，優化環境資源

首先，我們根據園內建筑的布局，設計了“可愛的家鄉”靜態的文化墻。踏入幼兒園的大門，映入眼簾的不僅有充滿童心童趣的卡通繪畫，還有攀枝花人文景點和自然景觀的風光圖片，包括攀枝花的橋梁和標志性建筑。孩子們面對具有視覺美感并所熟悉的事物，既豐富了有關本土的認知經驗，又增強了熱愛家鄉的情感。同時，組織幼兒手腦并用，動手參與美化環境。例如：在“攀枝花的春天”主題活動中，在教師和家長的帶領、指導下，孩子們觀察春天，描繪春天的各種變化，將繪畫作品貼在主題墻上。孩子們很樂意展示自己的作品，更樂意將畫面內容講述給同伴和成人聽。這樣的活動不但能讓幼兒體驗成功，增強自信，而且有利于教師及時了解每個幼兒的發展情況，更好地關注其發展過程中的需要。第二，優化功能性活動環境。我園各班設置了形式多樣的活動區域，開設了自然角、計算區、社會區、運動區、美工區、語言區等，在各區域中教師嘗試運用不同類型的本土材料開展活動。例如：計算區有用于識數的桂圓核，訓練幼兒分類能力的染色堅果，竹制的計算器；美工區有蔬果制作的娃娃頭、可愛的小動物、各式交通工具模型；運動區有葫蘆做成的啞鈴和竹子做成的高蹺、水槍；社會區有用鄉土材料制作的織布機模型和廚房用具。內涵豐富的區域活動空間，成為幼兒自主探究、獲取知識的新天地。

五、移花接木，享用本土文化資源

作為全國藝術教育基地，我園將本土文化藝術資源融入到幼兒活動中，促進幼兒的審美體驗。例如：我們將具有本土特色的音樂融入早操，讓幼兒在做操的過程中感受和體驗攀枝花民歌的特色。特別值得一提的是，在2010全國幼兒體操比賽中，孩子在富有本土特色的《美麗的索瑪花》的音樂聲中的體操表演，贏得了全場熱烈的掌聲，也獲得了全國金獎的好成績。在語言和音樂活動中，我們利用本土的故事《支格阿魯射日月》、童謠《勞動歌》、歌曲《格薩拉》豐富幼兒審美體驗，增強審美情趣。再如，我園利用本土飲食文化特色，開展了“鹽邊菜”的主題活動，通過組織幼兒觀看鹽邊菜使用的食材、鹽邊菜制作、品嘗鹽邊菜等活動，讓幼兒感受本土飲食文化的魅力。

六、資源整合，編制園本教材

教育家陶行知曾提倡幼兒園教材“必以家園為中心”，要體現鄉土特點。陳鶴琴先生也指出：“大自然、大社會是我們的活教材”。我們正是通過園本教材的編寫豐富活動內容。具體操作是，對前期開發和收集到的資源進行規劃分類，以攀枝花特產、攀枝花的建筑、攀枝花的旅游、攀枝花的文化等四大核心內容，通過精心選擇，系統設計，形成適合我園發展需要的園本教材，并創造性地設計了幼兒感興趣的主題活動方案97篇。園本教材的編制與使用，極大地豐富和固化了幼兒教育資源，有效地促進了幼兒身心智能的協調發展。在幼兒教育本土資源的多途徑開發和利用的過程中，我們深刻地領悟到“教育即生活”的理念，認識到生活中潛存著豐富的教育資源，只要我們做有心人，就能夠有效地開發教育資源，成功地捕捉教育契機，使教育“走向生活”、“回歸自然”。而園本教材的編制，正是為教育走向生活，回歸自然搭建起一座美麗的橋梁。

作者：刁玲石蓉單位：攀枝花市實驗幼兒園

第二篇：鄉土資源在幼兒教育的運用

一、鄉土教育資源的價值

（一）加深幼兒對生活環境的認識

鄉土資源是蘊藏于生活環境中的活教材，幼兒通過對生活環境中事物的細心、主動觀察和趣味探索，以自己的眼光去發現事物，以自己的心靈去感知事物，從而更好地認識生活環境、豐富知識結構。

（二）培養幼兒對大自然的興趣

鄉土資源有取之不盡的田野資源、動物資源、植物資源等自然資源，充分利用這些資源，可以激發幼兒了解自然、感受自然的興趣和能力。比如在區角投入蝌蚪，既讓他們觀察了解蝌蚪變成青蛙的過程，又培育了他們對小動物的愛心。

（三）增強幼兒對鄉土文化的感受

充分利用豐富的鄉土教育資源開展一系列主題活動，能讓幼兒了解當地的傳統文化。比如把一些當地的名勝古跡圖片、特色鮮明的民間美術做成主題墻，把當地的民俗文化融入幼兒園區角游戲，可增強幼兒對鄉土文化的感受。

二、鄉土教育資源的利用

根據幼兒年齡特點有計劃地開發、選擇、整合與利用豐富的鄉土資源，是農村幼兒園實現“教育生活化”的重要途徑。

（一）家校共同參與鄉土資源材料的收集

幼兒家長很熟悉他們的生活環境，對鄉土資源了解得很多，通過家長會、校訊通等形式，宣傳鄉土教育資源的作用，發動家長帶領幼兒積極參與到鄉土資源材料的收集活動中來。如圍繞“認識竹子”這一主題活動，我們很快收集了竹盆栽、竹筒、竹竿、竹篾、竹濾器、竹篩、竹背簍、竹筐、蒲扇、空竹等一系列的竹及竹制品，極大地豐富了教學材料資源。

（二）有目的、有層次地投放鄉土資源

鄉土資源分有關人文民俗內容的隱性資源和物質材料的顯性資源。在顯性資源利用中，應有目的地投放材料。例如制作交通工具的玩具，則投放體塊特征鮮明的蔬果和竹木插接材料；開展“我把樹葉分一分”的分類活動，應投放不同顏色、不同形狀、不同大小的樹葉，讓幼兒根據自己的方法對樹葉靈活分類，體驗分類方法的多樣性。投放的鄉土資源還應考慮層次性，由淺入深、由易到難地投放資源。例如，在隱性資源的利用中，小班活動可多選擇游戲性強的民俗主題，而大班教學，則多選擇集知識性與娛樂性一體的內容開展活動。在顯性材料資源的投放中，注意適應幼兒動手能力實際，例如在“數一數、撿一撿、裝一裝”的益智區角活動中，我們首先投放顆粒比較大、易于操作的核桃，待其大部分幼兒能熟練操作后投放顆粒較小的蠶豆、黃豆、綠豆等材料，這樣既訓練了手指精細動作，也開發了智力。

（三）利用鄉土資源進行幼兒園室內外環境創設

可通過選擇豐富多樣的鄉土材料，制作出有趣味、有美感的掛飾物和墻面裝飾物，用以布置幼兒園的走廊、通道、樓梯和教室入口等。這樣，既讓幼兒在面對熟悉的材料時獲得審美體驗，激發其想象力和創造力，又能彰顯幼兒園的環境特色。各地鄉土資源具有不同的特色，只有在幼兒活動中充分利用鄉土資源的價值，才能豐富幼兒生活，增添幼兒樂趣，促進幼兒發展。

作者：羅群王清單位：成都師范學院

第三篇：傳統節日資源融入幼兒教育

一、利用傳統節日資源，創設主題教育活動

以《喜洋洋》音樂為背景，將音樂剪成ABA式，根據音樂的節奏、速度、高低的不同變化，做揉面、包餃子、煮餃子等動作，孩子們的音樂感受能力和動作創編能力得到了培養。手工活動《印染窗花》、語言活動《年》、社會活動《拜年啦》等也成了《新年》主題活動的組成部分。從孩子的發展軌跡中我體會到新年這個主題已轉化為幼兒自身發展的需要，也只有這樣，幼兒才能實現自我價值，我們才能確保每一個孩子獲得充分和諧地發展。

二、以傳統節日文化為內容，創設園本課程

1．不同年齡，不同選材。

幼兒通過課程獲得大量有益經驗，所以我們在各個節日來臨之際充分挖掘傳統文化中的精華部分，使之成為幼兒易于接受、了解、學習的課程。孩子在小中大3個年齡段的接受能力不同，這就要求我們老師根據幼兒的年齡特點合理選擇課程的難易程度，讓幼兒在已有的認知水平上了解中國傳統節日意義。每個傳統節日都蘊涵著豐富的教育內容，根據幼兒的年齡特點，選擇相適應的教學內容，拋棄傳統文化中死記硬背、封建迷信，提煉能促進幼兒發展，易于幼兒理解、接受的文化內容，并通過幼兒樂于接受的游戲、繪畫、操作等活動來親身體驗，進而讓幼兒掌握相應的傳統文化知識。

2．同一內容，不同目標。

幼兒的年齡不同，他所接觸的事物也不同，所積累的生活經驗也不同，有時不同年齡段的幼兒所要接觸的是同一個教學內容，這也就要求我們教師在設計教學活動時，要制定不同的教學目標。同樣是《認識重陽節》這一活動，根據幼兒不同的年齡特點與發展水平，結合他們現有的生活經驗和需要，老師在設計活動時，制定不同的教育目標來開展相應的活動，就可以讓幼兒在已有的基礎上得到進一步的發展，以達到不同的認知水平和教學效果。

三、將傳統節日融合創新，生成新課程

傳統總是在隨著時代的發展而發展，傳統節日文化也并非總是一成不變的。在傳統節日文化教育中，也可以適當地融合一些具有新意的元素。在努力挖掘這些節日經典魅力的同時賦予節日新的時代內涵，讓節日真正根植于幼兒心中。如針對春節收壓歲錢的習俗，可以融合勤儉節約的教育理念，開展《參觀銀行》、《小小理財師》等活動，使幼兒養成不亂花錢及存錢理財的良好習慣；清明節時可以生成《春游踏青》活動，讓幼兒感受大自然中的美麗春色，還可以進行適當的環保教育。在中秋節時可以通過嫦娥奔月這個故事激發幼兒的航天夢，從而引領幼兒了解我們中國航天事業的發展。傳統節日文化的精華在學前教育的內容中就應該有必要和足夠的反映，只有如此，才能使幼兒從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的文化情懷。在幼兒園課程中引入中國傳統節日文化的學習，無論是對于人的個體成長、群體塑造、社會發展，還是對于民族文化的傳承和創新，都是十分必要和有益的。

作者：傅靜靜單位：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園

第四篇：農村幼兒教育師資穩定性問題

一、西部貧困地區幼兒教育師資穩定性現狀及后果分析

1.師資流動大，隊伍建設緩慢。

師資穩定性是幼兒教育完整性的基本保證，也是幼兒教育機構可持續發展的寶貴資源，西部農村幼兒教育師資隊伍普遍存在教師資源流動性較大的特點，通常師資流動較大的群體分布在具備較高專業素養的教師中，因此嚴重影響著我國西部幼兒教育的發展。其次，師資隊伍的建設機制不夠完善，核心隊伍資源流失以后，不能保證充足、及時地人力資源補充，使得西部幼兒教育出現短期的師資短缺，甚至教育質量低下的現象。

2.師資流動大導致的師資力量薄弱。

師資力量薄弱是西部地區幼兒教育的典型現狀，調查表明我國西部地區幼兒教育中師生比例與全國平均比例相差懸殊，甚至部分偏遠農村的幼兒教育完全缺失，致使大多學生的教育歷程中失去了幼兒教育的環節，從家庭直接進入小學，其主要原因是當地辦學條件艱難，師資力量嚴重匱乏，有限的教師隊伍基本分布于小學教育和初中教育階段，而且對現有的師資隊伍不能提供良好的薪酬待遇，故而流動性較大，使得大多有經驗的幼兒教師流向更加發達的地區。

3.師資流動頻繁，導致師資隊伍綜合素養低下，專業背景匱乏。

我國西部地區幼兒教育中，大多機構存在老師身兼數職、一人多用的現象。主要由于具備專業背景的幼兒教師在對口專業的執教期較短“，一人多能”導致幼兒教育質量大打折扣，而且在專業教育素養上相對低下，沒有綜合教育的理念作為支撐，不能滿足現代化社會發展中的教育需求，公平教育視野角度上已經使得該地區的孩子失去了公平的教育起點。然而我國西部農村地區幼兒教育師資隊伍的專業化水平普遍偏低，師資隊伍沒有穩定的資源，大多幼兒教師從教育理念和教育技能上相對低下，成為影響我國幼兒教育發展不平衡的主要因素之一。

二、西部貧困地區幼兒教育師資穩定性因素分析

1.薪資福利水平低，生存條件惡劣。

西部農村教育的典型現狀是教育經費的缺乏，幼兒教育也不例外，因此薪資福利水平成為幼兒教育中師資隊伍建設的最大障礙。調查發現，西部農村超過50%的幼兒教師薪資水平在2000元以下，可見教師工資總體偏低，甚至執教多年的高教齡老師也缺乏基本的福利保障，直接后果是這些具有一線經驗的教師資源不得不放棄現有崗位，尋求可觀薪酬的崗位。其次，某種程度上西部農村地區幼兒教育體系的編制規劃忽視了幼兒教師的地位，大多該地區的幼兒教師不具備正式編制，該現象不符合教育公平視野下的發展模式，也是造成西部貧困地區幼兒教育師資流動性較大的直接原因。

2.培訓、進修體系不夠完善，缺乏執教積極性。

西部農村幼兒教育發展滯后的直接原因是師資隊伍教學素養的高低，包括教學模式、學前視野范圍以及對后續教育接軌的鋪墊作用等。目前我國西部農村幼兒教師嚴重缺乏職前技能培訓和引導，大多幼兒教師在教學中形成了習慣性模式，存在較濃的個人主觀性，某種程度上缺乏幼兒教育的正規理論作為引導，其主要原因是由于無論在職前還是任職過程中教育機構對在職幼兒教師的培訓進修機制不完善，沒有將教師的任教技能實踐化，而且從教師個人角度出發，長期缺乏培訓或者進修機會某種程度上抑制了教師對現有崗位的職業憧憬，挫敗了年輕教師的積極性，一旦遇到更加合適的機會就會選擇離職，導致西部幼兒教育師資流動性較大。

3.職業規劃不清晰，缺乏專業化成長平臺。

職業規劃是每個人走向職業生涯的基本設想和憧憬，良好的職業規劃能夠啟發員工的工作靈感和積極主動性。西部貧困地區在崗幼兒教師的專業背景相對匱乏，尤其對于教育理論與實踐的結合認識較為淺薄，自己對未來幼兒教育的職業發展方向比較模糊，使得教齡較短的教師對現有崗位失去依賴感和歸屬感，因此具有較強的流動趨勢，間接危及到西部貧困地區幼兒教師的穩定性。此外，學校對幼兒教師的專業化培養體系不夠完善，缺乏年輕教師在崗成長的平臺，教育公平視野下對幼兒教師的成長也必須考慮到在崗職工的未來規劃個人成長輔助設施建設。

三、提高西部貧困地區幼兒教育師資穩定性的有效措施

1.改善西部農村幼兒教師的福利現狀。

我國西部農村幼兒教育機構大多還未納入國家正規編制，從管理體制和教育理念上都存在缺陷。該現象成為幼兒教師最為關心的因素，因此某種程度上成為西部農村幼兒教師隊伍流動性大的直接原因。傳統農村教育的觀點認為，教育體系應當具備國家正規編制，這樣才能給幼兒教師從個人情感上提供保障，促進幼兒教師的工作積極性。此外，國家對西部幼兒教育的投資力度相對薄弱，尤其對幼兒教師的薪酬體系建設不夠完善，幼兒教師的薪資福利與其他行業相比差距甚遠，甚至不能滿足日常家庭生活的需要，因此相當一部分幼兒教師不得不放棄西部農村的幼兒教育生涯，導致西部地區教育資源的稀缺，從根本上影響我國教育發展的均衡性。可見，改善西部農村幼兒教師生存現狀是保證師資穩定的最有效的措施。

2.構建新型培訓、進修機制，鼓勵教師的積極性。

科學技術的飛速發展使得各行各業的人才培養趨于多元化模式，幼兒教育也不例外。西部貧困地區構建新型進修機制是提升幼兒教師綜合素養的有效途徑，也是保證幼兒教育階段師資穩定的基石。尤其在經濟全球化趨勢顯著增強的新形勢下，西部貧困地區教師的國際化視野對幼兒的成長起到決定性作用。例如，學校可以在每學年不定期地舉行在崗幼教技能進修以及相關的實踐評估，使得幼兒教師的教學技能和實際培訓目標相符合，根據實踐評估結果有針對性地制定培訓計劃。同時在進修機制的建設中，盡可能采用現代化科學技術，拓寬教學視野，提升幼兒教師的綜合教育意識，無形中增強西部貧困地區幼兒教師的積極性，打造從理論到實踐的專業化人才，鞏固了幼兒教師的師資穩定性。

3.建設現代化激勵體系，增強教育公平視野下的競爭意識。

教育公平視野對我國幼兒教育的平衡發展提出了更多的要求，其中對師資成長的公平性要求是其主要內容。現代教育理念下，西部貧困地區幼兒教育體系的發展必須具備符合人本發展的現代化激勵制度，盡可能將幼兒教師的產出成果指標化，建立現代化企業制度下的KPI績效考核模式，促進幼兒教師的競爭意識，從根本上提升西部貧困地區幼兒教師的自身素養，對該地區師資穩定性起到間接幫助作用。

四、結語

隨著社會結構的復雜多變，教育公平視野下對西部幼兒教育師資問題的研究成為熱點，現階段我國西部貧困地區幼兒教育中由于教師所處的生存環境、薪酬水平以及相關的培訓機制等因素，導致幼兒教育中師資穩定性較差，使得幼兒教育的質量得不到保證，為此改善該地區幼師福利現狀、構建新型進修機制以及現代化激勵制度是維持西部貧困地區幼兒教育師資長期穩定的有效措施。

作者：沈雪松單位：云南昭通學院教育科學學院