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一、研究生教育質量基因模型的創建

基因是具有遺傳效應的DN段。研究生教育質量基因的遺傳密碼就儲存在研究生教育質量的DNA分子中。

（一）研究生教育質量堿基和DNA分子結構參照生物堿基，可以把對研究生教育質量起決定作用的15個因素看作是研究生教育質量的核心堿基（如表1所示）。與生物堿基不同的是，這15種研究生教育質量堿基之間不是配對關系，而是相互獨立的。與核心堿基配對的堿基稱為配對堿基。核心堿基對研究生教育質量起決定作用，這種作用通過配對堿基表現出來。從表1可以看出，在這15個堿基中，1～10號堿基來自高校，是高校影響研究生教育質量的因素。11～15號堿基來自研究生個體，是研究生個體影響研究生教育質量的因素。研究生教育質量DNA分子由兩條鏈構成。核心堿基和配對堿基分別排列在兩鏈內側，通過配對共同構成研究生教育質量的DNA分子。

（二）研究生教育質量基因的確定研究生教育質量堿基在DNA分子上排列構成教育質量基因，可大致分為5種類型：與導師因素有關的堿基，與高校研究生培養目標與模式有關的堿基，與教員素質有關的堿基，與環境有關的堿基，以及與研究生個體有關的堿基。前四類堿基都與高校相關，最后一種堿基與研究生個體有關。

二、研究生教育質量遺傳和變異的控制分析

正是由于人才培養活動所具有的生態特征和周期性特點，研究生教育質量生成發展與自然生態系統遺傳與變異現象具有類比性。遺傳與變異同樣是研究生教育質量控制分析的重要視角。

（一）研究生教育質量基因的性狀和遺傳過程孟德爾通過豌豆的雜交試驗發現，豌豆的性狀是由基因的顯隱性控制的。從產品角度出發，產品基因分為健康基因和風險基因。而研究生教育質量基因不僅具有顯隱性，而且還具有健康性和風險性。它的性狀可以分為：顯性健康基因，隱性健康基因，顯性風險基因，隱性風險基因。在研究生培養過程中，高校提供含有Ⅰ-Ⅳ號基因，研究生個體提供含有Ⅴ號基因。它們在研究生培養過程中，通過遺傳決定研究生教育質量。

（二）研究生教育質量的遺傳及控制研究生教育質量基因的遺傳貫穿研究生培養的整個過程。這里以隱性風險基因為例進行討論。一般認為，隱性風險基因在遺傳過程中會出現如下兩種情況：風險基因的相互疊加和風險基因的相互抑制。1.風險基因的相互疊加風險基因的相互疊加是指兩個親本攜帶的隱性風險基因在遺傳過程中相互結合，加大了研究生教育質量不合格的概率。研究生教育質量基因是由來自高校和研究生個體基因共同決定的，每個基因是否是風險基因，在培養過程開始之前都是既定的。該基因在培養過程中，遺傳到子代中，影響并決定子代研究生教育質量。例如某導師因工作或者其它原因，對研究生指導的頻率較少，而且一次指導的時間也不長。可以認為，來自高校的Ⅰ號基因是隱性風險基因。對研究生個人，如果其學習能力又相對較弱，則來自研究生個體的Ⅴ號基因是隱性的風險基因。在研究生培養過程中，這兩種隱性風險基因被遺傳到子代，使子代研究生教育質量出現風險的概率增大。如果這種情況普遍存在，就有可能引發研究生教育質量危機。2.風險基因的相互抑制風險基因的相互抑制指的是親本一方的健康基因彌補了另一方攜帶的風險基因，從而使得研究生教育質量風險基因處于被抑制或者休眠狀態。例如某導師因工作或者其它原因，對研究生指導的頻率較少，而且一次指導的時間也不長?？梢哉J為來自高校的Ⅰ號基因是隱性的風險基因。對于研究生個人，能充分地利用各種資源，來自研究生個人的Ⅴ號基因就是健康基因。在培養過程中，這兩種基因通過遺傳，形成子代的研究生教育質量基因。由于顯性健康基因發揮了更加重要的作用，彌補了隱性風險基因帶來的潛在風險，抑制了研究生教育質量危機的發生。可風險基因的基本性狀沒有改變，只是得到了暫時的抑制。一旦有外界因素的刺激，這種抑制就有可能消失。以上兩種情況，都不利于研究生教育質量的提升。第一種情況增大了高校研究生教育質量危機的發生概率。第二種情況，雖然顯性基因發揮了主導作用，但是潛在的危機因子并未消除，研究生教育質量危機仍有爆發的可能。要避免這種兩情況的出現，首先，把好生源質量關。在復試時更加注重學生的知識結構、智能結構和綜合能力，重點考察學生的研究素養和創新能力，秉承寧缺毋濫、全面考核的要求。其次，制定合理的激勵機制。最大限度地調動研究生學習的積極性與主動性，激發他們的自主創新能力，促進良好的學習氛圍形成。第三，加強導師隊伍建設。完善導師成長機制，提高導師綜合素養，優化導師隊伍數質量，妥善處理師生關系，規范指導研究生的制度要求。

（三）研究生教育質量的變異與控制研究生教育質量基因變異指的是親本所攜帶的基因在遺傳過程中由于一些因素的改變而發生了突變。具體包括三種情況：健康基因突變為風險基因，隱性風險基因突變為顯性風險基因，隱性風險基因突變為健康基因。1.研究生教育質量健康基因突變為風險基因由于外界環境的改變，研究生教育質量基因在遺傳過程中可能由健康基因變為風險基因。例如，某高校培養目標和培養方式原來較為科學合理，但隨著形勢發展和社會需求變化，已不能滿足當前研究生教育改革的需要。這樣，來自高校的健康基因就變為隱性或者顯性風險基因。在研究生培養過程中，如果健康基因變異為顯性風險基因，由于人為的干預，會將這一風險去除。所以顯性風險基因一般不會參與研究生教育質量遺傳。如果健康基因變異為隱性風險基因，就存在不能及時被發現的可能，導致風險基因遺傳。對于Ⅴ號基因，如果它也是隱性風險基因，就會出現風險基因相互疊加的情況；如果它是健康基因，就可能出現基因相互抑制的情況。2.研究生教育質量隱性風險基因突變為顯性風險基因研究生教育質量基因由于外界環境或自身因素的改變，在遺傳過程中可能由隱性風險基因轉變為顯性風險基因。例如，某校在對導師的考核指標中，過分強調導師每年爭取到的科研經費。那么，一些導師往往將更多的盡力和心思花在拉關系、跑課題上，大大影響指導研究生的時間和精力投入，會造成該校研究生教育質量的整體下滑。3.研究生教育質量隱性風險基因突變為健康基因研究生教育質量的某一基因由于外界環境的改變，在遺傳過程中可能由隱性風險基因轉變為顯性或者隱性健康基因。例如，某研究生在入學時科研能力、適應能力等方面存在不足?？梢哉J為，Ⅴ號基因是隱性風險基因。該研究生在整個培養過程中能充分利用學校各種優勢資源，在導師的指導下參與科研活動，使自己各方面能力得到了充分鍛煉，促使隱性風險基因在培養過程中突變為健康基因，并通過遺傳過程遺傳到子代。以上三種情況中，對于前兩種情況要盡量避免，而對于最后一種情況則要積極促成。首先，要強化研究生教育質量監控。建立一套高效的研究生教育質量監控與評估機制，對影響研究生教育質量的各種因素進行監控，并定期對影響研究生教育質量的各種因素進行風險評估分析。第二，要探索創新研究生培養方式。根據高層次人才培養規律和我國社會發展的需要建立不同類型的研究生培養方式，優化培養過程、考核方法、質量標準。第三，要優化“以生為主”的培養體系。以培養高素質創新性人才為基本價值取向，尊重研究生的人格和差異，發展研究生的個性；把握研究生教育管理就是為研究生服務的思想精髓，管理制度措施和環境條件都應有利于研究生的成長發展；重視研究生內在和情感需要的激發，使研究生培養過程成為一個令研究生主動參與、樂于參與、自主發展的過程。

作者：黃志勇胡文博王保乳單位：海軍航空工程學院