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一、啟發(fā)感性認識

事實證明，學(xué)生增加感性認識，能夠大大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性。我們教師要利用學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特征，積極、及時地予以引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，收獲了知識同時也對于生物學(xué)科產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生選題

選題在研究性學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究非常關(guān)鍵，我們生物教師要發(fā)揮自己在新課改下的角色，即課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，來投入到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生選題。原則上來說，在選題的過程中我們教師只是需要提供一些指導(dǎo)性意見或者建議及可，具體需要學(xué)生選擇什么樣的課題，還是要遵從學(xué)生的興趣和實際的需求，原則上來說，要告知學(xué)生他們所選擇課題的價值所在和可行性，以及在具體的操作過程中需要注意的環(huán)節(jié)，特別是細節(jié)，怎樣做可能效果會更好，這樣學(xué)生就會明確努力的方向，也能夠避免少走彎路，容易出成果。從我們生物學(xué)科的角度來說，就是要積極地引導(dǎo)學(xué)生從社會、自然和生活中自由選題，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的潛在課題，這樣除了細心觀察外，平時的積累也是很重要的，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備隨身的筆記本，隨時記錄下周圍感興趣的問題和自己當(dāng)時的想法，這樣不斷地積累，到開展研究的時候，可以選擇的素材就會很豐富。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力尤為重要。思維是從問題開始的，創(chuàng)新思維更不例外。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碑?dāng)有了問題，并產(chǎn)生了解決問題的需要時，大腦才能活躍起來，創(chuàng)新思維才可能在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展。如在“細胞增殖”一節(jié)的教學(xué)中，用引導(dǎo)式探究的方法學(xué)習(xí)“細胞不能無限長大”。首先創(chuàng)設(shè)問題情境：課件展示象與鼠的對話圖片，象個體大是不是組成象的細胞大？引導(dǎo)學(xué)生提出有獨特見解的問題，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動地參與學(xué)習(xí)過程。然后進行“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”模擬實驗，使學(xué)生親身參與探究過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后通過類比實驗推理得到：細胞體積不能無限長大，那么象的個體大應(yīng)是細胞數(shù)量多?？梢?，教師應(yīng)多讓學(xué)生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的雙手去做，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、提供技術(shù)支持

學(xué)生自身的知識水平和活動空間是有限的，往往會影響研究性學(xué)習(xí)的進程和結(jié)果。教師則可以在這方面給予支持。實驗法是中學(xué)生較為熟悉的方法。但課題研究中的實驗不同于學(xué)生平常按書本要求去做的實驗，所以，教師的指導(dǎo)是必不可少的，尤其是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計好對照試驗。如有這樣一個課題組通過四種不同粒色（紅、黑、黃、白）的玉米雜交實驗，研究相互之間的顯隱性關(guān)系。他們在課本上學(xué)過的只是一對相對性狀的雜交實驗，要設(shè)計出能同時驗證四種性狀顯隱性關(guān)系的實驗，對于學(xué)生來說是有一定難度的。在設(shè)計方案的初期，學(xué)生感到混亂，不知如何設(shè)計實驗組和對照組，有點顧此失彼。后來經(jīng)過教師的點撥完善了方案，實驗收到了較為滿意的結(jié)果。

五、指導(dǎo)總結(jié)報告

研究性學(xué)習(xí)既要重過程又要重結(jié)果。從認知上要進行總結(jié)歸納。要通過學(xué)習(xí)活動掌握相關(guān)的科學(xué)技術(shù)文化知識，確實達到學(xué)習(xí)的目的。同時要撰寫學(xué)習(xí)報告，因為這是學(xué)生思想、個性、成果的一個表達方式：從問題的形式到選題；從制定研究方案到實施研究計劃；從搜集資料到信息整合；從論文的擬稿、修改到最后成型，都在不斷地提高學(xué)生的自主探究能力、社會實踐能力和綜合分析能力。同樣離不開教師的指導(dǎo)。總之，開展研究性學(xué)習(xí)是非常符合新課改下學(xué)生主體的理念的，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在探究的過程中既能夠收獲知識，同時也能在無形之中不斷地提高學(xué)生自身的水平和能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要立足與學(xué)生的實際需求，充分地發(fā)揮自己的應(yīng)有作用，這樣的探究性學(xué)習(xí)價值會更大，也更有利于學(xué)生的成長和進步。

作者：劉兆曦單位：河北省黃驊中學(xué)