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引言語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略，以及學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識[1]。對語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。Rubin（1975），Stern（1975）等對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸納、描述和分類。20世紀(jì)80年代，Chester-field(1985),Oxford[2](1989)，Politzer和McGroarty(1985)，Wenden和Rubin（1987）等對學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：研究是以各種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，不再以經(jīng)驗(yàn)為主要出發(fā)點(diǎn)；逐漸傾向某方面的策略研究；更加關(guān)注研究方法；研究逐步從理論走向?qū)嵺`。20世紀(jì)90年代比較有代表性的是O’Malley和Chamot（1990,1999），Ellis（1994），Co-hen[3（]1998）等。他們把語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來研究；關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)；關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。這些研究為語言學(xué)習(xí)策略提供了理論依據(jù)，并具有較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。我國學(xué)者也對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，例如文秋芳[4（]1996）、程曉堂[1（]2005）等，他們的成果既豐富了語言學(xué)習(xí)策略的理論，又指導(dǎo)了我國學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的實(shí)踐。盡管研究者們在某些認(rèn)識上存在著分歧，但一致的觀點(diǎn)是，學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效果。另外，他們認(rèn)為如果教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。針對云南高校農(nóng)村生源較多這一現(xiàn)狀，本研究試圖通過對比分析云南某高校城市生源學(xué)生和農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，了解農(nóng)村生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與城市生源學(xué)生是否存在差異。如果存在差異，則研究差異的具體情況。同時(shí)，通過該研究希望能啟發(fā)和幫助教師找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高云南高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

從云南某高校2009級和2010級學(xué)生中共抽取了186人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中城市生源學(xué)生57名，農(nóng)村生源學(xué)生129名。該校大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)，A級的入學(xué)高考英語分?jǐn)?shù)在110~150分之間，B級的在80~109分之間，C級的在50~79分之間。調(diào)查對象分別從A級、B級和C級抽取：城市生源A級學(xué)生有19名，B級18名和C級20名。農(nóng)村生源A級43名，B級44名，C級42名。

（二）調(diào)查工具

采用了Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略問卷工具對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。直接策略下面分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略是用來記憶、復(fù)習(xí)新信息的；認(rèn)知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的；補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者運(yùn)用猜測、回避、借助母語等來彌補(bǔ)會話過程中語言知識不足的策略。間接策略下面分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略是用來幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動和認(rèn)知處理過程的；情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的，尤其有助于學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)所需的自信心和毅力的培養(yǎng)；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解，是與其他學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的策略。本問卷調(diào)查學(xué)生對這六項(xiàng)策略的使用情況。問卷包括48個(gè)陳述，每個(gè)陳述有“從不或很少使用”、“基本不使用”、“有時(shí)使用”、“通常使用”和“總是或幾乎總是使用”5個(gè)選項(xiàng)。每個(gè)選項(xiàng)依次為1分、2分、3分、4分和5分。平均得分4.5~5表示總是使用學(xué)習(xí)策略，3.5~4.4表示通常使用，2.5~3.4表示使用情況一般，1.5~2.4表示通常不使用策略，1.0~1.4表示幾乎從不使用策略。

（三）數(shù)據(jù)分析工具

本問卷采用SPSS11.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、調(diào)查結(jié)果和討論

使用T檢驗(yàn)分析城市生源學(xué)生和農(nóng)村生源學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)策略上的差異，結(jié)果如表1所示。從上表可以得知，農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況都不夠理想。從分值上看，除城市生源學(xué)生補(bǔ)償策略的使用頻率相對較高，達(dá)到了3.11分，兩種生源學(xué)生的其他分值都在3分以下。這說明不管是農(nóng)村生源學(xué)生還是城市生源學(xué)生，他們英語學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率都相對較低。換言之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的主動性不夠。農(nóng)村生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況按分值從高到低依次為：補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略。城市生源學(xué)生策略使用情況依次為：補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略、記憶策略。農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生都是補(bǔ)償策略使用頻率最高。這表明學(xué)生能進(jìn)行合理的猜測或使用彌補(bǔ)缺陷和不足的策略，比如：他們會猜測不熟悉的單詞的意思；如果記不起一個(gè)英語單詞，會試圖使用意思相近的單詞或短語。另外，從表1可以看到兩類生源學(xué)生的記憶策略都很低，說明學(xué)生不積極使用策略記憶單詞。從以上兩方面可以推斷，學(xué)生補(bǔ)償策略使用頻率高可能是由于學(xué)生不記單詞，因而對于不知道的單詞只有采用補(bǔ)償策略去猜測。農(nóng)村生源學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況排在第二，說明學(xué)生在一定程度上能自我監(jiān)控、自我管理和自我評價(jià)。這在英語學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。史耀芳（1991）曾指出，“元認(rèn)知策略起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，它的發(fā)展水平直接促進(jìn)或制約其他方面的發(fā)展”[5]。城市生源學(xué)生認(rèn)知策略排在第二，位于元認(rèn)知策略之前，說明城市生源學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法等方面不如農(nóng)村生源學(xué)生，但城市生源學(xué)生在語言信息的感知、聯(lián)想、想象、分析、概括、理解等語言習(xí)得思維網(wǎng)絡(luò)整體模式方面都比農(nóng)村生源學(xué)生強(qiáng)。這可能與城鄉(xiāng)英語基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境的差異有一定關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的信息加工模式。在所有策略中，可以看到農(nóng)村生源學(xué)生的社交策略使用頻率最低，達(dá)到“通常不使用”的情況。原因之一可能如李炯英（2002）所分析，“這與我國學(xué)生所處語言環(huán)境有關(guān)。學(xué)生在一個(gè)英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了正式的課堂學(xué)習(xí)以外，很難有機(jī)會在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生一旦失去自然的交際環(huán)境，就勢必忽略社交策略的使用”[6]47。另一個(gè)原因可能與學(xué)生本身對自己語言學(xué)習(xí)方面自信心不足，不善于與他人交流等有一定的關(guān)系。另外，我們看到農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生記憶策略的使用頻率都較低，這與李炯英（2002）的研究結(jié)論[6]46相悖。這可能是因?yàn)楣P者所調(diào)研高校的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生英語基礎(chǔ)差使其后期學(xué)習(xí)比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒興趣，不想學(xué)。再加上高校較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，不積極使用策略去記憶單詞、短語、句型等。從表1還可以看到，農(nóng)村生源學(xué)生除了情感策略和元認(rèn)知策略的分值略高于城市生源學(xué)生，其他各項(xiàng)策略都低于城市生源學(xué)生。由此說明農(nóng)村生源學(xué)生策略使用的總體情況不如城市生源學(xué)生。另外，農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生在元認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略方面差異不太明顯；補(bǔ)償策略差異略大，但差異沒有達(dá)到顯著性；而社交策略和認(rèn)知策略方面差異存在顯著性。社交策略和認(rèn)知策略的顯著差異說明，城市生源學(xué)生與農(nóng)村生源學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和主動交流學(xué)習(xí)方面存在很大區(qū)別；同時(shí)，在問題處理技能、知識提取策略能力和知識結(jié)構(gòu)的維度方面有顯著區(qū)別。這些情況可能與農(nóng)村學(xué)生的性格、生存環(huán)境、心理因素以及中小學(xué)英語教學(xué)水平較低有一定的關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村生源和城市生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略總體使用頻率較低；農(nóng)村生源學(xué)生除了情感策略和元認(rèn)知策略的使用頻率略高于城市生源學(xué)生，其他各項(xiàng)策略的使用頻率都低于城市生源學(xué)生；農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生都是補(bǔ)償策略使用頻率最高，而城市生源學(xué)生記憶策略使用頻率最低，農(nóng)村生源學(xué)生補(bǔ)償策略使用頻率最低，已達(dá)到通常不使用；農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生在元認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略方面都沒有太大差異，補(bǔ)償策略差異較大，但差異沒有達(dá)到顯著性，社交策略和認(rèn)知策略方面差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。根據(jù)以上研究成果，我們得到的教學(xué)啟示是：

(一)教師要培養(yǎng)學(xué)生積極使用學(xué)習(xí)策略農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生總體策略的使用都偏低，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有積極使用各項(xiàng)策略。這也是導(dǎo)致學(xué)生成績不夠理想的主要原因。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)策略使用頻率，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生積極使用記憶策略農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生的記憶策略使用頻率最低，這就嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。劉潤清（2000）指出“，記憶在中國一直受到高度重視，被認(rèn)為是學(xué)業(yè)成功的重要條件”[7]。因此，要提高英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會記憶是必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生積極使用社交策略農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生的社交策略使用頻率都不高，農(nóng)村生源學(xué)生社交策略的培養(yǎng)顯得更加必要。教師在教學(xué)中可以多設(shè)置語境讓學(xué)生感受自然環(huán)境下的英語交流，或組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式增加與他人交流的機(jī)會，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)他們用英語與同學(xué)交流和溝通的能力。

（四）教師要針對兩類生源學(xué)生的差異有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的使用對于農(nóng)村生源學(xué)生，教師除了要重視培養(yǎng)他們社交策略的使用，還要培養(yǎng)他們認(rèn)知策略的使用。在培養(yǎng)認(rèn)知策略時(shí)，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行理解、聯(lián)想、推理、轉(zhuǎn)化、識別、附屬、判斷、綜合、記錄等來提高他們信息加工的有效性。對于城市生源學(xué)生，教師尤其要重視培養(yǎng)他們情感策略的使用?！扒楦胁呗允且粋€(gè)不可忽視的因素。該策略使用頻率的高低標(biāo)志著學(xué)生對情感狀態(tài)的重視程度，對情感越重視越容易產(chǎn)生焦慮。這種焦慮情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果”[8]。針對城市生源學(xué)生情感策略使用頻率低這一現(xiàn)象，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在英語學(xué)習(xí)中克服焦慮心理等。