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上學期新接的一個班，讓身為小學語文教師的我初步涉足了小學生的心理輔導，也正是從那一刻開始讓我意識到語文教學中學生心理素質教育的重要性。因為是新接的班，我常因一些學生不能認真地對待作業而憤懣，當我厲聲斥責這些學生的時候，似乎看到了他們眼底里的不知所措。“下次要認真一點!再不認真對待，就叫你的爸爸媽媽來陪讀!”……丟下一大堆的命令和狠話。然而接下來還是有部分學生不同程度的犯這樣或那樣本不應該犯的錯誤。這使我常感疲憊，也曾暗自落淚，覺得這是自己教育的失敗，甚至讓我對教師職業一度的產生過倦怠情緒。我覺得自己完全算不上一個聰明的教師，有太多需要學習和提升的地方，因此，我不禁靜下心來反思自己。

王曉春老師在《做一名聰明的教師》一書中寫道:一個好老師不僅要傳授學生知識，更應用寬容的心和無限量的愛心去啟發、引導他們，不能恨鐵不成鋼，要把鐵鍛成鋼。于是，我一改往日的嚴肅，與學生們進行了一次交談式的談話“同學們，我們要養成良好的學習習慣，做作業時要把課本和字典放在旁邊，如果遇到不會寫的生字詞以便于你們及時的查閱。做完作業之后要回頭去檢查一下是否有遺漏或是疏忽的地方。讓我們一起試著去做做看，好嗎?老師相信你們都是聰明的孩子，老師多么想每天都能收獲你們的笑臉和擁抱啊……”逐漸的，孩子們開始認真起來，作業方面有了明顯的改善。哦，原來“鼓勵就是最好的喝彩”。

在周記中，我發現很多學生都在傾訴各自的心理感受，宣泄各自的積怨。有的學生涉及如何與同學友好相處，有的學生訴說著離家的難舍與想家的痛苦，有的學生因不想讓父母失望而為成績焦灼憂慮，有的學生在訴說某位教師待人如何不公……通過日記，我可以了解學生近期的動態，思想與情感，內容多少并不做評論，此時教師只是一個讀者、傾聽者，對他們在學習和生活中的迷茫或是不解耐心地給予鼓勵和肯定;對于他們如何記事、如何寫人提出合理的指導建議。

孩子們開始敞開心扉將日記視為與老師心靈溝通的平臺，也很樂于寫日記。此刻我更加堅信，小學語文課是可以在合適的環節進行心理素質教育的。那么作為一名小學語文教師，如何在語文教學中對學生進行心理健康素質教育呢?我班有個學生朱x，性格內向很少引起旁人的注意。上課很少舉手回答問題，總是低著頭，一站起來回答問題就滿臉通紅，課間也總是安靜地坐在教室里，看著同學們你追我跑的嬉笑打鬧，遇到與別人相對的目光就會默默地低下頭。

課上我常鼓勵他:“說一說你的看法吧，不要管它對與錯!”他卻結結巴巴地說:“我———我———不敢———”額頭上沁出細密的汗珠。我知道這是一種不自信的膽怯心理，這種心理是在先天因素和后天環境共同作用下逐漸形成的，通常表現為與人交往時不敢正視他人，局促不安且不自覺地約束自己。這種心理會使人逐步走向自卑、退縮，嚴重影響身心健康和自身發展，甚至影響學生將來職業選擇和自我價值的實現。學期中，因為與同學之間的一點小事，他竟然產生了輟學的念頭，甚至從學校偷跑回家。他的母親也是萬般無奈，多次因對孩子的擔憂而向我哭訴。通過與家長的溝通，我了解到朱x從小就特別內向，由于父母都是農民，家里的農活比較多也很少有機會帶他出去，所以他的活動空間很小，缺少與人交往的經歷，長此以往形成了他這種膽怯心理。就該生不正常表現及可能帶來的不良影響，我建議其家長經常來學校探望他，陪他到一些公共場所去游玩;在家時讓他做一些力所能及的事情，如打發他獨自去商店買所需物品，到鄰居家借東西等。同時建議家長多鼓勵，盡量不對他訓斥或是否定性的評價，經常與學校聯系，保持家校步調一致。教師則努力尋找每一次接近他、關心他的機會，在他的作業中每表現出一點進步，就會寫上贊揚和鼓勵的批語:“你觀察得很仔細，語言描寫也很生動，較上一次有較大的進步!繼續加油!”一次次地鼓勵，希望他能堅強、樂觀。漸漸地他活潑起來，臉上露出了難得的笑容，在課堂上發言時也有了自信，更可貴的是也愿意參與到同學們的各項活動中去了，曾經憂郁黯淡的神情里多了幾分堅定。通過該同學的個案，我覺得有些慶幸，慶幸孩子身上發生的這些可喜轉變。其實，諸多孩子中幾乎每個孩子都有一個不被外人知道的故事，單親、殘障家庭、留守兒童……然而，就是這樣看似黯淡無光的生命每一個都有屬于他們自己的心靈世界，師者就需要用心去觀察、用心去呵護。

事后，我進行了總結與反思，原來小學語文課也可以進行心理健康教育。然而，作為一名小學語文教師應如何在日常教學中進行心理健康教育呢?

1．教師自身重視心理素質的培養。教師在教學工作中處于主導地位，學生會受到教師言行方面潛移默化的影響。教師要盡可能避免把不良情緒帶到課堂上，因為只有教師首先具備了健康的心理，才有可能培養出心理健康的學生。同時教師還要加強教育心理等方面的理論學習，提高心理理論發展水平。

2．教師要真情投入，創設良好的情境。現代心理學研究表明，學生參與教學的心理因素分為認知因素和情感因素兩大類，要促進這兩大心理因素的協調進行課堂教學是關鍵。語文教學不僅要注重工具性和人文性，還要注重情感的培養與提升。教師要盡量創設一個和諧平等的師生關系，把幽默、微笑帶進課堂，把信任、理解投向學生，聯系學生的實際，找準學生情感的激發點，來調動學生的學習興趣，從而避免單調、枯燥的教學，將教材所講的內容和學生的生活實際相聯系，讓學生結合自己的生活實踐來真正的理解和感知課文內容。在這樣自由、平等的情境下，學生心情愉悅，勇于大膽的表達自己的見解和想法，樂于思考，進一步有助于構建積極向上的健康心理。

3．激發學生在真情中溝通，尋求真切的情感體驗。小學生想象力豐富，思維活躍但是邏輯思維能力較差，對于事物的認識往往停留在感性認識與直觀理解上，因此，教師可以利用聲像圖文集于一體的現代多媒體技術在教學中要創設一個相對真實的情境，讓學生在熟悉的情境中充分激發想象力，比如學習散文《草蟲的村落》時，教師就可以收集一些兒時捅蜂窩、抓蛐蛐、在遠足中捕捉蜥蜴的圖片，并在多媒體上給學生展示出來，配上兒時輕快的歌曲作為背景音樂，使學生很快地融入聲畫當中，在這種情境之下感受草蟲世界的奇異，體會作者的一顆童心和對大自然、對小生物的喜愛之情。通過對文本進行豐富、合理的想象，在朗讀、表演、交際、寫作中更加深刻的體會文本的內涵，從而使學生獲得情感體驗，促進學生情感的表達和升華。

綜上所述，無論是在思想啟迪還是審美情趣及情感熏陶方面，語文教學實際上就是一種心理健康教育，因此，在小學語文教育中適時地進行心理素質教育是語文教師必須要做的一項重要工作。教師要賦予學生更多地真實情感，培養學生積極健康的情感體驗，不僅促進學生語文技能的提高同時更加有利于學生心理素質的提升。

作者：劉霞單位：內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗巴拉貢學校內蒙古師范大學