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音樂教育是審美教育的良好載體，隨著大眾對審美的要求逐步提高，對音樂教育的期望也越來越高。音樂教育對于促進校園文化建設有重要的作用，高校的全面發展與校園文化氛圍息息相關，因此加強高職院校藝術專業建設具有十分積極的意義。而對于音樂教育來說，本科院校或者藝術專業學校旨在培養音樂高等專業人才，把音樂作為一門學問進行研究，而高職院校音樂專業是特殊的，以學習基礎的音樂理論知識，增強音樂修養為主。聽覺素養是音樂修養中一項重要指標，對于音樂基本功比較薄弱的高職學生，聽覺素養的培養在高職音樂教育中十分重要，聽覺素養的培養有助于學生增強自信、有助于學生打好藝術修養的基本功。

一、聽覺素養能力是基本的技能

聽覺素養能力對于音樂藝術專業的學生來說，是最基本的技能。高職音樂教育探索一個具有實效性的聽覺素養培訓模式，具有積極的意義。對于一線教學教師而言，學生聽覺素養的培養是一項艱苦的工程，因此，海南軟件職業技術學院音樂教研室專門開展了對學生音樂聽覺素養培養的研究，通過理論與實踐研究，以期獲得一個全新的聽覺素養訓練理念，在日常的教育教學中加以實踐與完善，以期建立有效的聽覺訓練課程體系，促進學生音樂素養的提高。

二、聽覺素養課程建設的重要性

高職院校課程建設是一個系統的工程，加強高職學院藝術教育工作，是當前全面推進藝術類學生全面發展的一項重要任務，要大力發展高職院校藝術教育，首先要構建面向藝術類學生技能培養的課程體系，這是十分關鍵的。各個地方的教育各具風格與特色，建設適合的課程建設方案具有現實的意義。海南軟件職業技術學院音樂教研室通過對聽覺素養課程體系的建設過程，開展對聽覺素養訓練方法的探索、選取訓練內容，開展學生課外藝術活動等實踐研究與探討，直至形成一個符合時展需求、高效的、全新的實施方案。建成符合學生基本能力程度的藝術教育課程體系，對全面提高藝術類學生教學質量和人才培養質量，有著現實而深遠的意義。

三、學生聽覺素養培養的思考

（一）順應時展潮流，開拓創新培養渠道對于學生的聽覺素養的培養，從來就是音樂教育十分重視的基本功訓練。尤其是一些做得比較好的優秀高職院校，經驗豐富，效果理想。但是隨著時代的進步發展，信息技術的廣泛應用，新媒體的方便與快捷，我們在學生聽覺素養的培養上的研究也不能止步不前，而是要順應時展潮流，符合學生需求。對于一些有優秀教學經驗的音樂教學要學習與借鑒，對于一些新的手段與方法要敢于嘗試，開拓創新，創造新的途徑。聽覺素養是音樂藝術專業人才的先決條件，擁有良好的聽覺能力，可以提高學生音樂欣賞的能力，增強學生的音樂創作能力，為未來的音樂技能型人才培養奠定基礎。因此，在時展的大背景下，我們要從追求實效性出發，更新觀念，開拓創新培養渠道，嘗試新的手段與工具，滿足學生的實際需求，促進學生的聽覺素養真正有效的提高。

（二）精心開設實訓課程對于高職院校來說，課堂教學是培養與訓練的主要地點。課程的開設效果好壞直接影響了學生的能力發展。先前一些觀念，并沒有深入研究學生的實際情況，只是照搬別人的方案，對于聽覺素養培養的可行性并沒有具體實際的研究。因此，我們需要進行改進，使之既符合學生發展需要，又方便在學校現有條件下開設課程的需要。重新制定新的訓練音樂類學生聽覺素養的教學內容，要綜合考慮科學性、實效性與可持續發展的要求，同時還要綜合考慮當前多媒體技術的發展，網絡資源的廣泛應用，學生獲取信息的速度與效率，學生的興趣愛好的變化等，適應其發展的需求。伴隨著學生的學習自主性意識逐漸加強，興趣和愛好逐步發展與變化直至逐漸穩定，聽覺素養訓練的著重點要有所側重，要發展變化，綜合考慮多方面的因素選擇最佳的培訓素材，例如：目前海南軟件職業技術學院藝術傳媒系開始增設《真音模唱》課程，出發點就是著眼于學生聽覺素養的培養與訓練需求，從教學效果上來看學生的聽覺辨析能力有明顯提高，學生逐漸掌握了傾聽的技巧，模仿學習能力加強了，學生對音樂的鑒賞能力也提高了。

（三）利用信息技術工具的增強教學實效性科技技術的發展為音樂教學提供了諸多有利的條件。大眾媒體的方便、快捷、高效，都是時展的饋贈。我們沒有理由不使用他們來促進我們的教學，我們要緊跟時展的步伐，化高科技手段作為教學的工具，利用網絡、電視、移動信息平臺的多媒體教學媒介，發揮其形式活潑、趣味性強、感染力強、符合大眾審美觀等優點，切實有效地傳遞知識，增強學生的能力，提高教學實效性。因此，要完善教學設施，配備多功能的演出大廳，為學生的實踐提供良好的舞臺，各類教學用具與專業教室要滿足基本的需求，引進專業教師，加強硬件與軟件設備建設。

綜上所述，高職藝術專業的教育教學建成符合學生基本能力程度的藝術教育課程體系，有著現實而深遠的意義。聽覺素養是音樂專業學生的先決條件，直接決定了其后續藝術專業能力的發展。聽覺素養目前專業的課程教材體系的建設是一個需要重視的領域，對學生聽覺素養培養的研究對于高職院校藝術教育建設具有較高的參考價值。

作者：胡炫 李穎 單位：海南軟件職業技術學院