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【摘要】研究性學習是培養學生創新精神、研究思維、操作能力的重要陣地。因此如何在科學課堂教學中引導學生開展好研究性學習活動就顯得尤為重要。本文將從研究性學習的意義和價值、開展的方法和過程等方面進行闡述，結合日常教學實際，分年段開展多種形式的主題式研究性活動。

【關鍵詞】研究性；科學教學；實踐探索

研究性學習是指學生在實踐活動中，通過自己的努力，尋找線索，解決問題，并從中獲取知識、得出結論。小學科學是一門綜合性學科，它不僅整合了多學科的知識，而且是一門跨學科的學科，非常適合開展研究性學習。但考慮到小學生知識結構簡一、認知水平不足等等因素。因此本文中的研究性學習將以課本內容為基礎，結合自然、生活、社會等環境條件，開展一些符合學生生活實際的學習活動。

一、研究性學習的意義和價值

1．拓寬了學習的渠道和方式在科學探究活動中，當學生觀察到了實驗現象，收集到了數據，接下來是教師迫不及待地引導學生得出實驗結果。但如何解釋觀察到的現象？收集到的數據為什么會不一樣？……這些過程往往都被忽略了。通過研究性學習能有效地改變以知識接受為主的學習方式，拓寬學生的學習渠道，并使學生真正成為學習的主人。[1]2．拓展了學習的空間和時間課堂教學活動中，研究活動因受到各種條件的制約，常常不能在一節課或課堂上全部得以呈現。而通過研究性學習就能把無法在課堂上完成的又富有研究探討價值的問題，延伸到課外去繼續開展。使學生不再只局限于從書本中學習知識，最大限度的拓寬學生學習的空間和時間。

二、研究性學習開展的具體方法和過程

（一）發現有價值的研究問題學生在平時的生活中，鑒于其原有的經驗水平、認知結構與能力造成無法解釋或解決而產生一些問題，或是在他們自己的生活和學習中出現的一些偶然事件或現象。這是研究性學習活動中的一些非常有研究價值的問題。

（二）搭建研究性學習的平臺小學階段的研究性學習過程中，教師承擔著十分重要的教學責任，不僅要幫助學生得到提升，更加要為學生搭建研究性的學習平臺。此外，教師還應當將重點放在引導學生觀察生活中的研究問題上，培養學生的積極性和探索的精神，從而感受研究性學習所帶來的樂趣。

（三）細化研究性活動的過程1．組建小組團隊。按平時課堂上的座位，前后兩桌4人組成一個活動小組。2．提供研究菜單。根據教學的相關內容、學生的喜好、年齡特點等因素，教師要提供給學生感興趣的問題“菜單”。3．審核活動草案。探究活動大多來自課堂和教師，所以審核活動草案即“實驗計劃”，這些準備工作需要在課堂上完成。4．實施活動方案。考慮到小學生進行課外研究就需要一個從扶到放、逐步培養的過程。教師可借助任務單循序漸進地引導學生開展課外研究性學習活動。5．成果匯報展示。組織學生在班級內進行作品展示，小組之間進行成果匯報，組內、組間開展互評。

三、結合日常教學實際，分年段開展多種形式的主題式研究性活動

（一）三、四年級研究性學習活動針對三四年級孩子的特征：學習科學學科時間不長，觀察能力和準確的語言表達能力是他們訓練的重點。但他們也完全可以采取科學實驗、集體活動等形式開展研究性學習活動，通過活動激發學生的積極性，促進他們動手動腦能力的培養，逐步掌握一些簡單的科學研究方法。1．將課堂教學生活化，培養學生觀察和動手能力三四年級教學中的種植植物和養蠶，觀察植物花、果實和種子等課程內容，可以讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。更多地讓學生在家中開展種植活動，并做好了它們發芽、成長、開花、結果的記錄；也可以讓學生購買蠶卵和外出采摘桑葉，詳細記錄蠶寶寶從小到大逐步蛻變生長的全過程。通過結合課內和課外活動，培養學生的細致觀察和動手操作的能力，也為研究性學習活動的開展打下堅實的基礎。2．開展實地考察，培養實踐探究能力現在學校每年都組織學生進行外出研學實踐活動，這是有效利用自然環境使科學教學得以充分開展的良機。可以在外出前先讓學生明確一些研究主題，再讓學生以小組活動的形式在老師的帶領或家長陪同下開展實踐研究活動，各小組要完成自己的研究任務，并以書面形成寫一篇研究報告。

（二）五、六年級研究性學習活動依據五六年級學生的心理特點和認知水平，可以選擇一些主題性較強的研究性活動，主題可由學生自己選，也可由教師定，理想的是選擇一些實踐操作性強、信息來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象，采取小組合作，自主探究，努力幫助學生不斷提升發現問題、解決問題的能力。1．結合教材內容，制作科普專欄組織五六年級學生每月結合教材的內容（大約每四周上完一個單元），讓學生通過網絡、報刊、雜志等等渠道收集本單元有關的材料，制作科普小報，張貼在教室后面的班級中隊角上進行展示。2．結合社區環境，開展實踐調查研究組織學生深入居民小區開展社區衛生等調查訪問，結合當地氣候、環境等自然條件，開展生態環境調查研究，教師要善于抓住機會，及時布置學習的任務，通過讓學生參觀、調查等多種途徑進行實踐調查、專題研究，并撰寫相關的調查報告。

（三）嘗試成立家庭實驗室，開展小制作、小發明等實驗活動。學生利用家里的陽臺、小角落等處建立簡易實驗室，開展小制作、小發明等實驗活動。研究內容以及材料可以來源于學生的生活。[2]老師利用社交軟件，如班級QQ群、微信群指導學生的研究活動。學生也可以將自己的研究成果上傳分享，供大家交流、學習。家庭實驗室的建立，打破了學校課堂時間和空間的局限，拓展了學生研究性學習的深度和廣度。研究性學習作為一種新的學習模式，對學生思維的發展和能力的提升具有重要的影響。通過開展研究性學習活動，學生不但掌握了研究性學習的方法和技能，還獲得了科學探究的樂趣，更重要的是讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法和培養科學的學習態度，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]杜文林.小學科學教學中開展研究性學習的實踐探索[J].甘肅教育（教法實踐）2016（13）

[2]鄭麗蓉.小學科學探究性學習模式的研究[D].全國教育科學學術科研成果匯編2017

作者：吳回春 單位：福建師范大學附屬小學