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一、讓學(xué)生置身情境來認(rèn)識(shí)生命的意義

創(chuàng)設(shè)情境不僅是創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓兒童置身于語文學(xué)習(xí)的美好天地，更重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生主動(dòng)性的問題情境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中意識(shí)到生命的存在，認(rèn)識(shí)到生命的意義。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文課堂因機(jī)械的語言訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語文教學(xué)中的生命教育。其實(shí)，語文有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育，不僅可以活化語文教育本身，使語文更具生命意義，而且還可通過巧設(shè)以生命教育有關(guān)的問題情境，加深學(xué)生對生命的認(rèn)知，生發(fā)出對生命價(jià)值的真實(shí)體驗(yàn)。

如教學(xué)《再見了，親人》（人教版第十冊）一課，在課前先讓學(xué)生觀看志愿軍將要離開朝鮮踏上回國的列車，與前來送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學(xué)生在觀影中進(jìn)入“情境”，開始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事？他們離別時(shí)會(huì)說些什么？當(dāng)學(xué)生通過視頻體會(huì)到志愿軍和朝鮮人民是親人時(shí)，筆者又提出問題：為什么他們會(huì)成為親人？從中你獲得什么體會(huì)？這一個(gè)個(gè)問題，構(gòu)設(shè)成了一幕幕情境，讓學(xué)生猶如置身其中。當(dāng)學(xué)生誦讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓他們設(shè)身處地地體驗(yàn)志愿軍當(dāng)時(shí)的心情，在體味和感悟中加深了對生命意義的理解。

二、讓學(xué)生在字里行間感悟生命的價(jià)值

生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。語文教學(xué)中的生命教育的目標(biāo)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和地位，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，并能充分展示生命的個(gè)性，從而最終提升生命質(zhì)量。但是，生命教育不是僅僅通過在課文結(jié)束時(shí)唱高調(diào)，或只靠學(xué)習(xí)語言文字與分析課文就能夠收到實(shí)效的。語文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語文課堂。實(shí)踐中，筆者著重通過聽說讀寫的語言訓(xùn)練靠語言文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生珍惜生活、熱愛生命，樹立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤物無聲”的教育效果。如教學(xué)《觸摸春天》（人教版第八冊），筆者抓住課文最后一句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，通過誦讀，讓學(xué)生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發(fā)生，原因在于她對生活的熱愛。繼而，讓學(xué)生談體會(huì)，再呈現(xiàn)音像資料，展示熱愛生命的人物及事例，如張海迪、海倫•凱勒、杏林子等，促使學(xué)生思考自己的人生，感悟到生命本沒有區(qū)別，只是因?yàn)槿藗冇貌煌姆绞饺グ盐斩蛊溆辛速F賤之分和高低不同；只有歷經(jīng)磨練、熱愛生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達(dá)無限的高度，譜寫生命的精彩篇章，創(chuàng)造出生命的奇跡。

三、讓學(xué)生在對話視角下關(guān)注生命

相較數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，語文作為一門人文學(xué)科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對于認(rèn)知能力和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來說，語文課堂上的師生交往就是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語文教學(xué)中重視師生、生生對話，在對話中唱響生命教育的旋律。有一次，筆者在課堂里引入了臺(tái)灣抗癌小英雄周大觀的詩文《我還有一條腿》《活下去》。學(xué)生讀詩并了解周大觀的故事后，筆者引導(dǎo)小組討論：“假如你的生命中只剩下為數(shù)不多的幾個(gè)月的時(shí)光，你最想做的事是什么？最想見的人是誰？最想說的話是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學(xué)生陷入沉思。片刻后，學(xué)生們開始討論。其中一位名叫小寧的女孩說：“我最想見的人是小志（班里的一名男生）。”話音剛落，班上同學(xué)就笑成一團(tuán)。一個(gè)嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)眼變成了一個(gè)笑話，當(dāng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，小寧的眼圈紅了。

于是，筆者走近女孩問：“小寧，你的眼睛濕潤了？”大家見狀愣住了。在筆者的引導(dǎo)下，小寧道出了原委：“我想對他說聲對不起，因?yàn)槲覀冎g有太多誤會(huì)。”此刻，教室里一片安靜。只見小志站了起來，走到小云面前，伸出了手。當(dāng)兩人的手握在一起時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的暢談更生動(dòng)，“應(yīng)該怎樣做人”“怎樣活著才有價(jià)值”等嚴(yán)肅的話題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。四、讓學(xué)生在自由想象中珍愛生命充分挖掘教材蘊(yùn)涵的生命教育資源，讓學(xué)生在想象中懂得生命的無價(jià)，語文教師責(zé)無旁貸。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言行、心理或故事結(jié)局展開想象。如，筆者在講《金色的魚鉤》（人教版第十冊）一課時(shí)，提出問題：“同學(xué)們，為什么課文說‘長滿紅繡的魚鉤發(fā)出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會(huì)？”同學(xué)們通過激烈的討論、交流，說出了各自的感悟、體驗(yàn)：金色的光芒意味著老班長舍己為人的精神永遠(yuǎn)留在大家的心中；老班長有一顆金子般的心……筆者再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫出“長滿紅銹而又發(fā)出燦爛的金色的光芒的魚鉤”。有的學(xué)生在畫作中標(biāo)注：生命是可貴的，人的一生要活得有價(jià)值。

又如《小珊迪》（人教版第八冊）一課，小珊迪為誠實(shí)與守信付出了生命的代價(jià)，而小利比的命運(yùn)又如何呢？課文沒有寫明，但學(xué)生對此卻十分關(guān)心。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽暢想。學(xué)生們也紛紛描述自己續(xù)寫的故事結(jié)局：小利比會(huì)以哥哥為榜樣，長大后成為了一個(gè)誠實(shí)而善良的人，過上了幸福快樂的生活。由此可見，教師運(yùn)用想象能拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟迪，懂得珍惜生活，熱愛生命，樹立正確的人生觀。總之，教師要在語文教學(xué)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，追求創(chuàng)新，讓語文教學(xué)充滿生命氣息，讓語文課堂綻放出一朵永不凋謝的生命之花。

作者：吳宇暉單位：廣州市華陽小學(xué)