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第一篇：如何將傳統文化滲透入小學語文教育

【摘要】傳統文化是一個民族的根基，是一個國家、民族長時間沉淀的底蘊。中國傳統文化，是我們中華民族經過幾千年的歷史積淀產生的。在我們的傳統文化中，有很多現在仍然適用的優秀文化成果。將傳統文化滲透入小學語文教學，能夠潛移默化地影響小學生的思想和行為。在小學語文中滲透傳統文化不僅可以吸引小學生的學習興趣，也可以培養其民族自豪感和愛國熱情。

【關鍵詞】小學語文；傳統文化；滲透

相比于其他學科，語文本就有鮮明的傳統文化特征。漢字也是非常獨特的，漢字的發展也是我國幾千年文化的發展的結晶，是對文化的傳承。繼承和發揚中化優秀傳統文化，是現代語文教學的重要課題。

一、當前傳統文化在小學語文中的滲透現狀

目前，小學語文對傳統文化的學習基本以古詩文為主。小學生由于理解能力有限，對傳統文化的理解不是那么透徹，有時候會出現一定的偏差，在進行詩歌鑒賞時，會出現斷章取義的現象，致使傳統文化在小學語文中的滲透出現問題。對于小學生而言，受到傳統文化的熏陶還是有所欠缺的，而且傳統語文教學模式不注重文字傳情達意，不注重文化素養的教育。所以說，在傳統文化與現代小學語文教學相互滲透的過程中，仍然存在著一些問題。

二、中華傳統文化如何滲透入小學語文教學

1.學習漢字是將傳統文化滲透入小學語文教學的基礎。漢字是中華傳統文化的重要載體，是學習傳統中華文化的基礎。學好漢字，是學好古詩文的前提。我們都知道，人處于1-13歲年齡段時記憶力普遍非常強，所以作為小學語文教師，在這個階段一定要充分利用這一特性，提高學生們的識字能力與書寫能力，為以后的學習做好積累。在小學學生眼里，老師就是他們的榜樣。老師要注重自身對于漢字的運用與書寫，漂亮的板書能夠提高學生們對于漢字學習的興趣。

2.學習古詩歌是將傳統文化滲透入小學語文教學的有效途徑。學習古詩歌對于小學生來說有一定困難，但是我們不得不承認古詩歌中的句子是非常有魅力的，它承載著一段歷史、一種抱負。古時文人通過吟詩作賦，表達自身情感。在現代教育中，非常注重對于古時優秀詩歌的傳承。學習古詩歌，朗誦千古名篇，對于處于初步寫作階段的小學學生來講有很大的幫助，恰當的引用能夠有效提升寫作的流暢性與作品的魅力。針對小學年齡段學生存在理解困難的問題，作為小學語文教育工作者，應該通過解決實際，根據不同的情況尋找合適的解決方法，讓學生們能夠在學習過程中更多的理解。例如借助多媒體手段對詩歌中的場景、情境進行再現，使學生們能夠通過對情境的體驗提升古詩歌的理解效果。

3.學習經典古文是將傳統文化滲透入小學語文教學的關鍵補充。對古文的閱讀與學習可以增加我們語言的積累，情感的表達。誦讀是非常有民族特色的學習方式。誦讀并不是簡單的讀，而是反復的朗讀，熟悉文章，理解其表達的情意，然后加入情感，這才是誦讀。而現在很多學生在學習過程中，并沒有進行這一過程，對誦讀這方面做得不是很好。在這方面老師要多給予指導，提醒同學們誦讀時的情感表達。這樣聽起來，才能讓人為之動容。老師也可以通過舉行，速度比賽的形式，讓同學們自己熟悉課文，感悟其中的情感。看看誰做得比較好。這樣不僅可以使同學們的誦讀的能力提高，更使他們有興趣學習傳統文化。

三、在小學語文課堂上怎樣融入傳統文化教學

1.典型案例分析。在小學語文課堂中滲透傳統文化，可以采用案例分析的方式。在案例的選取上要簡單易懂，降低學生們理解的困難程度，蘊含傳統民俗。在詩詞的選取上，讓小學生們感受到傳統文化對意境、情懷、情感的抒發。如在《梅》中，“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”表面上寫的是梅花不畏嚴寒，在角落里獨自開放，實際上是暗喻自己高潔的人格，不得志的自己與梅花何其相似，看似在寫物，實質上是作者意志的表達與感情的抒發。簡單的十個字就表達出了作者情懷，通過案例分析，多引導小學生們思想，讓學生們學會欣賞傳統文化。

2.傳統文化的融入。在小學語文教學中，應充分挖掘教材，使學生感受傳統文化的美。在教學的過程中，要注重學生賞析傳統詩歌的能力的培養，提升學生文化素養。在教學中，要注意熏陶學生，鼓勵學生運用傳統詩歌表達自己的情感，通過課堂上的滲透，讓學生在積累傳統文化知識，并在生活中運用，特別是在寫作中，可以為自己的文章加分。傳統文化包括：格言、成語，詩詞等。在教授過程中，要注重講解，如在講解成語時，講解成語意思，對已出現錯誤的地方進行著重講解，加深學生的印象。

3.教學模式的優化。在小學語文教學中，應注重情景模式的導入。在學習中可以穿插一些傳統娛樂方式，如少數民族的竹竿舞，讓學生們感受傳統文化的風采。4.民俗吸引。民俗是中華民族傳統優秀文化的有機組成部分，有許多有意義，且有典故的節日，結合傳統節日，開展一些活動，不僅能吸引學會生們的興趣，也可以鞏固課堂知識。

四、總結

中華傳統文化，博大精深，優秀的傳統文化是需要我們不斷的繼承與發揚的。傳承中華文化，是現代教育的重要目的之一，也是我們語文教學工作者的責任。“教育要從娃娃抓起”，將傳統文化滲透入小學語文的教育中，不僅能夠讓學生們更早的接觸到我們的祖先留給我們的優秀文化，更能夠讓學生們通過傳統文化的熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，對學生們的個人發展具有重要意義。參考文獻：[1]張海霞.將傳統歷史文化教育滲透于小學語文教學中[J].中國校外教育,2015,10(25):100.

作者：李平 單位：寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮第二小學

第二篇：當前小學語文教育的思考

【摘要】小學語文教育對于小學生的發展起到至關重要的作用，文章對我國小學語文教育的現狀進行反思，總結我國小學語文教育的整體特點，反思目前小學語文教育存在的問題，并提出提高小學語文教育水平的相關措施，為小學語文教育教學提供理論依據。

【關鍵詞】小學語文;教育;反思

小學是學生成長的關鍵階段，小學教育是學生接觸新知識和學習新知識的最好時期。小學語文教育是指在課堂上借助富有創造力的文學作品，以豐富小學生的語言技巧為目的，以將博大精深的祖國文化傳承下去為宗旨，是培養孩子接受正規的母語教育的初始階段。教育是一項功在當代利在千秋的大事，良好的教育事業目的是為了培養優秀的人才，為社會發展儲備人才。作為教育的基礎階段，小學教育關乎學生一生的發展。優秀的教育應當是正視問題，不斷反思不斷改進的過程。

一、小學語文教學的特點

小學生處于人生的最初級階段，是人最為純真的階段，孩子的天性就是好動、好奇、好玩。小學生思維活躍，參與的學習和活動的愿望高、積極性高;小學生思維以形象、直觀的方式為主;小學生思想單純，可以說是一張白紙，可開發的空間大;但小學生注意力難以長時間集中，需要教師在教學過程中經常提醒。

二、小學語文教育存在的問題

(一)對小學語文教育總體重視程度不夠

從現在我國的教育現狀看，全社會對于語文的整體重視程度不夠，語文教學的整體水平不高。受到教育國際化的影響，英語在國內教育中的比重越來越大，直接沖擊了語文在教育中的地位。家長認為學好英語才有好的未來，為孩子的英語學習投入大量的精力。學校在安排課程的時候也是英語課程多于語文課程。社會上還有一種說法，語文是我們的母語，不用專門學習也能得到不錯的成績。造成了語文在教育中的地位岌岌可危，許多孩子剛剛說話的時候說的不是母語而是英語。

(二)教育資源分布不平衡

受到各地經濟發展的影響，我國教育資源分布不平衡，東南沿海等發達地區教育資源也相對優厚，西北欠發達地區教育資源也相對欠缺。在這種形式下，直接造成了教師水平的參差不齊，教學水平難以統一，語文教學水平也就相應的受到影響。教師的能力直接決定了教學水平的高低，一大部分語文教師的個人能力不足，在課堂上不能有效把握教材的重點，難以在課堂上受到良好的效果。

(三)教學過程中對小學生寫作能力不夠重視

現在的小學語文教育以培養小學生語言運用為主要任務，課堂上更多的是進行認字、練字及造句等基礎知識的教授，主要目的是為了提高口頭語言水平。語文教師的教學重點仍然停留在引導小學生的思維上。最為鍛煉小學生思維能力的寫作，也就是作文在課堂上投入的時間明顯不足，小學生文字處理能力偏低。

(四)語文課堂互動少

目前，我國小學語文課堂的教學模式還停留在老師全程授課學生安靜的聽講的模式，由于課堂時間有限、要學習的內容多，課堂上小學生參與問題的時間少，教師大多數時間都是在自說自話，學生在課堂上缺乏獨立思考、創新思維的空間，課堂效果不高。

(五)小學生的閱讀量小

閱讀是提高小學生整體能力的重要手段，現在小學生的課余生活豐富，各種網絡游戲、電子游戲無時無刻不在影響著小學生，小學生課余時間不是閱讀，而是玩各種游戲，在課堂上對閱讀也提不起興趣，小學生閱讀量偏低儲備知識明顯不足。

三、提高小學語文教育水平的措施

(一)必須要轉變觀念

為了提升小學語文教育水平，全社會都要轉變觀念，牢固樹立語文學科在各個學科中的地位。國家要在輿論方面正確的引導大眾的思想，學校在語文教學方面要投入足夠的資源，家長也要轉變觀念，正確對待語文學習。

(二)合理分配教育資源

為了提高小學語文教育水平，必須合理分配已有的教育資源。國家要加大對西部地區的教育投入、鼓勵具有高學歷的人才到西部欠發達地區支教、給予西部地區更加優厚的教育政策。國家要定期進行教師培訓，提高教師的整體水平。教師在課余時間要加強學習，儲備扎實的專業知識和教學方法，努力提高自己的能力。

(三)加強課堂互動

語文教師要重視課堂互動，善于在課堂上與學生進行溝通與交流，與學生建立和諧的師生關系。課堂上，教師要適時適度的拋出問題，激發小學生學習語文的興趣，體現小學生在語文教育的主體地位。

(四)豐富小學生的課余生活

寓教于樂是最好的教學方法，教師可以適度的開展一些集體活動，提高知識的儲備。可以開展一些閱讀、朗讀、知識競賽類的活動，鞏固知識，豐富小學生的課余生活，還可以開發一些益智類的手機小游戲，讓學生通過這些小游戲建立起對語文的學習興趣。

四、總結

小學語文教育是們專業性很強的學科，全社會都要共同參與，國家要加大語文教育的投入，教師要提高自身素質，教師要考慮新式的教學模式、豐富學生的課余時間，全社會共同努力，共同促進小學語文教育水平的發展。

【參考文獻】

［1］周守蓮．對當前小學語文教育的反思［J］．吉林教育(教科研版)，2007(08):59－60．

［2］范云貴．對當前小學語文教育的反思［J］．新課程學習(下)，2014(1):10－12．

作者：張微 單位:吉林省白山市第五中學

第三篇：激勵教育模式應用于小學語文教育的探討

摘要：小學階段的學生，好奇心比較突出。無論在哪些方面，他們都希望得到教師對他們或多或少的表揚，這就奠定了激勵教育模式在小學教學中存在的基礎。就激勵教育模式應用于小學語文教育中的思考展開論述，分析了此教育模式下的小學語文發展趨勢，為今后小學語文課堂教學提供了參考。

關鍵詞：激勵教育模式；小學語文教育；方法

小學階段的學習主是依靠教師引導學生完成,這個階段的學生還沒有養成自己主動學習的習慣，因此在學習上更多的是依靠教師布置作業的形式。根據兒童心理學家們的研究表明，孩童時期的小孩子們更多地偏向于接受表揚及贊美，在學習生活中適時地對學生給予表揚，可以很大程度地激發學生的學習熱情，提高學習效率。

一、激勵教育模式應用于小學語文教學中的意義

1.提高小學語文課堂學生的課堂參與度

小學生年齡小，在課堂上容易開小差，因此需要教師時刻提醒學生注意課堂紀律。按照傳統的課堂教學方法來看，小學生的注意力集中時間僅為15分鐘左右，且課堂效率極低。采用激勵教學模式，對學生在學習生活中的進步給予鼓勵，可以在很大程度上提高小學生的學習興趣，通過應用激勵教學模式，不僅可以改善小學生對語文學習的消極態度，而且還可以幫助他們明確學習語文的目標，在豐富學生課堂內容的同時，還能夠最大限度地調動學生的上課積極性，促進他們課堂參與度的提高。不論是哪個階段的孩子，對于批評和表揚，毫無疑問都是選擇后者，因此激勵教育模式的實施是符合兒童心理學的強有力的政策措施。

2.激勵教育模式可應用于各個層次的學生激勵教育模式

不同于其他教學模式，它可以應用于各個層次的學生，對于不同的學生都會產生一定程度的激勵效果，因此實行這種模式是有百利而無一害的。推行這種模式的教學，不僅可以促進學生的學習，還能夠促進學生與教師之間的聯系，加強兩者之間的情感交流。除此之外，還可在一定程度上幫助那些剛開始教學生涯的新教師，容易與學生建立起相互信任的關系，有利于下一步教學工作的展開。將激勵教育模式應用于各個層次的學生，避免了傳統教學模式下的相應教學模式僅用于部分學生的尷尬局面，也避免了之前因為成績不理想、不敢跟教師溝通的學生，導致最后形成兩極分化的班級現狀。

3.注重學生的性格特點與因材施教理念的結合

每個學生都是獨一無二的，他們對于學習有著自己的見解和主張。在小學階段大體可以分為三種學生，一種是積極向上努力學習，能夠憑借成績成為教師寵兒的好學生；另一種是在學校好事壞事都有他，成績時而上升時而下滑，在教師眼里是調皮搗蛋典范的學生；最后一種是對學習缺乏興趣，但對于其他的一些興趣愛好卻比較在行的“不務正業”型學生。在傳統教學的理念看來，第三種學生將來是不能成才的，可是在新課改的大浪潮下，導致傳統教學觀念發生了天翻地覆的變化。激勵教育模式的實行，不管是對哪種學生而言，都是一種對他們人格信心的激勵，都能夠讓他們充滿正能量，對未來充滿希望，培養他們成為21世紀的棟梁之才。

二、激勵教育模式在小學語文教學中的實施方法

1.注重根據學生個體差異進行恰當激勵

在推行激勵教育模式的同時，還應該注重考慮學生的個體差異性。對于那些學習生活中自信心比較強的學生來說，激勵政策要少用，小學生的心智體質還不健全，在他們自信心足夠的情況下再實行激勵教育模式的話、容易造成學生的盲目自信、目中無人的態度，而對于那些性格比較內向、學習生活中比較膽小的孩子而言，就要大力實施激勵教育模式，讓他們發現自己的獨特之處，逐漸樹立起他們的自信心，讓他們走出自己的小生活圈，增強與人交流的能力。對于處于這兩種情況之間的學生，教師要根據學生自己的情況給予適度的激勵，這樣才能最大限度地調動學生的課堂積極性，方便學生以后的發展。

2.設計語文活動巧妙激勵

語文課程的學習本來就是豐富多彩的，再加之上課教學手段的多樣化，使得語文課堂比其他課堂更活躍。在課堂上融入其他教學活動，在活動過程中通過激勵教學的方式，讓學生把精力集中到學習中來，有利于課堂氣氛的調動，同時用活動來融入激勵教育模式中，也更容易拉進教師與學生之間的距離。總之，激勵教學模式在小學語文教學中的應用，是適應新課改政策的一大重要改革。這體現了國家注重小學生綜合素質培養的舉措，也顯示了在教學生活中注重小學生心理健康發展的方向。除此之外，激勵教育模式的應用是教學目標改革的一個新的里程碑，標示著應試教育向素質教育發展的一個新進步。

參考文獻：

［1］蔣文華.探究激勵教育模式應用于小學語文教育［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2017（9）：77.

［2］武新虹.淺析激勵教育模式應用于小學語文教育的重要性［J］.考試周刊，2014（82）：42-43.

［3］義陳英.淺談激勵教育模式應用于小學語文教育［J］.考試周刊，2017（24）：44-45.

作者：鄒燕 單位：}蘇州工業園區婁葑學校

第四篇：探析聾啞學校的小學語文教育策略

摘要：聾啞兒童身患疾病，他們不能像正常的小學生一樣接受語文教育，但是他們也必須要掌握一定的語言文字以及應用語言知識的能力才能夠縮短與身體健康的小學生的差距，具備基本的看話、說話、閱讀等語文能力，才能夠進行正常的漢語交際活動。語文是培養聾啞兒童應用語言知識能力的關鍵課程，因此，教師必須要認真分析聾啞兒童的特點，以有效的語文教學來提升聾啞兒童的社會適應能力。對如何在聾啞小學中開展有效的語文教育進行分析。

關鍵詞：小學語文；聾啞學校；有效教學

目前來說，我國聾啞學校的語文教育的教學手段、模式比較單一、落后。而聾啞兒童與教師的交流本就不暢，許多教師因為不知道如何與聾啞學校的小學生進行交流就選擇了語文知識的單向傳授，希望聾啞學校的小學生能夠通過大量的記憶來獲取語文知識，忽視了對小學生應用語文知識的能力進行培養。但是，隨著小學生的年級的增加，語文知識的數量會逐漸增多、難度會逐漸上升，所以他們在學習語文的過程中會表現得越來越煩躁、效率低下。為了避免這個情況的出現，教師應該要注重基礎訓練、多做應用實踐、滲透賞識教育三個層面，討論做好聾啞小學語文教學的幾點做法。

一、注重基礎訓練

語文基礎知識就相當于是一座偉岸建筑的地基，只有地基足夠堅固、結實，聾啞兒童的語文學習行為才能夠更加持久。因此，教師在語文教學中，一定要注意基礎知識的教學訓練，鼓勵聾啞兒童腳踏實地，做好知識儲備。然而，語文基礎知識的學習是十分枯燥的，對于聾啞兒童來說，這種枯燥感更加明顯，所以教師要結合小學生的心智特點，以游戲、競賽等有趣、多元化的教學方式進行語文基礎知識的教學。在聾啞學校的語文教學中，我常常會以知識問答的方式來展開基礎知識的教學，即每個星期我會定期組織一次“漢語知識問答賽”，小學生根據這個星期內所學到的語文基礎知識自行設計題目，出題者選擇一位同學進行答題，若答題者回答正確，則答題學生積一分；若答題者回答錯誤，則出題者積一分。以此輪流，直到小學生準備的語文基礎知識題目得以充分展示。在這個活動中，我會將一些對于大多數的小學生來說難度較高的題目進行記錄，在競賽結束之時組織小學生進行整體復習。另外，由于聾啞兒童不能說話，所以他們的肢體語言十分豐富，我會利用他們這一特點開展“比劃猜詞”的游戲，比如在《懷念母親》這一課中，小學生便要就本課的“寢不安席”“凄涼”等詞語進行游戲，一個小學生根據這些詞語的內涵進行肢體表達，另外一個小學生負責猜詞。

二、多做應用實踐

在聾啞學校中，小學生學習語文的應試目的被弱化，人們關注的是聾啞兒童是否能夠通過學校的語文教育學會交際行為，因此，教師在多組織聾啞學校的小學生參與實踐活動，讓他們多讀、多寫、多看、多用，尤其是要重視書面交際的訓練，彌補他們的先天不足。在人教版六年級上冊中的“口語交際•習作一”中，小學生需要就大自然的景色進行口語交流與書面表達。在這一課中，我將語文課堂搬到了學校的花園中，小學生可以閉上眼睛感受風兒輕輕拂過臉龐，感受鳥語花香的靜謐心情等，同時，他們也可以結合自己曾經某一次親近大自然的真實經歷進行作文習作。當小學生通過生活、觀察積累了豐富的素材之后，我會展示一些寫景文章，讓他們了解寫景文章的具體寫作手法，以及選取寫景角度的視角，使其掌握一定的習作技巧，完成寫景作文。另外，我還會鼓勵學生們在生活中利用在學校所學的漢字發音進行簡單的口語交流，使他們在實踐中鍛煉自己的表達能力。

三、滲透賞識教育

聾啞學校的小學生由于自己身患殘疾，所以或多或少都會有一些自卑情緒的存在。在學習語文的過程中，他們很可能因為繁重的學習任務、難以突破的學習難題等對自己產生失望的念頭，而這種負面情緒直接影響著他們的學習質量。為此，教師應該滲透賞識教育，鼓勵、賞識、肯定、表揚每一個小學生，讓他們重新建立學習自信。由于聾啞學校的小學生沒有辦法聽到我所說的話，所以我十分注意自己的表情、神態以及舉手投足給小學生帶來的影響。我會盡量避免臉上流露出暴躁、不耐煩的情緒，而是多以微笑、專注的注視來與聾啞學生通過眼神進行交流，希望他們能夠感受到我對他們的信任。不僅如此，我常常會用鼓掌、豎大拇指等肢體語言來表揚聾啞學生，以此來肯定他們的努力。在《別餓壞了那匹馬》一課中，我們班有一個小學生主動要在全班同學面前表達自己的感想，原因是她也有一個類似的“善意的謊言”的經歷，真情意切地抒發了她對人性中的真、善、美的感激。在這個學生分享完畢之后，我走過去，輕輕地抱住她，并用手語表示她很棒，老師為她感到驕傲。總而言之，聾啞學校的小學生是一個比較特殊的群體，需要語文教師施以更多的關愛以及耐心，多與聾啞兒童進行互動，了解這些學生的內心世界，切實提高他們的語文水平。

參考文獻：

［1］王兆英.淺析聾啞學校小學語文教學中的問題及改革策略［J］.科學中國人，2014（6）.

［2］張飛飛.淺談聾啞學生的語文教學［J］.現代教育科研論壇，2012（7）.

作者：何玉娟 單位：貴州省獨山縣沁元學校

第五篇：小學語文教育教學重視課堂的重要性

【摘要】眾所周知，提問是課堂教學過程中教師和學生交流的途徑，一節有效教學課堂的構建離不開有效的提問。小學語文課堂有效提問，既能全面激發廣大學生學習積極性，提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學生間的對話，共同發現并探索問題。因此，小學語文課堂有效性提問，對提升小學語文教學效能具有重要價值。基于此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們要投入大量的經歷，重視課堂教學。

【關鍵詞】小學語文；教育教學；有效提問；主體；質疑

新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，小學階段語文學科逐漸受到人們的重視。而提問是小學語文課堂教學的重要環節，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶，是推動學生達成學習目標的基本控制手段。作為新時期小學語文教育工作者，我們要提高認識，合理開展有效提問，促進優質課堂合理構建。本文為我經過多年的教學的經驗總結，希望各位同仁能夠多批評、多指正。

一、首先，研讀教材，鼓勵質疑，全面進步

不容否認，課堂提問教學有效性建立在教師提出有效地問題。教師應深入地鉆研教材，吃透教材。堂提問應該緊緊圍繞著這些目標進行，只有一步步地實現目標，才能讓學生得到有效的思維訓練，也才能確以保證課堂教學過程的優化。就語文閱讀教學來說，不僅要深刻理解文章內容、寫作特色，還要研究它在課本中的位置，揣摩編者意圖，關注知識的前后聯系等。要有從材料中挖掘問題的本領，教師研讀材料的能力是提出高質量問題的前提。一篇文章如果教師能仔細研讀，細細品味，那么有助于教師更深刻地理解文章。明代的陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”現代的心理學成果研究表明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么。他們常常喜歡根據自己的想象和體驗，去探索客觀真理。鼓勵學生質疑，可以使學生的思維活動得到解放，養成主動思考的習慣。學生有疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。學貴有疑。為此，作為教師的我們在教學過程中要鼓勵學生質疑，在課堂教學過程中，從問題開始，到問題結束，鼓勵學生質疑，從而真正的發揮課堂有效提問的作用。

二、其次，還課堂與學生，培養學生自主學習能力

其實，現代小學語文課堂教學的過程，應該是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡潛能、共創奇跡的過程。無論采用什么方法，都應當首先關注學生學習語文的過程，關注學生在教學活動中的主體地位。應當為學生的學習而設計提問，問題的設計要符合學生的認識水平，既不能低于或等于學生已有的知識水平，也不能與學生已有知識經驗脫節。就是要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不可讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳，開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

三、最后，方法指導

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。新時期對于小學階段語文學科教育教學，我們要注重提問方法。出色的提問方法有助于優質課堂的合理構建。在課堂教學，作為教師要善于捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答卡殼。學生答問卡殼時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現卡殼。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。在課堂教學過程中，我們要適時轉問，豐富對話。轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用誰還有補充等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的留白。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是對或錯，是或不是等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。當然，有效提問的方法還有很多很多，為此，作為教師的我們要不斷提高自身認識，發揮自身優勢，相互探討，取長補短，從而真正的發揮提問的有效性。

綜上所述，新時期，對于小學階段語文學科教育教學，作為教師的我們要重視有效課堂提問。在課堂教學過程中，我們要明確學生的主體地位，為學生回答問題提供良好的課堂環境；同時尋找優秀的提問方法；并做到吃透教材，尋找良好的問題；以及鼓勵質疑，開展有效提問，從而真正的促進小學階段語文高效教學。

作者：高亮 單位：江蘇省漣水縣岔廟鎮中心小學