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應用文寫作是大學生應掌握的基本技能，也是大學生基本綜合素養的體現，然而由于大學生在學習過程中一直普遍存在著格式比思考重要、模仿比原創重要、考試比平時學習重要這三個誤解，應用文寫作教學一直不樂觀。針對上述問題，本文認為要想從根本提升應用文寫作教學質量，應首先從調整考試環節入手，合理的應用文寫作課程考核應具有：任務實境化、強調問題解決效果；答案開放多樣化、鼓勵原創；考試形式過程化、淡化一考定成績這樣三個特點。

一、應用文寫作教學研究背景

寫作是人們適應社會所需的基本能力，也是一個人文化素養的重要組成與體現。應用文寫作不同于文學創作，它是非虛構的，具有更直接、更強的目的性，在生活工作中使用更廣泛，而且它和一個人的文字功底、溝通能力以及問題分析思考能力都有直接緊密的聯系。應用文寫作這一綜合能力水平的提高，對大學生整體素養的提升大有益處。客觀地說，“文無第一，武無第二”，階段、標準、參照不同，應用文寫作的“問題”會永遠存在，本著提升大學生尤其是低年級非中文專業本科大學生應用文寫作水平的初衷，本文將應用文寫作課程培養的默認目標，或者說大學生階段應用文寫作能力理想狀態定位為：能完成具有信息完整、條理清晰、重點突出特點的應用文寫作。因為數年來一直承擔學校非中文專業大學生應用文寫作類課程的教學，對他們對該課程學習情況有一定了解，個人感覺，大學生在應用文寫作學習方面雖然也有著：模仿能力、抗壓能力突出，分數意識強，識記能力出眾等優點。但整體更為明顯的主要特點是：缺乏動機興趣，缺乏學習目的，缺乏相關專業素養。整體學習情況不樂觀，教學者進行反思顯得尤為必要。具體地說，大學階段學習者缺乏動機興趣的情況最為普遍：

（一）作為選修課，主動自愿選修應用文寫作、實用文寫作類課程的人數相對偏少，尤其當和文學素養類選修課課程相比，更是如此。上課時，課堂氣氛往往沉悶枯燥；課下除非源于考試需要，否則幾乎無人主動做延伸閱讀學習。

（二）缺乏相關專業素養則表現得最為明顯：格式不規范，表達欠簡練，篇章排版不注意及時分段，邏輯條理不清晰，不注重突出中心、重點……而這些不足，一方面主要和中小學語文不重視應用文尤其是公文類寫作有關，另一方面則和上面提到的缺乏嚴肅的學習目的有關。學習目的的缺失勢必帶來過程的迷茫，而對于目的性極強的應用文，作者想不明白也注定不可能說明白。上述現象也可以更精煉地概括為：不感興趣、不熟悉、不擅長。很多時候，教師會簡單地認為：只要讓學生由不感興趣變得感興趣，由不熟悉（格式規范）變為熟悉，他們就可以擅長應用文寫作，而事實是，由不熟悉格式規范變為比較熟悉，大部分老師只靠言傳就可以實現，而讓學生對眼前實在沒有多少應用需求的應用文感興趣則比較難，即使教師勇于拿出大量時間專門去做激發興趣的努力，也很難在練習尤其是考試中發現上述努力帶來的正面改變與影響，因為，長時間的教學讓筆者發現——學生機械照搬照抄例文、盲目堆砌語句而不是自覺積極獨立深入思考的習慣，比我們想象得要更根深蒂固。真正阻礙大學生應用文寫作能力提高的最主要問題在于：大量學生機械模仿的慣性和獨立思考的惰性。

二、應用文寫作教學中存在的問題

之所以說“機械模仿的慣性”和“獨立思考的惰性”是大學生應用文寫作學習的最大問題，首先是因為獨立思考永遠是有效學習的根本，“學而不思則罔”，死記硬背也許對文學素養的積累培養有益，但對“應用”文來講絕對是飲鴆止渴，因為學習者面對的是瞬息萬變的生活，遇到的是瞬息萬變的“新”問題，即使是通知、總結這類讓人感覺仿佛比較死板的公文，一味生搬硬套的程式化表述，是無益于解決問題的，最后只會讓人恥笑生厭。其次，這種“機械模仿的慣性”和“獨立思考的惰性”在大學生應用文寫作學習階段，常常直接體現為三種頗為普遍的誤解：格式比思考重要、模仿比原創重要、考試比平時學習重要，而其中任何一個都可以直接令應用文寫作的學習誤入歧途。

（一）格式比思考重要這種誤解也可以表述為：識記能力比思考分析能力重要。準確地說，這種想法在大學階段的學習中，更主要地表現為重格式，輕思考，筆者在上學期針對176名選修應用文寫作的同學（還未正式學習課程內容）所做的問卷調查中，對于“你認為公文寫作中最難的地方是”這道填空問題，明確回答思考分析能力的同學一名沒有，回答和思考分析比較接近的邏輯組織類答案有20名同學，而回答格式規范類答案的有117名同學，回答難在語言詞匯術語的同學有27人，回答不知道的有12人。2016.02論經緯也許對文學素養的積累培養有益，但對“應用”文來講絕對是飲鴆止渴，因為學習者面對的是瞬息萬變的生活，遇到的是瞬息萬變的“新”問題，即使是通知、總結這類讓人感覺仿佛比較死板的公文，一味生搬硬套的程式化表述，是無益于解決問題的，最后只會讓人恥笑生厭。其次，這種“機械模仿的慣性”和“獨立思考的惰性”在大學生應用文寫作學習階段，常常直接體現為三種頗為普遍的誤解：格式比思考重要、模仿比原創重要、考試比平時學習重要，而其中任何一個都可以直接令應用文寫作的學習誤入歧途。

（二）格式比思考重要這種誤解也可以表述為：識記能力比思考分析能力重要。準確地說，這種想法在大學階段的學習中，更主要地表現為重格式，輕思考，筆者在上學期針對176名選修應用文寫作的同學（還未正式學習課程內容）所做的問卷調查中，對于“你認為公文寫作中最難的地方是”這道填空問題，明確回答思考分析能力的同學一名沒有，回答和思考分析比較接近的邏輯組織類答案有20名同學，而回答格式規范類答案的有117名同學，回答難在語言詞匯術語的同學有27人，回答不知道的有12人，具體如下圖：針對格式，思考分析有時也可表述為“內容”，而關于格式與內容之間的關系，比較公允的說法可能依然是那句古話：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子”。固然，在學習的起步階段，注重格式規范是必要而且有積極意義的，即使出現輕微的失衡也可以理解，畢竟相對于內容、思考等深層問題，格式問題表現得更為直觀，但是如果過了短暫的起步階段，學習者依然把學習的重點放在格式規范上，則顯然忽視了應用文的根本——“應用目的”，違背了提升綜合能力的學習初衷，有舍本逐末的嫌疑。發現問題、分析問題，沒有這兩個環節做前提，言之無物的表達，充其量只能強化張口假大空話的習慣。這類例子很多，比較典型的比如在簡歷寫作學習中，多數學生只注重格式學習，好一點的也只能做到基本信息比較全面完整，但要想做到內容精煉針對性強，能凸顯自己優勢特點，凸顯自己對于某一具體崗位的競爭力，幾乎無人做到。那么，在學習的初級起步階段之后，學生們是否能夠很快順利平衡對格式與內容、識記能力與思考分析能力之間的關系，做到一視同仁呢？筆者的經驗是，能夠很快轉變的同學比預期的要少，甚至少于整體人數的一半，因為如果說關注格式規范是出于本能，那么，人數龐大的學生群則更常常表現為出于習慣，會不由自主地在實踐中“重格式、輕思考”，甚至只重格式。

（三）模仿比原創重要“重模仿，輕原創”已經成為很多學生的學習習慣。這個判斷本身并非一定錯誤，在某些特殊情境、階段，這甚至是必要正確的選擇。但對于應用文寫作，包括個別格式要求嚴格的公文文種，如果只是把模仿格式規范、表達句式作為教學和學習的重點，也只會違背應用文的“應用”根本，違背應用文寫作教學的初衷。在每年的教學中，筆者都能遇到有原創自覺，且獨立思考能力出眾的學生，但這類學生的數量總是遠低于明白應該獨立思考，但一到練習，尤其開卷考試時總會不由自主生硬模仿甚至照抄教材例文的學生的數量。比較典型的例子如在計劃、總結這類文體的教學中，如果教材例文的數量較少，而且正好使用了側重強調不同時間段內具體任務的行文結構，那么學生作業中則往往會出現大量不分事情背景，使用同樣行文結構的作業；又比如在簡歷的教學中，如果教材例文集中是表格式簡歷，而且例文中正好出現了家庭所在地、政治面貌這種應據個人情況取舍的信息，那么在學生作業中則同樣常常會出現大量表格式、盲目包含政治面貌、家庭所在地信息的簡歷。而這種根深蒂固的模仿習慣，最集中的體現還不是在應用文寫作課堂，而是在本科階段的畢業論文選題環節，至少是文科領域的選題。因為很多學生實在不擅長獨立思考進行原創，很多年前，有老師百般無奈之下索性集中提供幾十個現成選題供學生挑選使用。且不討論這種做法是否合適，但如果要理清這種無奈的深層原因，我們無法回避比生搬硬套他人格式框架甚至表述更嚴重的——盲目堆砌術語、空話、假話現象。盲目模仿他人會令我們喪失批判意識，疏于關注自我、關注問題本身，信口堆砌假大空話則會讓我們徹底離開“思考”，離開“學習”，離開自我進步提升的可能。對于應用文寫作的三個教學目標：信息完整、條理清晰、重點突出，它們無一不是建立在“思考”的基礎之上，沒有對事件、問題本身的思考分析，解決問題、實現目標根本無從談起。而如果對中國的教育有一種整體宏觀的審視，就會發現，對于那些慣于使用假大空話和慣于生硬模仿的現象，它們似乎有著一個相同的源頭，那就是中國存在的“終點式”考試。

（四）考試比平時學習重要長期以來，不論小學、中學還是大學，學校一直僅僅依靠考試、考試分數來衡量評價一個學生的學習。成王敗寇，一考定終身。分數高的得表揚、得獎勵、得榮譽，分數低的除了沮喪，一無所有。而且，很長一段時間，尤其中小學，幾乎所有的考試都是有標準答案的。評價方式的絕對唯一，令無數中小學老師和學生把原本應該面向自己、過程重于結果、無終點的、難量化的學習，變成可隨意量化、永遠面向終點、一次性的活動，即使有過程，那也是面向終點的過程，而不是孔子那種“古之學者為己”面向自我的過程。具體的例子很多，比如：《寫給×××的一封信》是常見的小學作文題目，但老師、學生都很明白，這封信一般是永遠不會真的寄給×××的；中小學時，學生偶爾還會被要求寫日記、學習計劃，但最后的結果常常都是學習者有意無意地寫給負責評閱的老師，而不是自己；延伸到大學，最簡單直接的體現則是，學校里頻繁故意曠考的學生人數要遠遠少于不重視課堂學習、平時故意曠課的學生數量。除了評價方式唯一，還有人文考試答案的絕對統一。它的弊處比前者更大，它不但變相鼓勵、強化學生模仿的學習方式，而且正面打壓了學生原創的自覺和熱情。像語文閱讀理解這種考題，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在標準答案面前，分享自己的思考和想法，千分之九百九十九的概率不得分啊！如果一個學生，經歷過千百次的不得分，還記不住去模仿重復標準答案的內容和風格，那反而奇怪了。幸運的是隨著新課改的推進，開放性題目逐漸增加，考試答案的標準越來越不唯一。學習=考試，考試好=學習好=離標準答案近。如果我們的思路沒有出問題，要想解決大學生應用文寫作學習中慣于機械模仿和缺乏獨立思考的問題，首先應該入手調整的環節，無疑就是考試。

三、應用文寫作教學建議

針對前面提到的三種誤解——格式重于思考、模仿重于原創、考試重于平時學習，筆者認為更為理想的應用文寫作課程考試應該具有以下三個特點：一是考試任務實境化，強調實用效果；二是考試答案開放多樣化，鼓勵原創；三是考試形式過程化，避免一考定成績。

（一）考試任務實境化，強調實用效果應用文的根本在于“用”，在于解決真實的“問題”，在于實現明確的“目標”，格式規范之所以存在，其意義亦在于幫助促進“應用”的達成，問題未解決、目的未達成，格式再規范也無意義。要想幫助學生避免誤讓格式喧賓奪主，最直接有效的途徑莫過于讓考試環節以學生真實應用、解決真實問題的形式出現，或者是通過真實或模擬求職，或者是制定計劃并真實執行，這類題目不是在試卷中測試（筆者更鼓勵同學在圖書館、宿舍完成文字部分的內容），而是通過真實的校內外求職、模擬招聘會、簡歷大賽、計劃實踐周等活動進行測試。考試的重點不再僅僅是學生完成書寫任務，還包括直接參與并驗證自己的成果是否有效。具體地說，筆者建議的考試形式更注重讓同學們真實“應用”，比如，對于求職信、簡歷等文體的學習，可以組織或鼓勵同學參加校內外社團、社會單位的真實應聘，也可以舉辦班級內部的模擬招聘；對于計劃類公文文體，可以組織學生真實執行自己的短期計劃書，對執行效果進行記錄和追蹤……當然，這種真實“應用”的考試會直接導致考試周期增長，考試結果復雜多類，對教師的組織操控能力要求更高加大，客觀評分點評難度增加等問題，如果班級人數過多，甚至會十分難以實踐。結合教學經驗，對于人數過百或近百的大班，下面兩種建議或許更可行。

（二）考試答案開放多樣化，鼓勵原創需要說明，對于寫作類課程的考試，教師的閱卷答案其實一直只是一個“評分標準”，但哪種情況在哪一等級，哪一等級得哪個分數段的分數，并非絕對意義上的唯一標準，對于應用文寫作課程，原創是一直未得到足夠重視的，而且遠遠不如在文學創作類課程中那樣受重視并給與足夠獎勵。一般來說，簡歷、求職信、演講稿提倡、鼓勵、嘉獎原創比較好理解，但公文尤其行政公文，因為格式規范方面有明確的規定，行文方面有明確的書面文風要求，原創不但不被重視，而且容易被視為“劣行”，其原因多半是忽視了應用文（包括公文）的“應用”目的。文學理論中的“語不益，心不惕，心不惕，行不易”以及旨在延長讀者閱讀接受、強度、效度的“陌生化”策略不完全適用于非虛構文字，但既然一篇文字的緣起、意義、價值就在于應用，在于達成某一目的，那么，在遵守相關既定規則要求基礎之上，能更加喚起讀者注意，幫助讀者接收以及執行相關信息，從而實現應用目的的做法就應該被鼓勵。畢竟，應用文不是完完全全規程化的檔案資料。通知的內容不應任意主觀調整改動，但具體內容類別的歸類、分條是有調整空間的，而且即使是現實生活中也存在“信息混亂不清”和“條理重點清晰”之分；計劃的目標應該提前、突出，但計劃的具體步驟及重點卻是需要智慧，忌諱人云亦云的。原創、獨立思考的意義毋庸多言，但需要強調的是原創很難，因為它往往需要想象力、靈感、批判性思維，也需要有相關領域扎實豐富的積累與儲備；原創也很“危險”，因為無論創造還是創新，都不直接等同于成功，尤其對于學生而言，舍棄現成的、前人經過檢驗的成果不用，坦然展示自己的思考，很容易因為暴露自己知識面的不全面、思考得不夠充分周嚴而被批評、扣分，而這種“知識不全面”、“思考不充分”對學生階段的學習者而言，幾乎是不可避免的。所以，筆者的建議是：對于勇于獨立思考，尤其表現出新創新點、閃光點的作業和同學，不但要加分，而且應“提檔”加分！沒有思考，不可能有原創、創新；缺少思考的死記硬背，不可能體現也不可能實現教育的目的與價值。

（三）考試形式過程化，避免一考定成績學習沒有止境，考試也不應成為學習終點的象征。一次性的考試有著高效、易操作等優點，但它卻容易讓學生把學習理解為有終點，而且是只檢驗一次的事。而作為以“實用”為目的的應用文的學習，如果平時幾乎不用、不檢驗，只是最后才“破釜沉舟”式地檢驗、使用一次，“成功”的概率、學習的效果可想而知。熟能生巧，應用文寫作的教學需要比其他課程教學更多的練習，這是很多老師的共識。如果平時的練習能夠和最終的考試“統一”起來，或者更準確地說，如果平時的練習就能成為“考試”，學生的關注與投入無疑會增加，練習的質量與效果亦會提高，而且作為過程的學習，才會最大限度地產生影響和意義。不管怎樣，教育無論如何不應是考前某一節點的突擊背誦，不應是集整個學期學習于一夜式的押題猜題。在最近一學期的教學中，筆者嘗試性地引入了模擬求職、簡歷比賽、課下自選相關任務加分，課內每節課提供指定任務加分的環節。筆者發現，能夠認真參與求職活動以及簡歷比賽的作品，常常會出現文字表達或美工排版方面的瑕疵，但絕大多數成果都有一個優點——那就是學習者在嘗試深入“認識”自己，并通過文字展現自己的優勢，這些信息是以往常規教學不容易發現的。而課堂內外加分環節的設立，確實縮短并占用了不少正常講課時間，但讓人欣慰的是，自覺主動認真參與這些環節的同學遠遠多于常規課堂布置練習時認真參與練習的同學數量，而且筆者發現，在期末考試時，這種通過加分環節涉及的能力知識點學習，其效果要明顯優于一般課堂的教學效果，而且，通過觀察，這些相關的具體寫作習慣與能力，被學習者遺忘的速度要慢于一般課堂僅僅通過講授、考試獲得的情況。限于時間、班級人數等客觀條件，在過去的一學期教學中，筆者無法完全徹底實踐上文提到的三點建議，也無法充分發現這些想法的不足與問題，但筆者深信：應用的目的是應用文寫作的根本特征，獨立思考是學習、獲取進步的前提，只有時時刻刻把握住這兩個根本點，才有可能從真正意義上提升應用文寫作教學質量。

參考文獻：

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[2]劉靜.應用文教學中的寫作實踐應用分析[J].教育教學論壇，2015，（28）.

[3]張邦業.“應”需而作寫以致“用”——在應用情境中學寫應用文[J].新作文（小學作文創新教學），2015，（6）.

作者：田榕 單位：北京師范大學珠海分校文學院