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摘要：為了提升學生的英語運用能力，推動英語教學的發展，文章從準確理解文本內容；感知形成語言體系；生成語言運用能力三個方面闡述了高中英語閱讀教學中學生語言運用能力的培養策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；語言運用能力

在目前的高中英語教學中，多數教師仍然采用選擇題、判斷題、問答題等傳統的題型引導學生進行英語閱讀，并在此教學過程中花費大量的時間與精力進行瑣碎知識點的講解，這種教學模式產生的教學效果不盡如人意，雖然學生能夠獲得大量碎片化的、孤立的語言知識，但逐漸失去了對整體文本的感知能力，不利于學生形成完整的語言運用體系。鑒于此，筆者以Wildlifeprotection為例，從培養學生語言運用能力角度出發設計閱讀教學。

一、準確理解文本內容

培養學生語言能力的前提是對文本的準確理解。學生只有建立在對文本內容充分理解的基礎上，才能深化對文本情境的理解，進而領會語言在特定語境下的正確使用。教師在教學的過程中，除了要引導學生理解文本的基本信息外，還要關注作者的情感趨向、寫作目的，把握文本脈絡與結構，了解作者遣詞造句的技巧[1]。唯有如此，才能為學生打下堅實的語言基礎。通常情況下，要幫助學生準確理解文本內容，可以分為以下幾個步驟：第一步，明確文章類型，是記敘文、議論文還是說明文；第二步：理清文章層次，了解文章結構。如果是記敘文，文章可以從起因、經過、結果進行結構的區分，如果是議論文或說明文，文章結構大體可分為總分、總分總、分總、并列等；第三步：把握文章中心句，探尋作者的主旨思想以及情感趨向；第四步：由層及里，抓標志，深入剖析文章。例如，筆者在講解Wildlifeprotection課文Reading部分時，通過以下幾個環節引導學生理解文本內容。Task1：明確文章類型。（該文章為記敘文）。Task2：talkthemainideaofeachparagraph.（概括出每一段的中心，旨在幫助學生更好地進行結構的區分）。Task3：探尋作者的主旨思想。（作者的主旨思想是呼吁更多的人加入野生動物的保護之中）。Task4：answerthesequestions.（以小組為單位進行以下問題的解答，旨在通過這些問題由層及里，深入剖析文章）。Task5：watchashortvideotoknowsomethingaboutWildlifeprotection.通過Task1、Task2、Task3，學生能夠了解文本的大致內容，并在此基礎上探究作者的情感趨向及寫作目的；通過Task4，引導學生透過文本表層內容去抓住文章的細節信息，最后通過Task5展現的小短片提高學生的學習興趣，加深學生對“Wildlifeprotection”的了解。

二、感知語言形成體系

所謂語言的感知，指的是人類在接受外部輸入的語言信息（聲音或文字），經過分析達到對語言的理解。一旦學生對語言形成了一定的感知力，便能夠在無形中提高自身的閱讀水平。因此，在理解了文本內容的基礎上，教師要引導學生感知整個文本的語言體系，主要包括語言的表達形式、語言的含義、語言使用的語境、語言形式及語言運用之間的關系。首先，教師需要幫助學生將文章中出現的一些新的語言表達歸納出來，并在此基礎上引導學生理解這些語言的表達形式；其次，深刻理解這些語言的具體含義；最后，通過對比、舉例理解該語言所使用的語境、語言形式及語言運用之間的關系。久而久之，學生便會在感知的過程中形成自己的語言體系。在教學過程中，首先，教師要引導學生對一些新的語言表達進行整理，歸納，如protect...from...。其次，要引導學生深刻理解它所表達的含義，詞組解釋為保護、免遭。最后，通過對比、舉例理解該語言所使用的語境、語言形式以及語言運用之間的關系。

三、生成語言運用能力

將學到的語言知識轉化為語言能力需要一個實踐的過程，因此，教師在教學過程中，要善于創設恰當的教學情境，引導學生在參與情境的過程中遷移和內化自己所學的語言知識，并能夠創造性地使用這些語言知識，進而提高自身對英語的語言運用能力。教學情境的創設需要以教材為出發點，且迎合學生的興趣。在創設教學情境的過程中，教師可以借助多媒體渲染情境氛圍，并在此基礎上通過教師語言的引導激發學生在情境中的想象力、敢于表達自我的勇氣等。值得注意的是，最有效的情境教學，教師也需要在這個情境中與學生一同進行角色扮演，唯有如此，學生才能夠全身心地加入情境實踐中。總之，語言運用能力不是一朝一夕形成的，需要教師的引導及學生的自主學習，希望本文的論述能夠給廣大的英語教師一點啟發，進而更好地創新自己的教學模式，推動英語教學的發展。

參考文獻：

[1]況娟.高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養[J].中學生英語,2016(18):37.

作者：陳靜 單位：甘肅省武威第十八中