本站小編為你精心準備了護理課程教學中研究性學習的應用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:目的探討將研究性學習應用在護理研究課程教學中，為提高護生的科研技能尋求一種更為有效的教學方法。方法采用整群隨機抽樣法抽取我院2013屆護理本科生213名作為對照組，2014屆護理本科生210名作為干預組。對照組采用傳統教學法進行護理研究課程的教學，干預組采用研究性學習教學法進行護理研究課程的教學。課程結束后，要求兩組護生每人完成一篇科研論文，并進行各級項目的申報。比較兩組護生的論文成績、項目申報率和立項率。結果干預組與對照組護生的論文均分、科研項目的申報率和立項率比較，差異均有統計學意義（P＜0．01）。其中選題、科研設計、資料收集、資料處理和論文撰寫等模塊的差異均有極顯著統計學意義（P＜0．001）。結論在護理研究課程教學中，采用研究性學習方法可顯著增強護生的科研意識，提高其研究能力，值得進一步完善。

關鍵詞:研究性學習；護理研究；科研技能；教學研究

護理是一項具有較強實踐性、科學性、整體性和綜合性等特點的工作，高校在培養護生崗位所需護理操作技能的同時，更應注重理論研究和技術創新能力的提高，以加強其臨床分析問題和解決問題的能力，適應今后復雜的護理工作，這與護理本科教育的培養目標［1］（護生應具備一定的科研知識、方法和技能，具備科學研究的初步能力）是一致的，同時，這也是適應目前教育部引導和推動地方本科高校向應用技術型高校轉型發展的需要［2］。研究性學習是以學生的自主性和探索性學習為基礎，通過學生的實踐獲取知識，并運用科學的方法，利用所學知識解決問題的學習模式［3］，對具有創新能力的應用型人才進行培養的一種方法，作用已凸顯成效［4－6］，但在護理研究課程教學中的應用罕見相關報道。因此，本研究通過對我院護理研究課程采用研究性學習的教學模式，旨在探討其在該課程教學中的可行性和教學效果，以尋求教學過程、教學形式和教學評估等方面的突破，進一步提高護生的應用能力、創新能力，適應臨床護理的需求。現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

采用整群隨機抽樣法選取我院2013－2014屆423名四年制護理本科生作為研究對象。納入標準：均知情同意；入學層次均為高中畢業生；修完護理專業的基礎課程，并通過考核達到合格及以上水平；完成第二學期短學期的社會實踐活動，并撰寫了實踐報告。排除標準：參與過任何與護理科學研究有關的活動或課題。將2013屆的213名護生作為對照組，其中，男7名，女206名，年齡21～24歲；2014屆的210名護生作為干預組，其中，男9名，女201名，年齡21～24歲。兩組護生的護理專業基礎課程成績比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組采用常規教學法，即理論授課和干預操作相結合。前者注重護理研究課程的理論知識傳授，后者則在事先設計的具體情景中，由護生進行實踐操作，或討論分析，并提出解決方案。教學計劃安排為每周4學時理論課，2學時實驗課，8周完成所有教學任務，共計48學時。

1．2．2干預組采用研究性學習教學法。根據護理研究的基本步驟與方法，由教師活動和護生活動同時進行，雙管齊下。教學計劃安排為每周2學時理論課，每兩周2學時實驗課，16周完成所有教學任務，共計48學時。具體如下。

1．2．2．1課堂準備階段教師利用教學流程圖事先設計各步驟與方法的教學核心、教學要求、課后活動等相關內容，同時要求護生選擇適合本人的學習活動，探索相關章節的知識，在獲得學習成果后再進入課堂實施階段。

1．2．2．2課堂實施階段在課堂上，通過教師的引導，主要由護生進行成果展示；然后通過護生之間的討論、分析、反饋，提出每位護生學習成果存在的問題及知識點；最后由教師進行點評，以完善護生的學習成果，同時總結本章節的所有知識點。

1．2．2．3評估階段由護生本人、同學之間和教師對護生的整個學習過程進行評估，并給予賦值。滿分為100分，護生本人、同學、教師評估結果分別占20％、30％和50％，最后形成本章節成績，所有章節成績合計為本課程成績。

1．3評定標準及觀察指標

課程結束后，要求兩組護生每人完成1篇科研論文，并積極進行各級項目的申報。對兩組護生的論文成績、項目申報率及立項率進行比較。（1）論文成績由教師根據統一標準對護生的論文從選題、文獻檢索、科研設計、資料收集、數據處理、論文撰寫等6個模塊進行評估，每個模塊又分為5個方面，分別賦值為3分、2分、5分、3分、3分、4分，各模塊總分為15分、10分、25分、15分、15分、20分，論文滿分成績為100分。（2）項目申報率及立項率是兩組護生積極申報后期的各級大學生創新項目的申報工作，包括院級、校級、省級和國家級等的數量。

1．4統計學方法

采用SPSS19．0統計軟件對數據進行分析處理。計量資料以（x—±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用例數、率表示，所得資料進行χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組護生論文成績比較

選題、科研設計、資料收集、資料處理和論文撰寫等模塊比較，差異有高度統計學意義（P＜0．001）。見表1。

2．2兩組護生項目申報率及立項率比較

兩組護生申報率及立項率比較差異有統計學意義（P＜0．01），其中，干預組省級立項數1例、校級4例、院級7例。見表2。

3討論

護理研究是一門實踐性較強的課程，但傳統的教學方法通常是以教師的理論授課為主，教學效果在很大程度上取決于教師的主動性，包括備課程度、教學能力等。授課過程中，護生卻沒有更多的思考機會和時間，僅是較為被動地接受知識，限制了護生學習的主動性和遠期教學效果的強化。研究性學習是在教師的指導下，護生通過科學研究活動，主動地學習和應用知識解決問題［4］，在我國已經成為高校部分課程教學改革的方向［6］。研究性學習是通過知識與經驗并重的主體性探究活動來實現護生的發展，培養護生創新精神的生成性課程［5］，其強調“以學為主”，是以學生為主體，由學生主動探究問題，形成知識，架構知識框架，從而提高學生的學習興趣，強化學生對理論知識的認知水平，增強師生間的互動交流，建立導師型的師生關系，更重要的是通過研究性學習可進一步培養學生終身學習和創新的習慣及能力。本研究結果顯示，研究性學習應用于護理研究課程的教學，可提高護生的科研能力，包括選題、設計、資料收集與處理、論文撰寫等5個方面的能力（P＜0．001）。由于整個學習過程是以護生對自己選題為中心的研究實踐，促使護生對本課程的理論知識具有一定的感性認識，在課程的實施過程中，結合自己的展示、同學之間的分析、教師的點撥，使護生對知識的理解不斷地從感性認識升華至理性認識。同時，護生的選題具有差異性，在學習過程中遇到的問題也千差萬別，這就決定其必須獨自面對、獨立思考、主動探究，積極尋求解決問題的方法，不斷訓練其綜合歸納能力和邏輯思維能力。有研究［7］表明，實踐教學對護生能力的培養至關重要。因此，該教學方法的準備階段是整個教學過程的重點，也是護生真正學習和實踐的過程，是護生通過主動探究來獲得經驗和知識的過程。本研究中，觀察組護生項目申報率和立項率高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．01），說明研究性學習可以增強護理研究課程的遠期教學效果，提高護生的科研意識和科研能力。在課堂實施階段，要求學生展示“選題”等階段性成果，為護生提供了表現和檢驗自己能力的最佳平臺，這在很大程度上提高了護生的成就感，強烈地激發護生主動探究知識的積極性，強化其參與科研的終生意識，使其在后續專業課程的學習過程中，更快、更多地將護理研究知識與專業研究課題相結合。同時，在同學、老師的評估過程中，使護生不斷地完善、提煉科研知識，進一步掌握科研選題、設計等的思路及形成方法，提高其實踐能力，從而使教學過程實現從“以教為主”向“以學為主”、從“課內教學為主”向“課內外教學結合”的轉變。但研究亦發現，兩組護生的文獻檢索能力比較差異無統計學意義（P＞0．10）。可能是因為在研究性學習的教學過程中，雖然需要通過不斷地文獻查詢，以啟發和充實護生的研究思路和研究方法，但對該技能的提高效果并不顯著。綜上所述，將研究性學習應用于護理研究課程中，通過研究的各項步驟與程序逐漸獲得、歸納、提煉、形成科研的基本知識，提高護生的科研能力。在整個教學過程中，是由護生構建相關知識，教師只是護生主動構建知識的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳遞者、灌輸者［8］，從而激發護生探究興趣，增進獨立思考能力，讓護生掌握研究方法，形成創新能力，鍛煉護生的管理能力，提高其合作意識。

參考文獻

［1］龔戩芳，鄭舟軍，韓焱．模擬研究法在《護理研究》教學中的應用［J］．護理學報，2015，22（16）：4－6．

［2］曲殿彬，趙玉石．地方本科高校轉型發展的問題與應對［J］．中國高等教育，2014（12）：25－28．

［3］龔戩芳，鄭舟軍，俞曉明，等．基于研究性學習的“護理研究”課程教學改革探討［J］．管理觀察，2018（15）：125－127．

［4］楊文學．瑞士球訓練對男子短跑運動員功能發型力量和專項成績的影響［J］．北京體育大學學報，2013，36（5）：130－133．

［5］樓程富，顏洽茂，陸國棟，等．構建研究性學習平臺培養學生實踐和創新能力［J］．中國大學教學，2009（3）：20－22．

［6］王擎宇．研究性學習模式在高校公共體育教學中運用的可行性分析［J］．安徽體育科技，2016，37（1）：74－78．

［7］董玉靜，王愛紅，殷海燕．《社區護理學》實踐教學項目設計及效果評價［J］．護士進修雜志，2016，31（7）：626－628．

［8］由娟．項目課題研究教學法在《預防醫學》教學中的應用研究［J］．醫學教育，2011，15：567－568．

作者：龔戩芳 鄭舟軍 洪芬芬 韓焱 單位：浙江海洋大學東海科學技術學院