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一、“讀”在縮水，追求表面風景

如今，此花拳繡腿之風漸已平息，但是傳統的朗朗讀書老師們還是不愿拿到課堂上。老師們舍不得多花時間讓學生充分閱讀文本，就急于把自己“看似華美的問題”亮”出來。學生閱讀不充分，甚至慢一點的學生一遍還沒來得及讀完，就被老師用問題催促。學生們缺少了充分閱讀文本的“根基”，哪來能力與老師“密切配合”，展示接近“標準答案”的“精彩”!新課標反復強調:“應該讓學習更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄罢Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”離開了對文本的閱讀，新課標的這些精神怎么來實踐呢?

二、架空文本，漠視工具性

一位老師上星新一的《喂———出來》，課前出示學習目標———明確主題，樹立環(huán)保意識。(教師強調只有此一個目標。)學生讀了一遍課文之后，教師讓6位學生自由談初讀感受(學生基本都從環(huán)保意識角度談)，接著讓學生理清故事情節(jié)、評人物，一節(jié)課結束了本課的學習。如此雖然沒有給人抓到“肢解文本”的把柄，也不零敲碎問了，卻走向了另一端，粗淺的表層化的“感受性閱讀”，總覺得這節(jié)課缺少了點什么。這個預定目標是完成了，作為一節(jié)語文課，《喂———出來》只應該有此一個學習目標嗎?這篇科幻小說生動的語言、合理想象的寫法對于寫作語言平淡、只會寫出所見的學生來說多么有啟示意義!語言是思想的載體，削弱了對語言的把握講內容和割裂了內容講語言一樣都不能很好地體現語文學科的性質。將語言和篇章結構棄之不顧，只關注思想內容，就會架空文本，泛化人文，使語文課失去得以存在的根本。語文課的工具性與人文性是必須要統一的，不能顧此失彼。

三、多元解讀，不敢糾錯

《語文課程標準》寫到:“學生對語文材料的反應往往是多元的……同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边€有“閱讀是學生的個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”這都是新課標旗幟鮮明的對語文閱讀教學所做的提醒。但實際的課堂上，學生的多元解讀有所偏頗，甚至誤解的情況卻也并不鮮見，我們的一些老師也許是因為輿論大勢所迫，生怕冠上壓抑學生的個性和扼制學生思維創(chuàng)新的惡名，只是予以附會肯定，或含糊其辭，不敢明確給予修正。

學生的多元解讀和文本的價值取向不應是相悖的，創(chuàng)造性的翅膀不可任意偏離文本。如此，連正確點撥引導都不能做到，教師的主導作用還何以談得上促進學生的思考?以上現象，在一定程度上，讓語文課堂的吸引力打了折扣，要讓新課標的精神更好的貫徹到課堂，關鍵還是得靠我們教師自己深入思考原因及對策。對此，筆者有如下幾點思考:

1、教師對語文課的性質與根本任務理解不到位。要熟知課程標準精神，這是沒有商量余地的。

2、語文課堂教學的著眼點窄，老師們急功近利。語文教學很多時候只是限制在語文課本中，基本與外界隔絕。教師要更新觀念，著眼于學生的未來。僅僅就課文學課文是不可取的，要以課文為例學閱讀、提高語文素養(yǎng)。葉圣陶曾說:“語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！苯處煹呢熑尾皇前岩黄恼卵b進學生的腦子里去，而是要“授之以漁”，讓學生自己有能力把要讀的書都裝進自己腦子里去。肯花時間讓學生多讀書是學好語文的不二法門，無論課內還是課外。

3、教師不敢放手，不相信學生的能力。給學生足夠的時間閱讀、質疑，只要有耐心，學生會給我們驚喜，會逐步實現真正的自主學習語文的。

4、教師文本意識不強，缺少自己的個性化解讀。老師們往往唯“教參”是瞻，惰于思考，禁錮了自己的思想，這在一定程度上影響著學生思考的深度與廣度。在閱讀文本、研讀教材上語文教師必須身體力行，強化文本意識，給學生做好表率。教師首先有了自己對教材的獨特體驗和理解，才能在學生暢所欲言時不至于捉襟見肘。另外，語文老師尤其需要廣泛涉獵，不能讓自己的閱讀能力逐漸退化，閱讀視野漸趨狹隘。一位語文教師缺少了文化內涵，怎么說也不會給她的學生帶來多么有益的影響。

作者：吳麗艷單位：赤峰市阿魯科爾沁旗教研室